1、课文鸟梁实秋教案篇一：梁实秋鸟教学案第 18 课鸟课型：新授课 执笔人：刘娜 审核人 1：李红审核人 2：殷锐 【学习目标】1.学生能够梳理文章的主要脉络，把握文章内容。2.学生能够从修辞、用词、色彩或句式等角度，赏析文章三、四段对鸟的细腻描写。3.学生能够对散文主题“爱”有较为深刻的体会。 【学习过程】 一、预习导学 1.资料链接作者简介：梁实秋（19031987）中国作家，文艺理论批评家，翻译家。主要作品有雅舍小品 （4 集） 秋室杂忆 英国文学史等。翻译有莎士比亚作品全集，主编远东英汉大辞典。 鸟选自雅舍小品 。梁实秋深受人文主义思潮影响，主张文学应当反映基本人性，反对文学的功利性，因此
2、也曾受到过鲁迅等左翼作家的尖锐批评，入川后，他寄情山水，以随遇而安的心态来处世，以超然的目光来审视尘世万象， 鸟以及雅舍小品里的其他散文都是在这种心境下创作的，作者寄情于鸟，表达了他对“爱”的独到看法。 2预习自查。 下列加点字的注音全部正确的一项是（ ） A长喙 （hu）羽翮 （g）蜷伏（qun） 丰腴 （y） B鸟啭 （zhun） 魁梧（ku ） 臃肿（yng） 蓦然（m?） C筵席（y n）干瘪 （bi） 料峭 （qio ）褴褛 （lnl） D感喟 （ku）戟张（ j）迷惘 （wng ） 伫立（ch） 下面句子中没有运用修辞手法的一项是（ ）A有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响
3、乐。B我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。C有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长啄，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。 D等到旭日高升，市声鼎沸，鸟就沉默了，不知到哪里去了。 对课文内容理解错误的一项是（ ）A文章描写了鸟的美，也记述了各种不同的鸟给作者带来的感受，字里行间蕴含着作者对自然、对人生的体味和理解。 B文章开篇“我爱鸟” ，表明了作者对鸟的情感，也构成了整篇文章的线索。C作者对鸟不存任何幻想，对那些被赋予了诗意的鸟充满了厌恶之情。 D文章后两段诉说了作者对鸟悲苦的同情，同样反映了作者对鸟的关爱，体现了作者的细腻感觉和
4、悲天悯人的情怀。二、自主学习第 1 页 共 1 页学习方式：教师范读相关段落，学生勾画出表现作者爱意的词语。 明确：三、四段直接体现作者对自由鸟的欣赏，作者欣赏悦耳的鸟鸣，俊俏的鸟形，文中形容鸟鸣和鸟形的词语如“清脆” “嘹亮” “圆润” “和谐” “俊俏” “玲珑饱满”“秾纤合度” “轻灵” “雄姿”等，都是褒义词，描写细腻生动，体现了作者对鸟的赞颂。2三四段对鸟的描写细腻生动，传达出作者对鸟的爱意，请从用词的贴切、修辞的精炼、色彩的映衬、动静的结合或句式的安排等角度，写一段赏析文字，不少于 60 字。学习方式：教师给出示例，学生参考赏析。 示例：文中写稻田里的白鹭，用“伫立” “拳” “缩
5、”这些动词，准确生动地描画出白鹭在稻田里悠然自得的休息状态，同时“白鹭” “青天” “黛青” “釉绿”等色彩相互映衬，极富画面美,表现了作者对自由自在的鸟的欣赏和喜爱。3文章除了写作者欣赏的自由鸟之外，还写到了哪几种鸟？这几种鸟有什么特点？作者对它们的情感态度如何？ 明确：还写到诗人臆想中的鸟即诗中鸟，它的特点是被人们赋予了诗意，遗忘了其自然天性，作者对诗中鸟的自然天性表示理解；写到了笼中鸟，它的特点是一息尚存，毫无自由，作者同情它们；写到了寒风中的鸟，它们是孤苦伶仃的，作者面对它们的悲惨命运内心充满了悲悯。 三、合作探究作者对诗中鸟的“理解” ，对笼中鸟的“同情”和对风中鸟的“悲悯” ，这些
6、感情和文章主旨句中的“爱”有何关系？学习方式：结合推送文章人生的况味，朴雅的风格 （魏洪丘）来小组合作讨论，得出结论。 明确：“理解” “同情” “悲悯”是“爱”的高级形式的体现。他们在层次上都高于“欣赏” ，对于美丽自由的鸟的喜爱是人的本能，但是能抛却自己的固有见识，体察诗中鸟的本真面貌，并且能包容、接受那些不同于自己起初设想的鸟的天性，这就是理解，理解体现了敢于否定自我，求真求实的精神，因此它高于来自本能的“欣赏” ，是爱的高级表现形式。 “同情” “悲悯”更是“苦闷着鸟的苦闷，痛苦着鸟的痛苦” ，把鸟的悲惨命运和自己紧紧相连，鸟的悲苦让作者也体会到了人的悲苦（立刻使人联想到那垃圾堆上的大
7、群衣衫褴褛的人） ，没有爱，也就不会有对风中鸟的“令人哀” ，对笼中鸟“不忍看”了，作者的“不忍” 、 “哀痛” ，正是作者深沉的爱的表现。四、课后小结叶芝当你老了 中有这样的诗句：“多少人爱你青春欢畅的时辰/爱慕你的美丽，假意或真心/只有一个人爱你那朝圣者的灵魂/爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹?”真正的爱不是对美貌的浮光掠影，而是灵魂与灵魂的温热交流，是苦难困厄之后依然的温柔。 五、拓展延伸推荐阅读梁实秋散文精选 六、作业：完成课后练习五。篇二：梁实秋鸟教案中学学科集体备课教案编号：篇三：梁实秋的鸟18、鸟梁实秋一、教学目标：知识与技能目标：在阅读中整体感知课文，把握课文脉络及梁实秋散文小品的风
8、格；在朗读中圈点勾画，积累语言；在品味语言中锻炼理解能力和表达能力；在阅读、品味、探究、交流中发展思维能力和想象能力；过程与方法目标：抓住作者的情感和关键语句精读课文，自主、合作、探究，领会课文的主题；理解并借鉴状物散文托物言志的写法。情感态度价值观目标：反复阅读，深入揣摩，感受文中鸟的形象特点，体味文章字里行间的情思：作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。在学习中，养成巧于把握、精于思索、善于积累的好习惯。二、教学重难点：教学难点：把握行文脉络，领会文章主题，理解状物散文托物言志的写法，体味文章字里行间的情思，学习表达生活情思。教学难点：感受文中鸟的形
