1、浅谈新课改下的实验教学 随着课程改革在全国范围内的展开，一个学习新课程标准，研究新的教学理念的热潮正在兴起，我通过对九年义务教育化学课程标准的学习，认识到在教学过程中，要真正实现课改目标，我们必须更新教育观念，加强学生思维能力的培养，不断探索新的教学方法，使传统的教学方法在新的教学理念指导下更加鲜活生动 。而化学是一门以实验探究为基本特征的科学，在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。 化学家戴安邦教授曾经说过：“化学实验是学生学习化学的最佳场所”。课改中的探究活动更注重学生的“手脑并用” ，许多探究实验都需要学生亲自动手、设计方案、收集资料、观察思考、探索科学原理 。化学规律都是在观
2、察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名化学教师，在教授学生化学知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学能很好地实现“ 三维” 目标。随着中考的改革，化学实验考查已作为一项必考内容，使化学实验教学具有重要的现实意义。 化学教材书上明确将实验分为演示实验和学生实验，但是我认为作为教师应该不要拘泥于教材的束缚。敢于创设条件（如让学生制作学具、教师制作教具等），将课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来。使学生实验的开出率突破大纲的要求，达到100%以上，通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的
3、理解。同时也锻炼学生的动手操作能力，及学生化学术语表达能力，避免了学生回答、解释化学问题时的语言生活化。学生以轻松愉快的心情去认识丰富多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥妙，形成持久的学习兴趣，增强学好化学的自信心。给他们提供平等的学习机会还是不要实践的好。一位母亲带着孩子去拜访一位化学家，想让化学家指点一二。化学家暂时离开的工夫，孩子好奇地玩弄化学实验器皿并试探烧杯内的黄色液体，母亲忙说不要动。化学家却说：“孩子应该有好奇心，是你阻止了他的思维动向和动手精神，很遗憾呀，这将影响他一生。”鼓励学生勤于设想，大胆动手，教师可以让学生实验某些植物花朵汁液在酸性或碱性溶液中颜色的变化，可
4、以自制汽水、可以做农村常用化学肥料的鉴别等 化学是以实验为基础的一门学科，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。 在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，我先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问
5、题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。 在实验教学中，我们遵循从实际出发的原则。根据初中生刚开始学化学、学生实验做得太少、学生实验素养低的特点，我们就采取全方位指导的策略，即从头到尾的全过程指导。实践说明，应该如此，如此有效。 首先我们感到，不能打无准备之战，在实验前做好充分准备。 教师将实验教案从化学课时教案中分离出来，在实验案中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验案中备写出“ 实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验结论等环节”。并且，不是写在纸面上，
6、而且都要亲自预做实验，做到心中有数，实现“探究”。 然后，教师在平时的实验教学中，及时指导学生实验时抓住“观察、操作、记录、分析、整理”。 所谓“观察”，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择量筒时，我们一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度等，几乎每一实验的全过程，都离不开观察。观察是人类认识世界的窗口。经常注意要求学生一定要仔细观察，防止走马观花，粗枝大叶。 操作，它是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的使用，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避
7、免一些不必要的损坏和意外。例如：实验室制取氧气时，学生容易采用错误操作而使大试管炸裂，一定要预先讲明要求和使用方法，避免出现损坏。 记录 即在实验中，正确的记录实验现象和数据，比如读取的姿势，量筒数值的读取时，眼睛应水平刻度，对于实验现象更要正确地描述，尤其在燃烧现象中有的是光，有的是火焰，有的是火星等。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或描述的方法，加深学生对错误的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，不应有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。如在演示实验时，不可避免的会出现一些反常现象，此时，教师一定要实事求是，找出异常原因，给学生进行
8、分析，这样，教师用科学的态度就会培养出学生科学的探究精神，如在讲铝热反应时，要做氧化铁与铝粉的反应实验，结果连续 2 次实验都失败了，是什么原因造成的呢?做不出现象来，学生会很失望，只能从反应物人手来进行分析，主要原因是氧化铁水分量大，要炒干才能有较好的效果，最后实验成功了，剧烈的现象让学生激动不已。本节教学效果相当好。这使我充分认识到，任何科学实验，都必须认真，来不得半点马虎，以培养学生的科学态度和科学精神，切忌弄虚作假，如做弱电解质导电实验时，为了较明显地让学生观察到灯泡发亮的实验，教师便在弱电解质溶液中加入少许强电解质，这是严重违反科学的，是实验教学中决不允许的。 分析 由于操作者不同，
9、实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维 整理 实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验现象的准确记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度的重要环节。 为了加强化学实验教学，教师在平常实验操作技能检查中，还可以通过口试、笔试、操作等方式对学生进行考核。具体内容根据教学要求设
10、定，时间可安排在单元结束、期中、期末考试前进行。促进学生自主探究，真正达到对知识的理解和掌握。 口试：主要考查学生对实验原理的理解、仪器的选择及性能、实验中应注意的事项等。对于几种物质在氧气中燃烧的现象描述让学生来回答，那么你就会从口试中发现问题。在从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正，还可以培养学生的口头表达能力，使学生对所学知识能正确理解及完整叙述 笔试：主要考查学生对实验中涉及到的原理、现象和方法，还可以考查学生的创造能力。如考试中有这样一个题目：你能画出几种制取二氧化碳的装置图，不管学生设计出几种方案，只要是切实可行的。说明学生是动脑了，可见学生的创造潜能是很大的。 操作：主要考查
11、学生是否会正确使用实验仪器，是否会对实验仪器进行调整，是否能按正确步骤进行实验等。如在实验操作中，我们把实验中所涉及的多种不同仪器放在一起，让学生挑选出合适的仪器进行实验。这样的实验操作不仅要求学生弄通实验原理，还要知道所选器材的型号及性能，如对量筒，天平等仪器的使用。 课本实验及创设性情景实验考查：这几年中考试题中经常有课本上的小实验出现，学习酸的通性、pH 时，让学生完成家庭小实验：用 pH 试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH 值，判断各种液体的酸碱性，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。 实验探究具有更强的可操作性 在人教版初三化学 教材演示实验8-31，在实际操
12、作中，向无水硫酸铜中加水时，水量往往不好控制，往往加多了形成溶液，有时即使加少量的水，也会集中于某一处，局部形成溶液，难以达到实验目的。现改为，取一支干燥的 Y 形试管，在一侧装入少量的蓝色硫酸铜晶体，另一侧装入少量的白色硫酸铜粉末，然后将试管口用塞子塞紧，试管用夹子夹住。给装蓝色晶体的一侧加热（底部略向下倾斜） ，则试管内的兰蓝色逐渐变成白色，另一侧的白色逐渐变成蓝色。待冷却后对调，现象亦然；又如：白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。因此，我引导学生这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）连同红磷一起
13、置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大。改进后的装置简单明了，现象生动直观，学生的学习兴趣得到提高，科学设计实验的能力也得到培养。 总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强化学实验教学，是提高化学质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学化学知识打下坚实基础。因此，初中化学教学中，应大力推广加强和优化化学实验教学，从而进一步提高化学教学质量。
