1、鸿门宴教材解说灵宝市实验高级中学 李智红1、高中语文文言文的阅读要求：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 二、必修一文言文学习的要求：高一上期，是学生初高中学习的过渡期。初中的文言文所选篇目较短，文言知识点容量较小，学生多侧重于记忆背诵，能够做简单的翻译。高中阶段文言文阅读篇幅增长，知识点多，要求学生在理解的基础上记忆消化相关的知识，掌握一定的语法知识，能够识辨基本的文言现象，从而准确地翻译，并背诵一定数量的名篇。在必修一的文言文有三篇：烛之武
2、退秦师 荆轲刺秦王 鸿门宴三篇。主要是古代记叙散文。这些文章故事强，人物个性鲜明，能够激发学生阅读的兴趣，其中的人物的嘉言懿行、才华品德具有很强的感染力，对于传统文化精神和品质的弘扬有着积极的意义和作用。这三篇文章篇幅逐渐增长，体现了教学的循序渐进的原则；课文中体现的文言现象稳定中有变化，容量渐渐变大，不断强化学生的认识；故事情节越来越曲折，描写手法越来越细腻，人物形象越来越丰富，学生可以在学习中通过情节带动语言，逐渐消除文言文学习中的恐惧感和枯燥感，积累知识，强化理解，提高素养。在必修一的文言文学习，要求学生可以初步了解并辨识文言现象，能够抓住关键词语，概括文章的叙事脉络，初步欣赏和借鉴叙事
3、的技巧和方法。3、 鸿门宴在教材中的位置：鸿门宴必修一文言文单元的第三课。通过烛之武退秦师 荆轲刺秦王两课的学习，学生已经初步掌握了文言现象的基本规律，并且初步学会了文言阅读的方法，这篇文章篇幅增长了很多，文言现象丰富，但是并不生涩，学生在阅读上障碍不大，可是文言知识积累的任务很大。从疏通文意的角度出发，在熟悉的语言环境中积累文言现象也许会更容易一些。从文言现象积累的角度看，这一课可以看成是文言现象的逐渐熟悉和巩固的过程。从鉴赏评价的角度看，关于刘项的故事，历来人们有不同的看法，学生可以结合当时的背景分析人物的结局及意义，也可以站在现代的角度从这两个人物身上获取某种借鉴意义；还可以刘项集团内部
4、的矛盾入手解读人物意义，可以说给学生提供了很大的思考空间，避免了思维的单一性和答案的唯一性，有利于拓展学生的思维，符合新课标的思想。从高一写作教学的角度看，必须一主要训练学生的记叙能力，要引导学生学会选好角度，写人突出个性，写事有点波澜。而鸿门宴在记叙描写方面可以说很有代表性。因此这一课可以看成是记叙文写作的很好的典范。4、 鸿门宴的教学处理：学习目标：1、积累文中文言常识和文言现象：词类活用中的名词的活用作动词和状语，句式中疑问代词作宾语前置和文言实词“举” “谢”的意义和用法。 2、能准确概括文章的故事情节，体会本文情节设置上的特点。3、有感情的朗读中体分析并体会文中的个性化描写。 学习重
5、点：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 基于以上几点分析，我想把本课的教学做三课时安排：第一课时：以导学案的方式，落实基础知识，包括：作者及史记的相关文学常识，课文中的文言现象整理，重点语句的翻译，最后落脚于课文大意的梳理，为第二课时的情节整理扫清语言障碍。重点检测：（1）名词的活用：常以身翼蔽沛公 翼：名作状，像翅膀一样。头发上指 上：名作状，向上。吾得兄事之 兄：名作状，像对待兄长一样。乃夜驰之沛公军 夜：名状语，连夜。持剑盾步走 步：名作状，徒步。间至军中 间：名作状，从小路。籍吏民 籍：名作动，登记造册。沛公欲王关中 王：名作动，称王。
6、范增数目项王 目：名作动，用眼示意。刑人如恐不胜 刑：名作动，杀。先破秦入咸阳者王之 王：名作使动，使为王道芷阳间行 道：名作动，取道。总结：名词作状语表示对待人的态度。表示时间。表示处所。表示动作使用的工具。表示比喻。表示动作进行的方式。表示动作行为的趋向。名词作动词：名名 能愿动词名 （2）宾语前置：不然，籍何以至此（以何）客何为者（为何）沛公安在（在安）大王来何操（操何）（3）文言实词：举：必如是而后事可举也则事不举而水利不兴矣今亡亦死，举大计亦死 死即举大名耳 傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中 是以众议举宠为督第二课时：以复述故事的形式，梳理故事情节，并在此基础上引导学生体会记叙文写
