1、浅谈提高中学地理课堂教学效率的方法【摘要】提高地理课堂教学效率,就是要遵循课标要求,采取切实有效的教学形式和方法, 向课堂 40 分钟要效率,提高学生掌握地理基础知识、提高地理能力的速度，从而达到更好的课堂效果。本文就如何进一步提高地理课堂教学效率，从地理教学的特点、分析地理课堂教学效率低的原因以及提高地理课堂教学效率的途径方面展开了探讨。【关键词】提高 地理课堂 教学效率 途径 方法【正文】在中学地理课堂教学实践中，我们经常会遇到这样的现象：一方面有的学生不想学，不会学，可是在学校家长、社会等各方面的压力之下又不能不学，这种长效率的一些想法。期的压抑使他们的身心健康受到了严重的不良影响，甚至
2、导致部分学生患了心理疾病。另一方面，现在大多数教师对学生在学习过程中是否有积极性和科学性有时又采取不闻不问的态度。这样就形成教师天天教不爱学和不会学的学生，教学质量自然而然就不高，这也使很多教师感到苦恼，进而师生关系也不断恶化，所以这是一个恶性循环。作为地理教师，如何针对学生在学习过程中遇到的问题进行针对性的教学，提高学生学习的积极性和解决学生学习的科学性问题，从而真正、有效地提高学生地理课堂学习效率，是我们需要经常思考的问题。下面我就分享一下我对提高中学地理课堂教学效率的一些想法。 一、概述（一）中学地理课堂是学生在无意注意中收获知识的一个重要阶段，在地理课堂上，教师很容易从学生感兴趣的地理
3、景观、图片、军事科技等一些地理事物入手，利用学生强烈的好奇心，拨动其每一根求知心弦，使学生的直接兴趣得到满足，这样他们很愿意将这种学习满足感和强烈的学习氛围弥散开来。所以，中学地理课堂绝对是开发学生地理思维的好地方。（二）课堂教学效率在不同的学科有不同的定义，针对中学地理课堂来说，重在打开中学生的视野，一节课 45 分钟教师能够最大限度地调动学生学习的注意力，师生之间互动交流融洽，课堂气氛活跃，百分之七八十的学生都能参与其中，这样就基本达到了中学地理课标要求。二、地理教学的特点（一）地理教学的直观性1、地理图像的广泛应用 地理是一门研究自然现象和人类社会现象的关于具体事物的学科，地理图像就是这
4、些地理事物和现象的具体反映。具体地说，地理图像指的是各种地图及一些彩色照片、素描图、示意图、分布图、自然景观图片、漫画、科教短片等。中学地理课堂中图像资料的应用已经成为地理课堂的重要组成部分，学生可以从看图、读图中获得大量的地理信息。地异纷呈的地理景观和较为抽象的地理概念，不是用简单的文字可以叙述清楚的，因而课堂上大量的图像、图表等成为学生获得生动形象的感性知识的源泉，是学生抽象思维发展的桥梁。所以，在地理课堂教学中，各种地理图像的广泛应用已经成为地理教学的重要特点，也是地理教学直观性的突出体现。如在讲解气候分布、洋流以及石油运输线路等等完全可以运用地理图像教学。2、地理实物的运用所谓地理实物
5、，就是地理课堂上教师用来帮助学生理解地理抽象事物所选择的地理教具或地理事物。例如，在讲解等值线时，教师可以利用铁丝做成大小不等的几个圆，然后用线把它们连在一起就是形象的等值线模型。这样，应用在中学地理课堂上，就非常容易地把抽象的等值线具体化，使问题深入浅出，学生理解起来就比较容易，教师也容易讲解。类似的地理实物还有好多都应用在中学地理课堂上，如冲积扇的演示。地理实物的广泛应用是地理教学的又一个直观性特点。（二）地理教学与实际生活的紧密联系性1、乡土地理教学乡土地理是指本乡本土上的地理。中学课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“帮助学生认识学校所
6、在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”（1）乡土地理教学的目的进行乡土地理教学的目的有四方面，即认识家乡地理环境、增强爱国爱家乡的情感、培养学生实践能力、培养学生树立可持续发展的观念。（2）乡土地理教学的意义一般说来，乡土是学生自幼生活并在这里成长的地方，因而也是学生所熟悉的地方通过乡土地理学习，能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化。也就是说，乡土地理具有更贴近学生生活的特点。乡土地理教学，因其可紧密联系当地社会和经济建设的实践从而能有力地促进课本知识与实践活动的联系。因此，防灾减灾等地理基础知识以及绘制地图、地理野外考
