1、目标教学法,开题报告篇一：有效教学的研究开题报告新课程背景下高中化学有效教学的研究开 题 报 告一、课题提出的背景1、社会与教育发展的需求在基础教育中全面推进素质教育，是实现我国“科教兴国”宏伟目标的关键。二十一世纪是一个学习化的时代， “知识经济已初见端倪” ，社会的发展伴随着新一轮课程改革的全面开展，对我们中学教育，对教师的专业发展提出了新的要求。课程实施是课程改革的核心环节，教学则是课程实施的基本途径。课堂教学是教学的基本形式，教师是主要实施者。2、教师专业发展与学生学习的需求新课程改革的主要任务之一是促进学生学习方式的转变，提倡自主，探究与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发
2、展。与之对应的是教师教学方式的转变，从而对教师的专业知识、专业能力等方面的专业化水平提出了更高的要求。如何提高教学的有效性，是学校与教师长期以来十分关注的课题。在不同的教育发展时期，有效教学被赋予了不同的内涵。以往主要针对的是教学中存在的以本为本的备课，满堂灌的教学，单一的、简单化的教学方式，简单化的练习，学生追求唯一正确的标准等问题。在新课程改革中，由于对新理念理解贯彻不清，又出现了诸如满堂问的对话，情境表面化，活动形式化，三维目标把握不准，浅层次的学科活动教学等问题。为此，我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？” “我的教学有效吗？” “有
3、没有比现在更有效的教学。 ”因此，研究和探索有效教学的策略，解决在教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。3、学校发展的需求我校的办学宗旨是“追求优质，实现主动发展” ，多年来在社会与家长中树立了良好的教育形象。教学上贯彻“以人为本，张扬个性” ， “让每位学生都能学会学习，获得到充分发展”的教学理念，积极推进课堂教学改革，提高课堂教学质量。但随着课改的深入，一些实践中的问题也逐渐清晰地暴露出来，如：由于是新教材，教师在没有形成系统经验以前，缺少对整个教材整体的把握，理解不透，不知道这一课教学内容在整个一册教
4、材体系中处于什么地位，那么往往对教学目标的确定是很模糊的。如：为体现教学中学生的探究过程，老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节” ，特别是遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢” 。然而，在随堂听课过程中发 ，教师对于这一环节没有精心设计，学生的提问显然是明知故问，只是为了迎合老师的思路，讨得老师欢心而已，实际并没有多大的效果，为质疑而质疑流于形式。又如：现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。结果学生参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默
5、；当然也有一些同疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。可问题一出现，教师却没有引导学生认真读书，深入思考，而是立即组织小组讨论，让学生解疑。这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自主读书、自我感悟、独立探究的机会。随着课改的深入，面对各方面对优质教育的需求，急需对提高课堂教学有效性的策略、方法、途径的系统研究。这一课题，为我校教学工作的研究与发展提供了机遇。课题研究工作的开展，对我们进一步深入研究提高课堂教学效益的策略，追求教学过
6、程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学高效益的目标有十分重要的意义和价值。二、课题国内外相关研究现状和发展动向述评1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究近现代的教学论，我们发现作为学校教学活动的一个基本追求， “有效教学”在不同时代有着不同的关注主题。从夸美纽斯开始， “有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”上。1632 年出版的大教学论将理想寄托在“班级教学”中，努力“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。 ”继夸美纽斯之后，德国教育家赫尔巴特直接对
7、“普通教育学”提出有效教学的追求。所谓“普通” ，意在“普遍有效” ， “一般运用” ，教师凭借这种“普遍适用”的教学模式能迅速地掌握教学的方法和技术，提高课堂教学的效率。赫尔巴特设计了“明了联想系统方法”四个形式阶段的“普通”教学过程，后来被他的学生补充、调整为“预备提高联想总括应用”的“五段教授法” 。其后经苏联“凯洛夫教育学”的加工改造为“组织教学检查作业引入新课程讲授新教材巩固复习布置作业”的六段教学法，从而形成了追求“教学规模”的有效教学传统。研读这一段教学论的发展史，我们认为，夸美纽斯之后的赫尔巴特、凯洛夫等人以及整个现代教学论研究，无不在为“如何在班级教学中有效教学”而努力。20
8、 世纪中后期，随着科学主义、建构主义和多元智能理论等多种教育派别与教育思想的相继涌现，有效教学逐渐走出具体的“教学模式”而进入“教学设计”的道路。现代有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”和“反思意识” ，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”，更加关注“学生” ，关注教学中“人的问题” ，倡导以科学的名义和“人本”的名义理解人。在我国，进入新世纪后，随着新课程改革的启动， “有效教学”的理念也得到介绍，一些有效教学的相关研究逐步展开。通过对资料的学习、分析和研究，我们发现：国外的有效教学研究开展时间
9、比较长，国内关于“有效教学”的研究刚刚起步，理论成果与实践经验正在积累中。2、本课题研究的创新之处以往研究是多以学生在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂所有行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。同时，与以往从教师层面进行的研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生的身心特点研究入手，创设课堂民主氛围和教师对课堂纪律控制的统一，激活师生双方的创造性，使个别学生、全体学生都有所发