9、象特点，体味文章字里行间的情思，学习状物散文托物言志的写法。三、学生情况分析：本文是一篇有没得状物散文，全文看似是写鸟的生活、鸟的习性、对鸟的爱与悲，实则托物言志，写的是作者的人生体味，启发人们从鸟的身上得到人生的思考。学习本文的关键是要深入浅出地理解作者笔下的鸟，感受作者托物言志所表达的人生态度。教学中引领学生置身于作品之中，从内心深处感知作品震撼人心的艺术感染力。四、教学方法：情景法、朗读法、活动法、批注阅读法、关键深入法。五、教学时数：2 课时六、教学过程第 1 课时（一）导入：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。/感时花溅泪，恨别鸟惊心。/蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。/飘飘何所似，天地
10、一沙鸥。/可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。/春无踪迹谁知，除非问取黄鹂。/微风燕子斜，细雨鱼儿出。大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小品文鸟 。（二）了解作者及写作背景梁实秋， （19031987） ，著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有雅舍小品等。译有莎士比亚全集 。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。21 世纪教育网版权所有中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的雅舍小品 ，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的鸟则是这类散文的典范。请
11、同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。（三）整体感知课文1、泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。在阅读过程中校正读音，积累词语：抟（tu n）羽翮 （h?） 蜷伏（qun） 栅栏（zh） 饮啄（zhu） 呱呱（g ）曳着（ya） 长喙（hu） 丰腴（y） 迷惘（wng ） 鸢鹰（yun）交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响” 。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章（有时冠以慢板引子） ，个别也有多于或少于
12、四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。鼎沸：水涌流翻腾的样子。 比喻形( 本文来自：www.bdFqY.cOM 千 叶帆文 摘:课文鸟梁实秋教案)势纷扰动乱。形容喧闹、嘈杂。玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。秾纤：指肥瘦。 指艳丽纤巧。高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。 蹐局：局促；拘束。褴褛：指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义
13、。瞵视昂藏：形容左顾右盼，神采焕发的样子。2、课堂练习：请用上述词语写一段有创意的话：3、理解课文的结构学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。理解结构要从抓线索或文眼入手。1） 请划意义段，并概括大意第一部分（）：提出全篇主旨第二部分（）：笼中鸟的苦闷。第三部分（）：自由之鸟可爱。第四部分：（ ）不自由的鸟不可爱。2） 快速阅读第 自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？明确：见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦看到鸟形
14、体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦（四）小结：梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。（五）布置作业： 深入阅读课文，并对课文作个性理解；识记并抄写文中重点字词。第 2 课时（一）导入：上节课我们了解了作者与课文大意。我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。（二）精读课文，深入理解课文。1、阅读第一、二自然
15、段，然后思考1） 第一自然段，在文中有何作用？明确：总领全文，为全文奠定感情基础。2） “我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。 ”作者这样写的目的是什么？明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。3） “鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。4） 第二自然段写鸟儿的 “苦闷” ，有什么作用？明确：表现作者对苦闷的鸟儿的同情；与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比；和第 6 段写鸟的悲苦相呼应。2、阅读第三自然段，然后思考1） “不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦” ，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用？明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。2） 作者写杜鹃的声音的目的是什么？明确：表达自己客居于四川的酸楚。补充资料：杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声