7、察和社会调查等地理基本技能，学生都可紧密结合乡土地理的学习应用于地理实践。这样的地理教学实践有利于培养学生探究性学习能力。通过乡土地理教学，不仅有助于培养、增强学生的学习能力，而且还可在考察、调查等实践中，培养学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度等。 2、地理课外教学地理课外教学指由地理教师组织安排的，学生利用课外时间进行的有目的、有计划、有组织的地理课外教学活动。地理教学只停留在课堂上是远远不够的，已经不能满足时代的需要，所以，地理教学必须把课内和课外紧密地结合起来，实际上，地理课外教学与地理课堂教学有着密切的联系，它是地理课堂教学的延续和补充。 开展地理课外活动与课堂
8、教学两者是相辅相成的。地理课堂教学是开展地理课外活动的基础，地理课外活动则是地理课堂教学质量的提高，而且能获得课堂中口授笔述所不能达到的效果，其意义在于以下几个方面：（1）使学生获得更多的知识和技能，而且通过到工厂、农场、博物馆等地参观，还可以是学生受到爱家乡、爱祖国的爱国主义情感教育。（2）扩大学生的眼界，克服课堂教学的局限性，从而是学生对地理学科有进一步的认识。（3）可以培养课锻炼学生独立学习和独立工作的能力，这对发展学生的个性和爱好，促其早日成才也有重要作用 。三、中学地理课堂教学效率低的原因（一）国家高考指挥棒的制约自 1977 年我国恢复高考以后，所有教学机构的教学内容都在高考这根指
9、挥棒下进行，当前，我国相当多的学校都将基础教育办成“应试教育”，片面追求升学率，重知识轻能力，进而就使教师加班加点给学生补课，这种办法，从学生身心健康成长的角度来说有百害而无一益处；另外从心理学的角度来看，这种做法也只能是“事倍功半”的低效率，甚至没有效果。很多学生在这种升学压力下，选择辍学，这样就严重缩减了学校的生源，也就间接降低了课堂教学效率，还有绝大部分学生虽然选择留校继续读书，但仍然是逃避现实，如：上课看小说、睡觉、打游戏等等，严重影响了学习效果，这些都是高考形势下导致课堂效率低的原因。（二）教师教学方法的局限性1、教学方法传统单一教学方法是师生为达到教学目的而开展的教学活动的一切办法
10、的总和，既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教师的“教”与学生的“学”相互协同以完成教学任务的方式方法，是教法和学法的统一。然而，教师是课堂教学的主体，教师所运用教学方法直接影响整堂课的教学质量。我国传统的教学方法，受“应试教育”束缚，重书本知识，轻实践能力；重知识传授，轻能力培养；重知识获得的数量，轻获得知识的方法。这种教学思想和方法，对“智能型”人才的培养十分不利。针对前面对地理课堂特点的分析，传统的教学方法已不再满足新课标的要求，但是，中学地理教师运用传统的教学方法进行地理课堂教学的现象仍然普遍存在。例如，在讲解探究活动时，仍以追求标准答案为目的，并未真正理解教材设计探究活动的目的，这
11、样就使本应该活跃的地理课堂变成了地理教师满堂灌式的“倾诉”，所以教师教学方法单一是导致地理课堂教学效率低的主要原因。2、教学观念陈旧大多数中学教师教学观念都有以下几种错误的表现：（1）把能力知识化，以为记住了某些知识就等于有了这方面的能力。（2）以为能力是基础知识垫起来的，而不懂得基础知识是被能力的需要带动起来的。（3）惯于从教的角度看待学，而不是从学的角度看待教。教法吞没学法。（4）以为知识仅是靠传授被学生掌握的，以为什么都是可以教的，甚至以为创造性也是可以教的。（5）以为知识必须一小块一小块分割开来学，将来再拼装；不知道学习知识也可以用整体带动部分的方法。（三）学生自身方面存在的问题1、学
12、生不了解地理学科的特点，缺乏良好的地理学习方法任何一门学科都有自身的特点。地理学科的内容主要包括自然科学和社会科学诸多方面，如人口、资源、环境、地貌等等，内容全面，知识广泛，并阐述地面各种地理事象的分布，探究其原因；反应地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境之间的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，看一看就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，不注重理性思考和推理。新课改和地理开卷考
