1、 和学生沟通的体会陈风庆 2008 3交流就是彼此把自己拥有的信息与对方沟通。音乐教学中教师与学生的交流，就是教师把自己已有的知识，对音乐作品的理解，表现音乐的过程、方法等传达、展现给学生，学生把自己对知识或音乐作品的理解及表现音乐的过程、方法反馈、展现给教师的过程。上课开始时的师生问好，探索知识时的问题讨论，音乐表现时的情感抒发等，都通过教师与学生的交流来实现。没有交流，音乐教学就无从实施，交流贯穿于音乐教学的始终。教师与学生的交流是通过;语言;来完成的，而这种;语言; 包括口头语言和形体语言两种形式。口头语言是教师与学生最基本的交流形式。课堂上教师用娓娓动听的话语向学生传授音符、节拍、速度
2、、力度等有关音乐知识，给学生描述小夜曲温柔、甜美的诗情画意，交响曲气势磅礴的壮丽场景。学生们兴致勃勃地回答老师提出的问题，愉悦、动情地给老师讲述自己对音乐作品的理解与感受。这都是在用口头语言进行交流。在形体语言交流中，教师用眼神、手势提示学生参与教学活动，或通过表情、动作来表现音乐的内涵、情感，引导学生感受音乐、理解音乐、表现音乐。学生们或会意地点头，示意对老师讲述内容的理解，或自发地和着音乐节奏做出优美、和谐的表演动作，音乐中的喜、怒、哀、乐都淋漓尽致地从每一个学生脸上展现出来。口头语言与形体语言各有不同的特点，口头语言交流，师生相互传达的信息具体、形象，彼此形成的认识稳定、统一，形体语言交
3、流以其传神、传情的特有功效，能使师生的情感得到升华，心灵产生共鸣。两种语言即可单独使用，也可在某一种语言交流的同时，以另一种语言做辅助。在师生交流过程中教师起主导作用。为取得更好的交流效果，教师应注意以下三点：一、口头语言要流畅准确，情真意切，启智导学1、流畅准确是口头语言交流的基本要求要让学生在愉悦的教学氛围中接受教师传达的信息和讲授的内容，教师的语言要流畅。一般说来，抑扬顿挫的语调会使人感到格外亲切、悦耳；张驰相间的讲课速度有利于创造和谐愉快的教学氛围；适宜入耳的音量容易使语言流利动听，富有吸引力。一个学生在作文中有这样一段话：;音乐课上，我不但喜欢听王老师唱歌，还喜欢听王老师说话。她说起
4、话来也想在唱歌，一字一句是那样的动听。尽管她说话从来不重复，但每一句话都能深深地印在我脑海里。;正是王老师像唱歌一样的语言，才给这位学生留下了那么美好的回忆。相反，若教师的语言滞涩呆板，没有吸引力，学生肯定不愿意听，甚至为听这种老师的课感到苦恼、厌烦。2、情真意切是口头语言交流的艺术之源唐代大诗人白居易曾说过：;感人心者莫先乎情; 。音乐教学艺术也应是情感的艺术，作为师生交流的口头语言应当是声发于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情实感的教学语言，才能产生像磁铁一样的吸引力，触动学生的心弦。而;坐端正，不许说话，跟老师唱;等话语是无法激起学生对音乐的兴趣的，甚至会抹杀他们的积极性。一些优秀教师
5、的教学之所以具有较大的魅力，就因为这些教师的教学语言融进了真情实感。如，他们在讲述小白菜的故事时，语言是那样凄凉、悲愤，充满了对小白菜苦难童年的同情和对万恶旧社会的控诉；在分析保卫黄河时，语言又是那样坚定有力、慷慨激昂，声声话语像战斗的号角打动着学生的心。就连上课前的;师生问好;情感也是那样真挚，还有下课时一声深情的; 老师再见;之后，学生们挥动着小手不时回过头来，一直走到教室门口。这正是教师的情感激发了学生的情感，师生之间心灵产生了共鸣的缘故。3、启智导学是口头语言交流的一个重要目的启，开启，启迪；导，引导，开导。美国心理学家布鲁纳在他的;问题教学法;（即;发现法;）中，要求教师运用教学语言