7、作的曲折有致的特点。一、复述故事：1、不要原文翻译；2、要突出故事的开端、发展、高潮和结局几个关键环节。3、语言要简洁明了。二、概括故事情节：四字短语。三、文章中刘项形势是怎样发上变化的？选出你认为最激动人心的情节作简要分析，然后朗读之。（朗读和赏析结合，让学生在朗读中体会课文情节设置的特点。 ）曹无伤告密，项羽大怒 范增定计（起）项伯夜访 张良密议 （落）刘邦谢罪（起） 项羽留饮（落）范增举玦（起） 项羽默然（落）项庄舞剑（起） 项伯翼蔽（落）樊哙闯帐（起） 项羽赐酒（落）举：必如是而后事可举也则事不举而水利不兴矣今亡亦死，举大计亦死 死即举大名耳 傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中 是以众
8、议举宠为督杀人如不能举举所佩玉玦示之谢：乃令张良留谢 哙拜谢，起，立而饮之 及花之既谢 使君谢罗敷：“宁可共载否“旦日不可不蚤来谢项王多 谢 浣 纱 人 未 折刘邦离席（起） 项羽受璧（落）第三课时：以朗读为主体，引导学生分析文中的人物形象，体会记叙文中人物个性鲜明的特点，学习描写人物的方法。1、关于文中出现的诸多人物，人们历来有不同的评价。你最喜欢哪个人物？为什么？请你结合文中的具体描写，谈谈你的认识。提示：回答要点：人物特点概括、课文中的描写依据、你的评价。2、选出你认为描写精彩的段落，朗读之，并体会语言特点。3、概括总结描写人物的方法。教师可以引导学生分析樊哙：刘邦说樊哙是“壮士” ，你
9、同意吗？拓展讨论：有人说，一个好的领导可以带出一个好的团队；还有人说，一个好的团队可以成就一个好的领导，你怎么看？结合本课的学习谈谈你的看法。观点一：一个好的领导可以带出一个好的团队。这一观点重点分析的是团队领导的特点及其对下属的影响。在本课中，主要是探讨刘邦项羽的特点，从课文节选的内容看刘邦，从他收买项伯看，有政治手腕；从他进咸阳后的一系列措施来看，有雄心（野心） ，有能力；从他敢于赴鸿门宴看，是个敢于一搏的政治赌徒；从他面对张良的责问，把过错失推给他人的表现来看，是个薄情寡义的，以个人为中心的政客；从他对项羽的奉承来看，他是变色龙，善于应变；从他采纳张良、樊哙的意见来看，他从谏如流；从他回
10、军营后立杀曹无伤来看，他做事果断，绝不手软。他是一个成就了大事的小人。而我认为从节选的内容看，遇事冷静，喜用智不斗力；坚忍克己；善于示弱。而对于项羽，以成败论，他骄傲，没把刘邦放在眼里；迂腐，死抱着仁义观念，没杀掉政敌；愚蠢，居然透露曹无伤是内奸。是一个不成熟的政治家。以人性，英雄的理念来分析，真英雄也。他光明磊落，反对阴谋诡计；待人宽厚，能容忍别人的过错；对刘邦他心慈手软，心存善念；对项伯，他是用人不疑；对樊哙，他是从谏如流；对英雄，他是抛弃阵营偏见真心赞赏。历史上英雄败于小人的悲剧层出不穷，他是令人敬佩的又是令人嘘唏的英雄。我认为项羽的特点是：冲动、刚愎自用，自负，毫无戒备或者说有点得意忘
11、形。刘邦给了张良、樊哙等人极大的信任，让他们在关键的时候，关键的地方发挥了关键的作用，从而赢得了机会；项羽自恃强大，轻信刘邦的谎言，将曹无伤的话和盘托出，不听范增的建议，不辨团队中下属的真心，对宴会前后项伯的所作所为听之任之。项伯的糊涂、范增的暴躁，都与他有着千丝万缕的联系。观点二：一个好的团队可以成就一个好的领导。这一观点分析的侧重点在张良、樊哙和范增、项伯等人身上，从他们来看刘项集团内部隐藏着的成败因素。刘邦曾经这样评价自己和项羽：夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良） 。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾
12、能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。 选自史记.高祖本纪 张良的冷静、沉着、仗义、善于把握时机，应变自如，让刘邦在整个事件中从紧张变得从容；樊哙的胆识并存让项羽彻底失去戒备，张樊的完美配合，为刘邦脱逃赢得了机会；这些人才成就了刘邦。而在项氏集团内部，范增有自己的主见，但是对集团内部的人认识不清。项羽的“不忍”和刚愎自用，不听劝告；项伯看重情义，却不识时筹，以致因私忘公，智短虑浅，头脑简单缺乏耐刘邦的足够认识以致劝说项羽，替刘邦说情，并阻止范增用计刺杀刘邦，把范增推向了孤立的境地；如果他能敏感的发现这些问题，并及时地制止和纠正，也许故事会是另一种结局。与刘氏集团相比，项氏集团缺少应变自如、敢说敢、进退有度的谋士和勇士，多了不辨忠义、进退无度、优柔寡断，所以注定了失败的结局。