13、试后，地理学科的特点更趋明显，而考前看看书这样的学习方式当然更加难以适应。2、学生存在着不良的学习心理，缺乏良好的地理思维品质思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面（1）思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现尤为明显。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只能从太阳辐射强度
14、这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。（2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的地理概念混为一谈。（3）思维变通性差，常受思维定式束缚。（4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。四、提高中学地理课堂教学效率的途径（一）尽量适应国家的教育体制当下，我国仍处于严重的应试教育下，一切都在为提高成绩开绿灯，所以，各种学科的课后辅导班、加强班、冲刺班等等一切可以提高成绩的机构都应运而生，教师和学生为成绩而奋斗，家长更是不惜一切努力赚钱送孩子去各种辅导班，这样违背了中学生自身发展的规律。虽然国家明文规定禁止这些机构对学生进行课后辅导，但是，在不改变这
15、种应试教育前提下，再多的明文规定也只是浪费纸张，起不到相应的作用，因此，生在这种教育体制下的中学生也只能是尽量去适应。（二）完善教师的各个教学程序1、准备阶段（1）认真研读课程标准、教参、教材课程标准分析中学地理课程标准要求注重学生能力的培养，课标对每一阶段教师的教学任务都做了明确的要求。所以，作为一名地理教师在备课的同时，一定要先认真研读中学地理课标，领悟现代课程理念：是关注学生发展的地理、是关注贴近学生生活的地理、是关注实践与应用的地理、是关注与现代信息技术整合的地理。在课程目标中，也有“过程与方法”这个领域，因此在教学过程的设计中，时刻要体现出学生是学习主体的理念，所有的教学活动都应该从
16、学生的角度出发来设计，每个教学过程每种教学方法都应该从学生实际出发，考虑到学生是否能够通过设计的过程与方法达成教学目标。这些都是地理教师在进行地理教学前应做的准备工作。教材分析教材是最主要的教学媒体，最重要的教学资源，是体现课程的载体，课程是编写教材的航标，是教材的集中体现。教材与课程二者是密不可分的，所以地理教师在研读课标后还要对教材进行整体的分析，认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。做到细读课文，对课文内容了然于胸。仔细阅读课后的思考题，了解每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、
17、重难点和教法学法。严格要求自己每一节课都这样备课，就会发现有准备的“仗”打得更有意思，自己也会从中获得自信。（2）对该阶段学生进行学情分析学生是施教的客体和学习的主体。所以，教师在备课时，无论在确定教学目的、教学内容和选择教学方法时，都要从学生的实际出发，做到有的放矢。因此，备课时必须备学生，包括了解学生和研究学生。日常的备课，主要是了解学生对所教地理课题已有的知识和经验，明确他们对哪些问题难于理解和记忆，应该增减一些什么样的内容，如何突破教材的难点等。这样，地理教师在进行地理课堂教学时才能适时调控，恰当引导。（3）精心设计教学环节导入语要具有趣味性导入语是地理教师整堂课的开场白，导入语设计的
18、如何将直接影响到中学生的听课效果。所以，地理教师在进行地理课堂教学时应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。例如，在讲地震时，可用低沉的语言说：“年月日凌晨时分，一场空前的、惨绝人寰的地震在河北省唐山市发生了，无辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡梦之中，却毫无察觉地陷入了这场劫难。仅仅几十秒钟，地震释放的能量使 20 多万人罹难，16.4 万人终生伤残。直接经济损失达 100 亿元人民币。”这时，同学们都迫切地想知道为什么会发生地震，怎样才能预报地震，并把地震带来的灾害降低到最小限度。类似的导入方法还有设疑导
