1、摸索中的前行谈课改心得王爱娟课改是个“老”话题，也是个常谈常新的话题。如今是校校谈课改，人人谈课改，处处时时谈课改。课改的观念深入人心且不必说，只是要把课改真正落实并形成一套行之有效的模式可不是容易的事。因为课改也是一个“仁者见仁、智者见智”的问题，要想走出一条有自我特色的课改道路也并非一日之功。任何改革，有成功的案例，也有失败的现实。课改也是一项改革，同样也避不开这个辨证的法则。但好像在教育上的改革只允许成功，不允许失败，其实这是不现实的。也许这只不过是人们不想看到教育改革失败结果时的一种良好的愿望而已。但不管你的想法有多么的美好，终究我们还得面对课改这个现实。对于从上个学期以来我们年级进行
2、的课改实验，我还无法去判断这个结果如何，可我去身体力行了，实践了，也感受到了。如果非要说个子丑寅卯来，我觉得那就是可以允许有失败的存在。有过了失败的尝试，才会有进一步的摸索，才会有更坚实的前行。这就好比暗夜里的行路，当你走上一条歧路，发觉这不是你要走的道儿，你就会转身回头去另寻他路，直到找到正路为止。有人可能会说，那如果长了一双“夜视眼”不就可以少走很多“弯路”吗。嗯，这的确是个不错的想法和建议。可课改的路上我们没法长有那双“夜视眼” 。我们只有靠自己的摸索去寻找属于自己的道儿。这一路行来，有失败，也有收获，有过疑惑，也有过思索。课改最大的收获就是老师的负担减轻了许多。至少我们已经减少了繁杂劳
3、累的备课，无谓的写教案工作，把以前的每人从头到尾的写教案改变成了每人负责一定单元的导学稿编写，工作量减少了，精神也清爽了许多；其次，让学生的预习“有稿可依” ，目标性和实效性增强。这样的预习至少让学生能带着任务、目的去进行，比以前老师一句“预习”更具体；其三，课堂的活跃气氛增强。学生的自主意识及胆量得到了锻炼。以前那些发言不够积极的学生也敢去展示与点评了。这一点对中下层的学生的刺激较明显。收获的同时难免也问题重重，更多的是思考。疑惑之一，学生自主完成导学稿过程有些只顾从参考书中抄答案，缺少自己的独立思考，因此到了课堂上，只会展示答案，却不会点评，既使点评，也只是照着答案读一遍，却又说不清对与错
4、。有时甚至两人的答案不一时，点评人一律否认他人的答案，只认自个的。至于能不能抄参考书？如要“借鉴” ，又该如何借鉴？对于这个问题，我们也曾商讨过，最后认为：参考书上的答案楫可以参考，毕竟那些是较为规范化的语言表达，我们老师上课前也得先看相关的参考资料，更何况我们的学生装呢。当然，对于参考来的答案，得要求学生能有自己的理解，即能用自己的话或结合课文来进行解释，有时更应鼓励学生们自己创造性的个性化的答案。疑惑之二，针对导学稿上的难题，该如何去解决。当一个人不能独立完成时，可交由小组讨论完成， 而当该小组能力不强也无法完成时，又该如何？是由全班人耗时去琢磨还是节省时间由老师来讲解呢？疑惑之三，当班级
5、中差生太多时，又该如何完成，老师交给的任务；当激励竞争机制已激励不了时，老师同学们是不是会陷入一种为激励而激励的怪圈中？疑惑之四，如此地上课，耗时过多，速度较慢。一，学生粉笔字书写速度较慢。二，点评人经常卡壳，点评不下去，三，顾了导学稿，扔了课本，对课本内容不闻不问，不熟悉课本内容。疑惑之五，学生学得不够踏实。学生只关注完成导学稿的任务， 不太关心真正学到的知识；只关注本组的任务，本组任务完成得很出色就好，其余的则“不闻不问”或“只闻不思” ，哪怕是自己做错了，同学们指正后，他仍旧如故。还有一些导学稿上需要动脑筋思考的问题，一律留着空白，如果老师检察导学稿力量不够，就会有很多人去钻空子不认真完成，只等着课堂上去抄他人展示的答案。针对以上的这些问题，有些已明白该如何去面对，有些仍在探索中。但不管怎么样，我们课改的终极目标是老师教得轻松快乐，学生学得也要轻松快乐。老师们已开始了轻松教的第一步，那就继续寻找下一步吧！
