1、美的想象 美的感悟一堂作文案例课的启示一、 背景：语文新课程标准要求初中阶段的写作训练，力求表达自己独特感受和真切体验，运用联想和想象，丰富表达的内容。这就要求教师给学生进行作文训练时，给学生充分自由发挥的空间，让学生放飞思绪，写出理想作文来。想象是根据头脑中已有的表象，经过思维加工而建立新表象的过程，或者根据口头语言或文字描述形成相应事件的过程。它可以弥补和突破学生现有的生活经验，化无为有，化实为虚，使学生在想象的广阔天地中找到闪烁着创意的亮点。想象是创新的先导，学生在写作文时，运用丰富的想象力，就等于为写作插上了翅膀，使之飞向广阔的天宇。那么，在写作训练中，怎样才能让学生展开想象的翅膀，自
2、由抒写呢？二、 过程：爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。我们这堂作文课的目的是引导大家如何去观察怎样抓住事物的特点挖掘潜能，发挥想象力，对事物、人物进行描绘，并感悟生活中的方方面面。上课伊始准备赵本山的小品，把它命名为“老虎的想象”，为本次作文课作引导。老师：同学们喜欢小品吗？学生：很喜欢。老师：赵本山的小品呢？学生（七嘴八舌议论）赵本山小品通俗易懂，幽默风趣，结合平常生活等。老师：看来，同学们对赵本山小品了解比较深刻。今天老师给大家带来一个最简单的小品叫“老虎的想象”，想听吗？学生：（渴望的眼神）老师：森林中老虎在追蛇，追呀追，嗖地一下蛇钻进水里。小样，看你不出来。不一会儿，从水里出来一
3、只王八。小样，看你穿上马甲，我就不认识你。学生：（笑）错，追的是一只乌龟，从水里出来的是一条蛇。老师：（笑，一分钟左右）那谁能给大家复述这个完整的故事情节？学生复述。同学们在放松心情的同时，有没有想过这个小品为什么老师取名为“老虎的想象”？生：老虎认为蛇与乌龟是同一种动物，只不过是多了一件马甲而已。老师：为什么老虎认为蛇与乌龟很像？生：因为蛇与乌龟的头很像。老师：很好，把它们的相象的地方找出来。同学们，你们认为蛇与乌龟的头是不是真的很像？生：像。老师：我们人都认为像，无怪乎老虎了。老师：你们认为老虎聪明吗？生：（各抒己见）。老师：其实老虎聪明与否，或把蛇与乌龟区别开来并不重要。老师欣赏的是老虎
4、的想象能力。板书：老虎的想象。那么我们人呢？（沉思一下）同学们，肯定欣赏过很多作家的想象？多媒体展示作家的精彩句子，一边欣赏，一边体味。（附：如果人生如画，有了诚信，画卷便有了亮丽的色彩；如果人生如酒，有了诚信，美酒会飘出诱人的醇香；如果人生如歌，有了诚信，歌便会有动人的旋律；如果人生如书，有了诚信，书便有了闪光的话题。它美得秀韵多姿，美得雍容华贵，美得绚丽娇艳，美得惊骇世俗。）板书：作家的想象（三分钟考虑）老师：同学们是否可考虑多媒体上的句子，给你的体会是什么？生一：用比喻、排比的手法写出作家的想象。生二：想象力丰富，把看得见的事物与看不见的事物联系起来，我自己平时作文中就没有这样做。生三：
5、句子写得较深刻、蕴涵了一定的生活哲理。老师：同学们考虑得很好，大家希望成为能写出精彩句子的小作家吗？生：（肯定的回答）老师：我们来试试看。图案出示：一个“O”，请同学们想象这像什么？生：像太阳，苹果、地球、月饼等。老师：老师把大家的想象称之为“形”像，我们只是把自己的目光停留在事物外形的想象上，是否太肤浅，能否想得更深刻点？出示“桂花花瓣纷纷落下”的画面，（看一分钟想一分钟）看到这个画面你想到什么？生（一）：为祖国、社会奉献自己的一生的人（工人）生（二）：为自己热爱的事业而消殒自己一生的人（老师、园丁）大家鼓掌老师：把大家的想象概括为“意象”，这些都是大家成果的展示，老师把它们概括为“我们的想
6、象”（板书）。老师：老师把“想象力”概括为“老虎的想象”、“作家的想象”和“我们的想象”。（板书）同时，老师对想象的要求作了归纳：即“想之有物：充实，有血有肉”、“想之有情：真情，使人感动”、“想之有理：合理，富含哲理”。（板书）接下来想请大家具体地来思考几个关于想象的问题，（幻灯片出示“桂花花瓣纷纷落下”的画面）请大家发挥想象，写下属于自己的片段。（字数不限）（时间为 10 分钟）。学生：有的跃跃欲试；有的观望等待状；有的纯粹看客状。老师：希望大家畅所欲言，展示一下自己的风采。在老师的鼓励下，热烈讨论的气氛洋溢在教室中，人们的脸上映着淡淡的笑魇。三、 反思：想象力是中学生写作时应具备的一项重