19、入、新闻导入、乡情导入等等。课堂问题要深入浅出课堂问题的设计是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。课堂上科学有效的问题设计，能够激活学生积极思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。课堂上问题的设计，必须是课堂教学内容的精髓，通过提问要解决课堂教学的重点和难点，要使学生产生积极思维能力、积极探究能力和分析知识、归纳知识的自主学习能力。例如在讲授高中地理必修上册“亚洲季风”时，若照本宣科，学生往往就会感觉很抽象，很难引起学生思维上的共鸣，在实际的地理教学中，针对季风气候的特点和成因，可以这样设计问题：我们夏季来到海边，光脚踩在沙滩上，会有什么感觉？冬季若光脚伸入海水中又有什么感觉？你
20、会得出冬夏海陆气温有什么不同？分析海洋和陆地的热力性质有什么差异？所以，课堂问题是教师在进行课堂教学时师生互动的最好环节，它是整节课的精髓。课后作业适时适量课后作业是课堂教学的最后一个环节。即地理教师根据教材内容和课本中的练习题或思考题，布置给学生在课外完成的作业题，题量要适量，其目的在于巩固新知，培养学生的能力。例如，在讲高中地理必修 1“常见的天气系统”时，课后作业可以这样布置：列表比较冷锋、暖锋和准静止锋。2、实施阶段（1）激发学生学习兴趣，是提高地理课堂教学效率的前提兴趣是最好的老师。一个中学生如对某学科有着浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，他学习的潜能就能得到最大限度的发挥。我国古
21、代杰出的思想家教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”自从地理恢复高考以来，地理的地位在不断的提高。但由于中考不考地理，初中阶段学校就不重视地理教学。高中的地理教学又要求当堂学的当堂消化，不允许布置很多课后练习，给学生减压。针对这些情况，我们要提高地理课堂教学的效率，就必须从激发学生的学习地理的兴趣开始。针对这一现象，我提出几种可以引起学生学习兴趣的教学内容：谚语的妙用谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣，在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。如我讲西北地区气候时，我引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象
22、逼真、富有感染力；讲横断山区气候垂直变化时我用“一山有四季，十里不同天”来激发学生兴趣；教授贵州省地形和气候时，我用“地无三里平，天无三日晴”，来引导学生。这样比枯燥地讲授教材要好的多。巧借古诗文教学把古诗名句中优美的诗情画意,结合地理知识的内容在课堂上讲解,大有使人耳目一新,引人入胜之感,由此创设听课的最佳境界,为顺利完成教学任务打下良好的基础.如我在讲地形对气候的影响时,我用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。还有用“马前挑花，马后雪”来夸张地表现秦岭南北两边自然景观的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草底见牛羊”来描述内
23、蒙古高原的辽阔富饶；用毛主席的“高峡出平湖”来讲解三峡；用陈毅元帅的“山山皆向北，条条南流水”讲解中南半岛的形式情况。这些诗歌犹如“味精”，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得了良好的效果。歌曲的借用在中学地理课堂中适时引入歌曲可以引起学生学习学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也引起学生的思考。 我引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的黄土高坡“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”接着我就问：“黄土高坡上是否有西北风、东南风？分别盛行于哪个季节？为什么会有这些风？”因此很自然地把季风引进来讲了。趣味故事教学在中学地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事，既能加深对基本概念