10、展。以新课程理念为本课题的研究指导思想，以学习者为中心，探索“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观” “三维”方面课堂有效教学策略。三、课题界定与支撑理论1、课题界定：“教学” ，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效” ，是指通过教师一段时间的教学后，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展。“有效教学”包含三个基本要素：（1 ）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；（2 ）有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力
11、获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。 （3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。 “策略”是指为有效达到目标而采取的程序性方法和操作手段。 “课堂有效教学策略”是指教师在课堂教学中为实现新课程理念下的教学目标或教学意图而采用的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段。包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。2、支撑性理论(1)有效教学的相关理论有效教学是在研究学生学习过程的基础上，面向全体学生，提高学生的有效学习时间，达到情感与认知的统一，包括分析智能、发散性思维与实践能力的统一来全面提高教学质量。(2)建构主义教学理论在建构主义教学模式下，教师应该是
12、教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法。(3)加德纳的多元智力理论加德纳认为，人的智力是多元的，除言语、语言智力和逻辑、数理智力外还有其他七种智力,每个人都是具有多元智力的个体。其观念的核心在于认真地对待个别差异,教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求,那么每个学生都可以得到最大限度的发展。四、课题研究的整体构想、研究目标1、整体构想以新课程改革理念为研究的知识背景，以学习者为中心，探索促进学生在知识与技能、过程与方法、
13、情感态度和价值观方面的进步和发展的课堂有效教学策略。2、研究目标通过课题的研究，调查分析影响中小学课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识，从而使课堂教学达到有效果，有效率，有效益，教师开成有效性反思的习惯与能力。通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元” ，从“重教”转向“重学” ，从“形式”转向“效果” ；努力使评估手段
14、客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。五、课题的研究内容、研究方法及实施步骤课题研究内容：本课题研究不求“面”上全面展开，力求在“点”上深入探究。子课题拟定如下：1高中化学有效教学设计策略的研究2高中化学有效教学关键行为的研究3高中化学专题有效教学的研究课题研究方法帮助教师通过对教学的反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。本课题研究以行动研究法为主，同时综合运用文献法、调查法、案例研究法和叙事研究法。课题研究在实践中进行，同时指导、提升实践。四、研究方法及思路研究方法本课题属于应用研究的范畴，课题研究以行动研究法为主，同时综合运用文献法、观察法、个案分析法、经验
15、总结法。课题研究在实践中进行，同时通过学篇二：分组分层教学法开题报告 分组分层教学法立项课题开题报告分组分层教学法立项课题开题报告莒县果庄乡中心初级中学张富庆一、课题名称：分组分层教学法研究课题名称：课题研究的实践意义：二、课题研究的实践意义：新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式由于学生的认知水平有很大的差异性，到底按照优等生的认知水平上课，还是中等生、学困生？又如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给
16、以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。而在现实中这种现象处处可见，有没有更好的解决办法？经过多年的教学实践，我打算在班级教学中实施分组分层教学，研究分组分层教学法，通过不同学生的认知水平，进行组合，实施不同的授课、备课、评价等措施，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。达到全部学生共同提高，共同进步，全面提高教学质量！另外，对于农村初中，以升学高低衡量办学优劣的观念至今未打破，而现在实行的是九年义务教育，全体小学生就近入学，学生水平参差不齐，多数教师往往只顾及一小部分“尖子生” ”使大多数“陪读生” “劳而无功” ，严重影响
17、了整体的教育教学质量，因此我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果！三、课题的涵义及研究目标自古以来，就提倡“因材施教” ，美国教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的” 。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。 ”学生的数学学习能力存在差异，只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。课题研究的基本内容：基本内容本课题研究的主要内容是按照原有班级学生的认四、课题研究的基本内容：知