7、要能力，想象力的高下优劣很大程度上影响着作文的出彩与否。成功的想象，可以“精鹜八极，心游万仞”；可以“笼天地于形内，挫万物于笔端”，可以“采菊东篱下，悠然见南山”。九年级的学生虽有较好的理解能力，但他们还较少进入深刻的思考。他们对感性的事物（东西）接受较快，喜欢有趣味的课堂；因而在上本次作文课时，教师就用一个幽默的赵本山的小品“老虎的想象”作引子；在学生感受直观的内容后，（逐步）引出感性和理性相融合的“作家的想象”和“我们的想象”两块内容。本次作文课先给学生创设一个趣味盎然的教学情境（即“老虎的想象”），然后鼓励学生们自由思考、自由讨论，在联想中碰撞智慧的火花，凸现作文课的生机活力；（即：“作
8、家的想象”），再加之及时表扬激励，让学生们在体验成功中喜欢想象、乐于联想；积极思考，激发潜能。巴莆洛夫说，客观事实是空气，想象是翅膀，不论鸟的翅膀如何完美，如果不依靠空气，它就不能起飞。在本次作文课中，教师用“想之有物”、“想之有情”、“想之有理”这样的概括性板书指导学生如何自由而又合理地放飞想象这对美好的翅膀。客观事实、人文精神是想象的空气，心灵感悟、体验情感是人文教学中的精髓。只有从“心”开始，才能例题合情，才能达到“登山则情满于山、观海则意溢于海”的想象境界。联系自己的生活实际，放飞学生各自独特的想象，真实又富有个性、真切又富有创造。这又与本次作文课的主题“美的想象、美的感悟”相吻合。这
9、样成功地激发了学生的想象；又使他们意犹未尽地体悟作文课；岂不是事半功倍？教学目标：众所周知，语言作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有游离于文字之外的弦外之音。具有敏锐而深刻的想象的人往往能“透过现象看本质”，捕捉到那种语言之外的高情韵味和“可解不可解”之意。作文课注重由浅入深、由表及里；注重由感性到感悟的思考；往往能帮助学生们培养写作兴趣、放飞想象的翅膀。生活中并不是缺少美，也并不是缺少美的想象。从观察生活、发现美到体验生活、感悟生活，想象功不可没。鼓励、赞扬每位学生的独特想象，使他们信心百倍，从而使他们乐于想象，乐于创作。想象是对已有表象进行加工、改造或对现在没有的事物凭借已知展开推测，
10、形成新的形象的一种思维活动。当教师用心使学生从表象思维推进到深刻思考、腾飞想象的美好境界中，学生的创作热情被激发了，学生的心窗不由自主地打开了。一张张鲜活的面孔展现在我们的面前，一颗颗诚挚的童心萌发出想象的独特。大唐镇中 章柏权初中语文教学论文：语素分析在中学语文教学中的运用早在五十年代，美国人类学家用义素分析来研究不同文化社团的亲属词语关系，后来，语言学家也把义素分析运用到语言学中来。美国学者卡茨等人首先提出了“语文成分分析”（Componential analysis）的理论。他们把分析出来的语义单位的最小的语义 元素叫做“语义原子”（sematic atom），就是我们所说的“义素”。“
11、义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征”（黄伯荣现代汉语）。最近几年，在我国义素分析蓬勃兴起，语言学界发表了不少关于义素分析的文章，但研究的范围比较窄，只局限于少数的语义单位如亲属称呼、颜色词等。义素分析的运用范围谈得更少，几乎没有一篇涉及中学语文教学。本文试图结合语境，谈谈义素分析在中学语文教学中的运用。为了分析方便，在这里，把义素分为“理性义素”和“附加义素”两类。“理性义素”就是指于概念有关的义素，通常指字典或词典里可以查到的义素。“附加义素”是指在理性义素之外的，我们能体会到的或在具体的语境中产生的义素。一、义素分析可以帮助学生欣赏文学作品，体会文章的语言美。文学作品在中学