6、 ;创设问题的情景去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户;。好的交流语言能够启迪智慧，疏通思路，指引导向，;用语言把人们的心灵点亮;（普希金语）。如，我在讲;力度;时，先唱了两边歌曲红蜻蜓（第一遍无力度变化，第二遍有力度变化），问：;哪一遍更能准确地表达出歌曲的感情？;（第二遍），;两遍演唱在声音上有什么不同？;（第二遍演唱的声音有强弱变化），然后教师趁机总结出：音的强弱对于表达歌曲的感情具有非常重要的作用，这种;在音乐进行中的强与弱;叫做力度。像这样，提出一系列相辅相成的问题，开启学生的思维，引导学生自觉、主动地思考，使之处于一种积极、兴奋的状态，才能使学生真正理解知识，愉快、积极地学习
7、知识，从而享受到学习的乐趣。二、形体语言要简洁传神，生动形象，富有美感形体语言是教师通过富有美感的面部表情或体态动作与学生交流的一种有效方式。在交流中，教师要努力使自己的面部表情简洁传神，体态动作生动形象。1、简洁传神是面部表情语言的灵魂简洁传神的面部表情具有丰富的情感表达能力。眼睛是心灵的窗户，是面部表情交流中最会;说话;的器官。教师满怀爱意的目光环视到每个角落的学生，学生们会回敬你一脸的灿烂阳光。教师用眼睛激发每一个学生的积极性，召唤每一个学生的注意力，让学生觉得老师喜欢我，老师关心我。老师爱学生，学生就会有所反应，通过这种交流，师生感情沟通了，教育就会在学生身上产生明显的效应，他们会自觉
8、地和着节奏鲜明的旋律，成为老师很好的;听众; ，继而成为很好的;演员;，使其在轻松和谐的学习氛围中感受音乐、体会音乐、表现音乐，达到我们的教学目的。若要使面部表情简洁传神，教师的目光应具有明亮、坚定、灵活、开阔四个特点。教师的目光若明亮有神，就能明察每个学生的心灵深处，使学生有在这样的老师面前只能讲真话、做真事、信真言的感觉。教师坚定的目光会给学生以信心和力量。教师灵活的目光则是教师才思的敏捷度、教学的节奏感、教学的机智力的体现。如果教师的目光总是对着少数几个学生，会使学生产生老师偏爱某几个学生的感觉，或产生老师心中没有;我;的失落感。只有把开阔的目光撒向每一个学生，才会使学生感到我们的老师是
9、一位;公正的人;、;可亲可敬的人 ;，才会使学生在课堂上有;如坐春风;的感觉。另外，教师用面部表情与学生交流时还要做到自然、亲切、严肃。即，追求一种自然的、真情的流露，不要为表情而表情；用亲切、柔和的面部表情让学生感到亲近、温暖，给学生以亲和力；用;严; 而不;威;的面部表情，以示教师教学认真、负责、严谨的态度。2、生动形象是体态动作语言的关键体态动作语言是师生交流时表情达意的辅助手段，生动形象的体态动作会加强语言表达效果，增强教师教学的感染力。正是体态动作的运用，才使生动的音乐形象在学生脑海中活灵活现。体态动作不只辅助于师生的口头语言交流，在歌曲演唱时辅助恰当的表演动作，不但在视觉上给人以美的享受，而且能增强音乐表现的艺术感染力。音乐教学还有一些特有的体态动作语言，如柯达伊手势、舞蹈、指挥等。这些体态动作语言都能向学生传递音乐的、情感的信息，帮助学生形成音乐技能，理解音乐形象，表达音乐情感。如，通过直观的柯达伊手势可以帮助学生唱准 do 、 re 、 mi 、 fa 、 sol 、 la 、 si 各音，使学生逐步建立稳定的音高概念；通过舞蹈可以帮助学生理解音乐形象，丰富情感的表现手段；通过指挥可以向学生提示演唱（或演奏）的情绪、速度、力度，使学生的演唱（或演奏）更富有表现力。教师要熟练掌握这些音乐技能，使自己的体态动作语言更具有传情达意的功效。
