1、浅谈数学课堂教学中学生的主动参与在课堂教学中，学生不是被动的容器，而是有主观能动性的人。学生接受教师的教，都要通过自身的内化来实现。从这个意义上讲，教师在起主导作用的同时，必须发挥学生的主体作用。创造一切条件，尽可能的让学生自由选择，主动参与。在多年的教育教学中，我的一些做法，浅析如下。第一、 创造多项交流的课堂教学氛围。传统的课堂教学，一般是教师问学生答，甲同学答错了或答不上来，再由乙同学回答。在这种一对一的交往形式中，其它学生只能老老实实的坐着，规规矩矩的听、举手。耐心的等待发言的机会。学生很少享受自主思维，自我发展的乐趣。课堂是学生学习活动的主要场所。在多年的教学中我深深地体会到，要创设
2、一种新型的课堂交往形式，提倡多项交流，使学生能够在一种幸福的体验中去主动学习，主动发展。提问时既可以教师提问学生答，也可以学生提问教师答；学生提问学生答。多项交流可以面向全体学生，也可以面向小组、个人。如在一节“长方形和正方形面积计算”的练习课上，一开始，问题不断：“老师，我请您回答 1 平方厘米和 1 厘米的区别在哪儿？” “要计算黑板的周长和面积，需要知道哪些条件？” “请第二小组的同学回答。 ”“请张三回答：为什么长方形的周长等于（长+ 宽）2？ ”全体学生积极主动的随着这些问题展开思考，在这种情景下学习，孩子们体会到的是一种主动学习，快乐的成长。有时由一个同学编出的题或想到的问题，再由
3、他指名其它同学回答，有时就某个问题可以展开讨论，可以争吵，交头接耳。对于学生在大脑高度兴奋，思维最活跃时，冲口而出的话语，即便说的不够妥帖，我们教师首先要给予肯定，而不是责难，然后予以纠正。当许多学生跃跃欲试，想表达自己的见解时，我会到他身边倾听他轻轻的说，当思维受阻时我会适时点拨,有时则由其它同学针对问题的关键反问对方，促其思考。例如，在解答“320 乘以 150 与 28 的差，积是多少？”时，有的同学把算式写成“320150-28” 。就有同学抓住问题的实质反问对方：“请问同学，这道题是求积呢，还是求差？” “求积” 。 “那么那个数是被乘数，那个数是乘数？” “320乘以差，要先求出差
4、，应该怎么办呢？” “应该加一个小括号.”这时全班同学都在思考或反思同一个问题。这样不仅能使其明白错在何处，打通思路，更重要的是培养了学生的质疑能力， ，使其逐渐学会抓住问题的关键去思考、去争论，明辩是非。这样，质疑水平和解决问题的能力也会逐步提高。在这种课堂交往形式中，学生同时还学习了怎样和他人合作共事。例如，质疑提问态度应该是与人为善的，不要挖苦讽刺;要实事求是，虚心好学等等。这样学生不是被动地等等待教师的提问。不再是只跟着教师设计好的思维圈思考，而是充分享受学习。当然自由选择，主动参与不是放任自流，不是削弱教师的主导作用，而是强调教师应着力发挥学生的独立性、主动性和创造性。第二、 练习题
5、的设计要尽量赋予学生自主选择的权利。教师的主导作用，还应体现在积极创造条件、精心设计练习，使学生能在哪些教育价值相同的习题中进行自由选择。对同一教学目标，我常常这样做：“该给你们做怎样的习题，简单一些的呢，还是复杂一些的？容易一些的，还是难一些的？” （通常学生都会选择难而复杂的题） 。或者问：“你们谁愿意解答这个问题？” （其中有难的，也有容易一些的） 。在布置家庭作业时我又会问：“为了明天，我们应该转变什么样的练习题？”或说：“在这几道题中你们想做那几道题?”.在练习题的设计和呈现形式上，我也力求让学生尽量多体验一些自由选择的乐趣。比如学习 20 以内的进位加法时，我出示这样一组题：迅速求
6、出下面三个数的和。9、5、1 8、7、2 7、6、3由于选择顺序有一定的自由度，由于要迅速算出，大部分学生选择了“先凑成 10“的算法，这比学生直接计算9+1+5=（ ） 8+2+7=( ) 7+3+6=( )所起到的教育价值要大的多，习题的结构不同，功能自然也就不同了。再如学习“接近整百数的加减法简便运算”时，我用下面的方法引入新课。请同学们任选一组计算出结果，要求又对又快。A 组： 275+197 组：275+200285+299 285+300532-298 532-3001960-97 1960-100通过观察，很多同学自然选择 B 组。 “你们为什么选择 B 组呢？有没有什么办法让 A 组的题也能较快的算出结果呢？”新知识的学习就开始了。我认为这样引入新课，与那种“师指定做哪一组，评比谁做得快”要好一些，因为那样学生会认为竞争不公平，不能让学生享受自由选择的乐趣。总之，在数学教学过程中，教师要创设一切条件，最大限度地给学生提供自由选择的机会，让学生主动参与学习活动，真正感受学习的乐趣。
