1、 孔子音乐教育思想的理论价值孔子（公元前 551 公元前 479），字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。孔子的音乐教育思想，从整体上讲就是礼乐教育思想，成为后来儒家音乐美学思想的主体，被历代统治者所重视，成为历代统治者施行封建统治、维护封建等级制度的工具。伴随着中国两千多年的封建制度，孔子的礼乐教育思想虽然束缚了音乐的发展，限制了音乐创作与实践的自由，但作为教育系统性的反映，却体现了孔子音乐教育思想是以培养人的理想人格为主体的教育理念。 孔子音乐教育的目标和任务 孔子音乐教育的内容具有自身的完整性和系统性，以人的全面发展和培养，构成其音乐教育
2、的目标和任务，并将音乐教育视为教育的重要途径，或者说是教育过程的最后完成阶段。孔子在论语的教学科目上，有礼、乐、射、御、书、数六项，以诗书礼乐易春秋这“六书”为基本教材。 论语述而讲：“子以四教：文、行、忠、信。”其内容包括了 “知 ”（智）、“勇”“艺”“义”“礼”“ 乐” 诸方面。孔子论语泰伯所谓：“兴于诗，立于礼，成于乐”，体现了孔子所讲之“乐”，其中包含了两方面的意义。第一，是论语宪问中所讲“文之于礼乐 ”之乐，是讲伴随着 “礼”，对音乐的学习与实践。强调诗的颂诵要结合礼乐，音乐实施的过程同样要结合文、礼。第二，是对音乐教育这一行为的完整概括，讲受教育者通过对诗的弦歌颂诵，得到内心情感
3、意象、修养等方面的培养和陶冶。这其中包括了人的心智聪慧（“知” ）与意志体魄（ “勇”），并涵盖了人们的社会礼仪与行为规范，使人们在行为修养、人际交流等方面都得到陶冶与培养。这就体现了孔子的音乐教育思想，是通过诗乐与礼仪的学习，实现礼乐教化之目的。反映出孔子所讲之乐，远远超出了一般人所讲的属于“艺” 的音乐的范畴，也超出了外求于礼、内求于乐的礼乐同一层次之“乐” 。其教育思想始终离不开以音乐教育为手段，完成诗乐与礼仪的学习为先决条件，实现其教化作用为最终目标和任务，形成了孔子具有现代美育意义的音乐教育思想。这种对人的全面发展和培养，渗透到人的全面素质培养和发展以及世界观的改造等各个方面，也证明
4、了孔子的音乐教育思想已经超出了一般的音乐教育。“兴于诗，立于礼，成于乐” 也是孔子对音乐教育全过程的整体概括，也说明了这一教育过程，是由音乐教育来得以完善的。体现了孔子的音乐教育思想在孔子整体教育思想中所起的重要作用。 孔子音乐教育思想的道德含义 孔子的音乐教育思想是以人的全面发展和培养为主要目标和任务，在人的全面发展和培养过程中，尤其重视人的道德的培养，所以，孔子的音乐教育思想更加重视音乐实施的道德含义。论语泰伯对音乐教育行为的概括，首先提出了“志于道，据于德，依于仁” ，将仁义道德放在首位。为实现孔子理想中的道德规范，则是“立于礼，成于乐”，将音乐教育视为实现孔子理想中道德规范的重要环节。
5、 孔子理想中的道德规范，要从孔子思想的“礼” 与“仁”谈起。根据周礼的有关记载，诗、乐与礼仪共同构成了音乐教育行为的完整实现。“乐 ”是诗、歌、舞三位一体的综合艺术，“礼”则是封建统治者的典章制度、礼仪形式。所谓“兴于诗，立于礼” ，便是立足于礼仪活动，贯穿于合乎规则的诗乐演出之中，形成合乎孔子理想中道德规范的音乐教育行为体系。这一体系渗透着“仁” 的道德观念和人生理想，具有“己欲立而立人，己欲达而达人” 与“博施于民而能济众”的积极的一面。从消极的方面讲，也具有“ 己所不欲，勿施于人”的思想。这种尊重人格独立的思想，体现了封建礼教制度下的人道主义和一定的民主性，形成了孔子的思想核心。这与孔子