12、语文教材中占有很大的比例。这次人民教育出版社编写的全日制普通高级中学教科书语文（试验本）编排的文学作品课文约占课文总数的 60。这是由于文学作品在语文教学中的重大作用决定的。文学作品有认识作用、教育作用和美感作用，可以提高学生的认识能力、思想道德水平和审美能力。而“语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术”，文学作品的强大作用只有通过语言的学习才能实现。义素分析可以体会作者用词的准确性。张志公先生曾指出：“由于历史的和其它种种原因，语文教学中确实存在着很不科学或不够科学的做法，存在着因此而造成的不应有的浪费。”“要探索语文教学的规律，逐步做到教学比较的科学化一些，先决的是要有科学的态度就是从实际
13、出发，实事求是，讲求实效”。以往体会作者用词的准确性，总是引导学生利用自己的生活经验，或学过的同义词来比较、判断、缺乏客观的标准，科学性不强。义素分析可以深入到词义内部，把词义分为具体的一个个义素。看各个义素与语境是否吻合，然后，再确定用词是否准确。如：“抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。”（朱自清绿）这里“镶”“带”用得非常准确。镶：（理性义素）把东西嵌进去或在外围加边。（新华字典）（附加义素）精致带：（理性义素）用皮、布或纱线等物做成的长条（新华字典）（附加义素）软通过上述分析，我们知道，用来“镶”的东西往往是比较“精致”的，结合语境，作者把梅雨瀑挂在山崖上
14、的那种黑白分明、赏心悦目的精致的美感充分的体现出来。“带”写出了梅雨瀑狭窄、飘逸的形象。又如：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”（朱自清荷塘月色）这一段写得非常优美。它同动词地巧妙使用分不开，我们来分析这几个动词：泻：液体很快的流（新华字典）浮：停留在液体表面上（现代汉语词典）洗：用水去掉污垢（新华字典）笼：遮盖，罩住（新华字典）通过分析，我们知道，动词“泻”包含义素流，写出了月光的流动感。动词“浮”包含义素停留，写出了月光弥漫不散，轻柔飘渺的特点。动词“洗”包含义素水污垢，写出了月光润泽、柔和、洁净的美感。
15、动词“笼”包含义素 遮盖，写出了月光下的花和叶子隐隐约约，看不真切的朦胧美。义素分析可以帮助分析作者运用的各种修辞手法。王希杰先生曾提出：“进一步发掘义素分析法的潜力，可以从广度和深度方面着手。所谓从广度方面发掘义素分析法的潜力，我们以为是把义素分析法运用到语法学、修辞学等领域之中去，所谓向深度方面去发掘义素分析法的潜力，我们以为是改变义素分析法只局限于少数有限的语义单位，如亲属称呼、颜色词语等的初级阶段，应立即全面地运用于一种语言的各种各样的语义单位，不要回避矛盾难点。”（义素组合论）这里，我想尝试一下利用义素分析法来分析修辞手法。例：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，
16、像亭亭的舞女的裙。”（朱自清荷塘月色）这是典型的比喻句，本体是“出水很高的叶子”，喻体是“亭亭的舞女的裙”。本体和喻体的中心词分别是“叶子”和“裙”。我们进行义素分析：叶子：（理性义素）植物的营养器官之一（附加义素）下垂舒展自然裙：（理性义素）一种围在下身的服装（附加义素）下垂舒展自然上述分析可以得知：“叶子”和“裙”的理性义素不同，可见它们不是同类的，而它们的附加义素相同，可见它们有相似点。这正符合比喻句对本体、喻体的要求。是一个很好的比喻句。又如：“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”。（朱自清绿）招引：（理性义素）用动作、声响或色、香、味特点吸引（现代汉语词典）（附