24、、原理的理解，又生动活泼、引人入胜，增强学生的地理学习兴趣。如讲“日界线”时，可先讲一对孪生姐妹出生的故事。问为什么妹妹反比姐姐大一岁？学生听起来津津有味，思想特别集中，对跨越“日界线”的日期变更情况容易理解，掌握得牢。（2）良好的课堂交流是提高中学地理课堂教学效率的保障教学过程同时伴随着交流过程，良好健康的课堂交流是教学成功的基本条件，是提高中学地理课堂效率的有效途径。新课标强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程；师生之间、生生之间相互交流沟通，相互启发补充，分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相
25、长和共同发展。课堂中的有效交流是培养学生学会交流合作的素质教育的需要。也是激发学生智慧火花和创新思维的创新教育的要求。例如，在热力环流教学中，让学生结合热力环流的原理解析山谷风的形成，并对山区的城市规划布局作简单的评价，要求同学问相互交流如何减少工业区对住宅区和商业区的环境污染。学生谈到了：在住宅区和工业区之间建绿化带：改变工业部门的结构，变重工业为轻工业，不过需要更多的经济投入；增加科技的投入，提高原料和燃料的利用率，减少废气的排放或者废气的回收再利用，化害为利，变废为宝；改变工人的作息时间，让工人白天休息，夜里工作等等。在交流中，学生有了这样的意识：城市规划布局要做到经济效益、生态效益和社
26、会效益的统一。学生的创新思维、批判性思维得到了发展，对热力环流原理的理解也更加深刻。3、课后反思阶段教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。在这个过程中，教师总结自己教学工作中的经验，发现缺点和不足，这对改进教学工作，进一步提高地理教学质量有着重要的意义。反思应做到：反思所得，发扬长处，发挥优势；反思所失，汲取教训，弥补不足；反思创新，扬长避短，精益求精。通常从以下几方面进行反思：（1）课堂教学导入是否引人入胜（2）课堂教学环节是否呈现多元化（3）
27、课堂教学气氛是否动静适宜（三）增加中学生地理课外实践活动地理课外实践活动是中学地理教学活动的重要组成部分，它不仅是课堂教学的补充和延伸，而且是一种理论与实践相结合的教学形式。在地理教师指导下以学生为主体的“师导生学”教学活动，教师只作启示性讲述，不搞填压式教学，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性。社会是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂，在活动过程中学生的创新能力能得到充分的体现和培养。地理学科综合性强，涉及面广，中学地理课堂教学受时空限制，对于教材中的地理知识学生不可能在课堂上完全理解，因而应组织学生多进行课外实践活动，如，可以办地理小报、创办地理兴趣小组，特别是利用乡土教材组织学生
28、进行野外考察、社会调查等活动。这能使学生理解和消化课堂知识，充分地实现自我、展现才华，更重要的是培养学生对科学知识的探索精神，开发培养学生的创新意识和创造潜能，这有利于“创造型”人才的培养。参考文献1曹琦.中学地理教学设计M.长春:东北师范大学出版社 ,2005.2金一鸣.教育原理M.合肥:安徽教育出版社,2000.3张华.课程与教学论M.上海:上海教育出版社 ,2002.4李玉华,陈晓明. 学习兴趣如何培养浅谈地理教学效率的提高 J.酉阳县双河初级中学校，2007.5牛晓艳.浅谈如何提高初中地理教学效率N.延安日报 ,2010.6吴江.怎样提高地理课堂教学效率N.九江日报 ,2010.7荣苓.谈谈地理教学中的非言语交流J.铁道师院学报,1997.8成华萍.中学地理课堂教学中学生的兴趣培养途经分析Z.盐城市第一中学科技信息,2009.9何淑兰.反思地理课堂教学践行“有效教学”理念J.新课程研究（基础教育）,2009.10谢春燕. 浅谈提高中学地理课堂教学的有效性J.基础教育研究,2009.11令向军. 浅议如何提高地理课堂效果J. 甘肃联合大学学报（自然科学版）,2009.