6、提出“子为政，焉用杀”“道之以德，齐之以礼 ”，主张对人民要“富之” ，然后“教之”，以及宣扬子产 “其养民也惠，其使民也义”的“仁政” 思想是完全一致的。当然，对于孔子的“仁政” 思想，诸多学者也有不同看法。论语中曾讲“君子学道则爱人，小人学道则易使也” ，“宽则得众，惠则足以使民”，又讲 “百姓足，君孰与不足？百姓不足，君孰与足 ”，蔡仲德先生讲“可见 爱人济众是为了得众，惠民养民是为了使民，百姓足是为了君足教民并非为了使民变得智慧，而是为了使民知法识礼，安分守己，归顺长上，便于统治。”根据蔡仲德先生的说法，“ 教民”是手段，而维护其长期的封建统治则是目的。但这种“爱人”“济众”“惠民”“
7、 养民” 以及“百姓足”才得以“君足”的说法，无论其目的如何，实际上已给统治者提出了较高的道德标准。这种道德标准，在当今民主政治的社会制度下，都是可取的，应该予以效仿的。对于平民百姓来讲，“知法识礼，安分守己，归顺长上”，是一种道德标准，与充分民主并不矛盾。这便是孔子“仁” 之内涵所体现的人道主义精神，与高扬自由、平等、博爱旗帜的人本主义并没有本质上的不同。即便以人与人平等为基础的现代人道主义，也仍没有达到孔子理想中的道德标准。 孔子的音乐教育思想，突破了周代音乐教育中“礼不下庶人” 的等级制度，提出了“有教无类 ”的教育思想。音乐美学通论 讲“有教无类之举扩大了社会受教育面，变无教为有教，在
8、教育史上具有划时代的意义。”“有教无类 ”就是无论贵族与平民，都要有受教育的权利，孔子在音乐教育实践过程中，将属于“贫而贱” 阶层的颜渊、子华、子路、闵子骞、樊迟、子张、子夏等，培养成为天下列士，成为我国历史上的“七十二贤 ”，体现了孔子音乐教育富于道德实践的成就，孔子音乐教育思想的道德含义也就在其中。 孔子音乐教育思想的美育作用 孔子的哲学思想实际上是“中庸”的思想，强调矛盾双方的联结和统一，否定矛盾双方的斗争与转化。“中庸”思想与“仁”“ 礼” 结合，便可调和矛盾，维持社会的安定，具有一定的保守性，但也有一定的合理性。孔子的音乐教育也无不贯穿“中庸”思想，主张在音乐审美中保持一种“和”的情
9、感态度，“ 乐而不淫，哀而不伤”便是孔子对音乐表现上的要求。孔子意识到音乐所表现的情感应该是一种有节制的、社会性的情感，着眼于人和人类的基本存在及健康发展，而与放纵情欲、违背理性等思想相对立。12 在孔子眼里，“郑声之乱雅乐” 。“郑声”本是来自民间的歌谣，蔡仲德先生认为“郑国的情歌在各诸侯国中最为突出其形式则采用新的音阶，讲究艺术技巧，多有繁声促节，多有哀思之音，音调高亢激越，表演男女错杂。”在我国春秋时期，却成为贵族富豪们满足声色娱乐的一种音乐。所以孔子认为“郑声” 不尊从礼乐规范，只能满足统治者及贵族富豪们纵情享乐。从“为邦” 的前提出发，孔子提出了“放郑声 ”音乐教育的主张。 “放郑声”以防“ 郑声之乱雅乐”，体现了孔子美与善的准则、音乐美的准则，其中蕴含着对音乐表现“和而不淫”的要求，音乐内容与形式的“ 中庸”、中和。这种“中庸” 、中和实际上是反对音乐表现上的过与不及，这种音乐审美的价值取向与音乐教育内容的选择、评价，始终贯穿 lun 收集与整理，！