17、加义素）动作发出者人招引的动作发出者是人，而句中的动作发出者是“梅雨潭闪闪的绿色”，显然是运用了拟人的手法。再如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（朱自清荷塘月色）“清香”怎么会是“歌声似的”呢？结合语境，我们可以得知：“清香”和“歌声”有共同的附加义素，就是断断续续隐隐约约若有若无。此句本体、喻体，又有相似点，似乎是比喻。如果我们进一步分析，就可以得知：清香：嗅觉听觉歌声：嗅觉听觉“清香”与“歌声”在“感觉器官”这一语义场中包含的义素刚好相反，此句是感觉的挪位，修辞手法应归“通感”。二、义素分析可以解决教学中的某些难点。首先，中学语文课文里有些篇目，由于创作年代的久
18、远，时代背景的局限，作者语言风格不同等诸多因素，造成某些词语、句子较难理解。教师如何引导学生理解这些难词难句，这是语文教学成败的关键，解决的途径是什么呢？这个问题一直困扰着中学语文教师。义素分析法至少可以部分地解决这一问题。例 1：“一个朋友说：”我们不是单靠吃米活着。 我自然也是如此。“（巴金灯）这句话的含义到底是什么呢？我们进行义素分析米：（理性义素）谷类或其他植物去了壳它的上位词是“粮食”，再往上推，其上上位词是“物质”。该语义场的层次如图所示：物质粮食 衣物 米 面粉 把“米”进行义素分析，推断它的上位词，我们就可以知道这里是借代，这句话的含义：一个人不仅仅依赖粮食（物质）活着，还要依
19、赖希望（精神）。正是有了希望，人们才能奋发坚强，积极向上。例 2：“这种奖赏，不要误解为抛来的东西， 这是抛给的，说得冠冕些，可以称之为送来，我在这里不想举出实例”。（鲁迅拿来主义）抛来：（附加义素）目的施舍强制抛给：（附加义素）目的施舍强制“抛给”我们的东西，是有目的的，不管我们需要不需要，强制我们接受，还要摆出一副施舍的面孔。“抛给”二字击中了帝国主义的险恶用心。其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。这句话就把“送来”和“拿来”的区别点明了。其次，义素分析可用于同义词辨析。同义词的辨析可以提高学生运用语言文字的能力，但也是语文教学中的一个难点。同义词是同义义场中的一类词，它
20、们有相同的义素，也有不同义素，辨析同义词就是要找出这些不同的义素。高一语文课本第一册 151 页有这么一道题：从“精细”、 “细微”、“细致”、“细密”这组同义的形容词中，挑选最恰当的分别填入下列语句的空格内，每个词只能选填一次。填完后，再同课文对照，看看有无不同，体会作者选用同义词的精当。1、咱们的手工艺品往往费大工夫，刺绣，刻丝，象牙雕刻， 全都在_上显能耐。2、且不说自在画怎么生动美妙，图案画怎么工整_3、小块面积小，无论热胀冷缩都比较_4、（掐丝）这是一种非常_的工作。这组同义词，相同的义素是细即横剖面小，区别性义素是：“细密”（质地）仔密，“这是刺绣、刻丝、象牙雕刻等手工艺品的特点，
21、因为”细密“所以要”费大工夫“。故 1 题应选”细密“。”细致“的区别性义素是精致，2 题写图案画的特点， 对细小的地方都花工夫，画得精致。故选”细致“。”细微“的区别性义素是微小，3 题因为”小块面积小“所以热胀冷缩的变化也微小。故选”细微“。”精细“的区别性义素是精致细小， 4 题应用”精细“来说明”掐丝“是一道很精致的工序，要做得很细心。此外，一字多音，是中学语文教学中另一个难点，义素分析法可以帮助学生读清字音。一般来说，学生一旦掌握了词的理性义素，就能区分多音词的读音。例 1 “尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与， 不想取得。”（鲁迅拿来主义）这里“给”是读 gi 还是读 j，结合义素分析，给 gi：（理性义素）交付送与 （新华字典）给 j：（理性义素）供应。（新华字典）显然，句中应读 gi.例 2 “叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色； 而叶子却更见风致了 ”。（朱自清荷塘月色）脉 mi：（理性义素）分布在人和动物周身内的血管（新华字典）
