1、第四章 确定从属技能和入门行为,王广新 山东师范大学教育技术系,掌握从属技能分析方法 确定恰当的入门行为,子步骤与从属技能 步骤和子步骤是专家或专业人士在叙述完成过程时所提及的活动，而从属技能在专业人士描述过程中并不一定会出现，它们是学生在执行目的中的步骤前必须学习的知识和技能。,第一节 确定从属技能的方法,教学目的分析(教学内容分析、任务分析、确定从属技能)。从属技能分析：“学生必须已经具备什么知识，只要再有少量的教学，就能学会这个任务？”一、归类分析（细化分析、簇分析）二、层次分析三、列表分析（目标分析）四、信息加工分析（过程分析、程序分析）五、专家分析,一、归类分析（细化分析、簇分析）,
2、1.概 念 归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目的所需要的知识点。2.表示的方法确定主要的信息类别，按照某种逻辑关系罗列树形图表示法3.特 点 从形式上看，该示意图与后面将讨论的层级分析图相似，但在归类分析中，各知识点之间本质上不存在难度的层级关系。,二、层次分析,1.概 念 层级分析是用于揭示教学目标所需掌握的从属技能的任务分析方法。2.表示的方法 图的顶层为原问题，下面是解决此问题所需的技能，越往下变得越具体3.特 点 层级分析是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目的开始考虑：要求学习者获得教学目的规定的终点能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而培养这些
3、次一级的从属能力，又须具备哪些再次一级的从属能力。,例：问题求解 要解决问题，需要知道规则；会用规则需要理解概念；理解概念需要会辨识,4.层次分析流程图约定教学目的放在最上面。实现目的的步骤用带编号的方框表示，也放在层次流图的上部表示从属技能方框用带上箭头的连线与所支持的步骤相连言语信息和态度技能用水平线与相关的智慧或运动技能相连如果两线不相交，用弓线绘制其相交部分所有从属技能的表述，包括判断语句，都要用动词，指明学生必须能做什么，不允许出现只有名词的方框层次表示不要求对称，反映客观现实即可，没有唯一表示对于判断步骤，同样要找出其决策所需要的从属技能,5.层次分析的检查是否包含了与基本概念定义
4、，如对象或对象的质量有关的子技能？（例：如何识别一个四面体？）是否包含了要学生通过定义的方式进行抽象的子技能？（例：学生是否能解释什么叫城市，或说明什么是感光乳胶）是否包含了要学生运用规则的子技能？（例：学生写的句子主谓是否一致？）是否包含了要学生学会如何解决问题的子技能?这些问题是必须掌握了教学目标才能解决的问题,三、列表分析,把一个比较笼统的教学目标进行分解，变成多个具体的目标。,三、信息加工分析（过程分析）,1.概 念 把教学结果分解为一系列具体操作，编成一个具体可行的操作程序。2.表示的方法 流程图（线性、非线性）3.特 点 信息加工分析是有加涅提出的，是将教学目标要求的心理操作过程揭
5、示出来任务分析方法。,现代教育技术走向信息化教育祝智庭 主编,教学目标与对应的分析程序比较,教学系统化设计 迪克和凯瑞著,第二节 从属技能分析的分析流程图,将目的分析与四类从属技能分析图示融合在一起方法,1 是言语信息，2是智慧或运动技能1 is used in support of the 2,2 是态度信息，1是智慧或运动技能1 is used in support of the 2,注意事项如果没有特别表示，同层次各子技能之间没有先修后学关系上下层次结构表示先修后学关系左右水平结构表示执行先后关系图上的编号不表示教学顺序注意箭头走向，有些线没有箭头注意相同过程的表示法,示 例,言语信息任
6、务的簇分析目的：确定并标记出人体各部分名称学习类型：言语信息,智慧技能的层次分析目的：引导小组讨论，解决某个问题学习类型：智慧技能,说出促进协作交流的成员行为6.1,说出鼓励协作的策略6.3,心智运动技能的层次分析目的：将高尔夫球击入洞内学习类型：心智运动技能,第三节 确定入门技能(起点能力分析),1、起点能力的概念 起点能力是学生在教学开始前必须掌握的知识技能，而且通常是指那些与学习新课题有关的、必不可少的知识技能。2、起点能力分析的层面 确定起点能力首先同教学指向的对象学生的特点有关。不同的学生有不同的起点行为，所以在确定起点行为时，务必要十分明确将来的教学对象是谁，他们具有什么样的年龄特
7、征和身心发展水平。,一般来说，起点能力分析包括下述三个方面：对预备技能的分析，即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。这是从事新的学习的基础。对目标技能的分析，即了解学习者是否已经掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。如已部分掌握了目标技能，说明这部分内容的教学没有必要进行，这有助于我们在确定内容方面做到详略得当。对学习者对所学内容的态度的分析，如是否存在偏见或误解。,3、起点能力确定的程序教学目的的逆向剖析，分解为一系列的从属技能。设定一个起点划虚线，进行预测。对预备技能测试（旧知能：先决条件）。为了解学习者是否具备了从事新的学习所需要的预备技能，可在教学内容分析图
8、上设定一个起点，将起点以下的知识与技能作为预备技能，并以此作为依据编写试题。对目标技能的测试（新知能）。了解学习者对目标技能的掌握情况，学习内容对学习者完全陌生的情况下，这类预测就失去意义。了解学习者对所学内容的态度。,先决技能分析图,以起点线以下的知识、技能作为先决技能，并以此为依据编写预备技能的预测题。,目标技能分析图,起点线,起点线以上的知识和技能为目标技能，编制目标技能的预测题,4、确定入门技能可能遇到的问题无法测试的入门技能：按程度表示没有入门技能定位不准确试演只对某类人教学,5、确定入门技能的方法学习态度分析：采用谈话法、观察法、问卷法。预备技能分析和目标技能分析：采用一般性了解及
9、预测的方法。一般性了解：教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。预测法：在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。,示例,背景介绍：小学六年级信息技术开展情况调查学习内容为Powerpoint。确定哪些是先决技能、目标技能、态度、学习需求调查？你熟悉键盘操作吗? A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） C、 非常熟练（ ）你熟悉鼠标的操作吗? A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） C、 非常熟练（ ）你对Word的掌握程度如何? A、不熟悉（
10、） B、一般（ ） C、 非常熟练（ ）你对目前所学习的PowerPoint（幻灯片）感兴趣吗?A、不感兴趣（ ） B、一般（ ） C、比较感兴趣（ ）D、非常感兴趣（ ）,下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？ A、经常练习 B、偶尔练习 C、不喜欢练习 D、没机会练习所学习的电脑知识对你的生活有何影响？ A、 对学习有帮助（ ）B、能开阔视野（ ）C、娱乐生活（ ） D、学校安排这门课程，不得不学 E、其它（ ）学习之后，你目前对PowerPoint（幻灯片）的掌握情况. A、不熟悉（ ）B、 一般（ ）C、非常熟练（ ）学习完PowerPoint（幻灯片）你能独自完成一个完整的幻灯片吗？ A、不可以（）B、一般可以（）C、完全可以（ ）学习Powerpoint中，每节课的学习内容 A、太多 B、正好 C、太少,教学分析的总结,第一步将教学目的分类；第二步进行信息加工分析；第三步选择恰当的分析方法确定从属技能；第四步确定学生的起点行为。,
