1、 基于移动微型学习的教师信息技术应用能力培训模式设计研究-教育技术论文第一章 引言伴随着信息化时代的到来，科学技术的飞速发展，人们的生活、学习和工作的方式正随着互联网通信技术的改变而改变。纵观全世界，教育信息化已经成为建立科技强国的战略性选择。我国政府意识到教育信息化应该提高在国家战略层面。为此，2010 年发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)（以下简称规划纲要）第一次把“加快教育信息化进程”作为专门一章，强调在信息化社会中，信息技术对人类生活，工作，学习和教育的积极影响，国家相关部门必须对其给予高度重视，并将教育信息化全面纳入我国信息化发展整体战略1。提高一线教师
2、信息技术应用水平，更新固有教育教学观念和方法，优化教学和工作方法，提升教育效果和提高工作效率2。随后教育信息化十年发展规划（20102020 年）（以下简称十年规划）中强调将教师队伍建设和教师继续教育、在职培训工作均应放在重要的位置3。因此研究如何提升教师信息技术能力水平，有效开展教师培训迫在眉睫。为了进一步落实规划纲要和十年规划，提高教师信息技术应用能力水平，2013 年 10 月我国教育部发布教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见教师201313 号（以下简称意见）4。新一轮的教师信息技术应用能力提升培训随之展开，并且于 2014 年 5 月 30 日颁布了中小学教师信
3、息技术应用能力培训课程标准(试行)（以下简称课程标准）5。在课程标准中，明确归纳中小学教师在教师信息技术应用能力方面的专业要求，为之后开展的教师信息技术应用能力培训提供了重要参考依据。.第二章 理论基础一、概念界定智能终端设备的快速发展，功能逐渐完善，学习者渐渐养成利用智能终端设备查看新闻，资讯，学习资源的阅读习惯。现阶段，国际上关于移动学习概念尚未达成共识，研究者们尝试从不同视角定义移动学习。黄荣怀教授综合国外学者对移动学习概念理解，将其定义为“移动学习是学习者在非固定和非预先设计的场所下发生的一种学习。北京师范大学余胜泉教授将移动学习解释为“为了满足自己的学习需要，学习者在任何时间、地点，
4、利用可移动的终端设备(如 )和无线通信网络提供的学习资源，与他人进行交流和学习实现个人与知识建构的过程。”随着对数字化学习不断深入研究，智能终端设备普及，移动学习便随之产生，移动学习的明显优势在于其具有移动性，高效性，个性化等独特特性，学习者不用必须固定在电脑前面进行学习,它可以实现“随时、随地、随身”进行内容的学习。综合分析，笔者对移动学习概念进行归纳总结，笔者将移动学习理解为在无线网络和移动通信网络环境下，利用智能终端设备（如移动、平板电脑、笔记本等），获取资源的一种学习形式。二、相关理论大多成人学习者具有一定背景和经验，其学习目的是为了解决实际问题，与学生相比，他们拥有出众的理解能力，这
5、有助于他们结合自身环境加深对学习内容的理解和掌握25。因此培训设计者设计培训内容，培训目标，安排培训进度等要适合成人学习特点，这样培训会收到事半功倍的效果。在教师培训中，培训对象为一线教师，教师不仅符合一般成人学习者的共性，同时肩负教书育人的责任，有其自身独特的个性。因此在开展教师信息技术应用能力培训前，应当考虑他们实际需求；培训过程中要注重创建相似的应用环境，注重与实际工作相联系，培训内容与已有知识相关，让教师充分利用所学内容解决教师实践中的问题，满足日常教育教学需求。第三章 移动微型学习培训模式设计 .16一、移动微型学习培训模式和设计依据 .16二、前期分析 .18三、培训设计 .21第
6、四章 移动微型学习培训案例实践及效果分析 .27一、案例设计 .27二、 培训实施 .31总结与展望.39一、研究结论 .39二、研究局限 .39三、研究展望 .40第四章 移动微型学习培训案例实践及效果分析一、案例设计在教师培训开始之前，笔直首先与辽中教师学校的组织人员进行交谈，了解参训教师目前知识基础、信息技术应用能力水平和学习环境等方面信息；初步掌握参训教师们的学习特点，以便有针对性的设计培训内容和目标，提高培训的效果和满足个别需求。本次参加培训的教师都是辽中县 18 所中小学的一线教师，百分之百都接触过计算机，也百分之百的都有微信号和 号，其中有 27 名参训教师之前都参加过正规培训单
7、位举办的教师培训。同时通过与组织人员交谈得知，参加培训的 35 名教师有很多都是刚入职的新手教师，因此对培训具有很大的热情与期待，所以对本次实验开展是一个很好的条件。课程标准中对这一主题的内容和目标做出了详细的说明，为我们培训者更好设计培训内容提供了指导。课程标准中对于这一主题的培训总体目标是教师能够通过多种途径获取教育数字资源，能够使用工具加工制作和处理教育数字资源，结合实际工作和教学需求，合理选择运用学科信息资源，优化课堂教育教学中的各环节。在培训目标具体分析中，还需参考美国心理学家布鲁姆教育目标分类方法和教师实际信息技术能力水平进行培训分析如表 4-1。二、培训实施通过平台的“测试”模块
8、完成在线测试，同时还提供了考试成绩统计分析功能。我们为参训教师精心设计了在线测试试题，题型主要由单选题，多选题，判断题构成。试卷既包含每个知识内容的分节试题，又含有整个主题模块的测试试题，可以供参训教师及时了解自己的学习情况。 同时培训者登陆学习平台，可以查看每名参训教师的具体学习情况，进行分析，汇总。有针对性的指导如图 4.5。.总结与展望一、研究结论综上所述，本研究的主要内容是设计一个有效的基于移动微型学习的教师信息技术应用能力培训模式，并应用到之后的教师培训。基于移动微型学习的培训模式是在培训中加入移动微型学习的新理念，真正实现了不受时间，地点的限制，参训教师利用业余碎片化时间完成对培训
9、内容学习。笔者在写作之初，阅读大量相关研究文献，分析已有关于教师培训模式优点和弊端，同时总结现阶段移动微型学习已经取得的研究成果，在 ADDIE 培训模式和李龙的微型学习设计模式的基础上设计出基于移动微型学习的培训模式，并对模式中的各个环节进行详细阐述。随后笔者利用已经设计好的培训模式，将学科资源的检索与获取作为培训案例，进行案例分析，笔者通过参训教师的学习成绩，参训教师和培训组织人员的访谈结果进行汇总，从参训教师学习成绩上看，培训取得不错的效果，通过与参训教师的交谈发现，大多数教师对于这一模式持有肯定和认可的态度，但是部分教师认为有些资源类型受到现实条件的限制，缺乏一定合理性。因此笔者认为在
10、日后使用中，要增加多种类型的资源，同时根据实际应用情况具体修改各环节。二、研究局限至此，本次研究将告一段落，本研究对移动微型学习模式开展教师培训只是一个探索性的研究，设计出培训模式的框架，达到了预想的效果。此次研究中所采用的方法和取得的成果可以有效地应用在实际的教师信息技术应用能力培训中，丰富了教师信息技术应用能力培训模式，促进移动微型学习的深入研究有着积极的意义。当然，本次研究还存在以下几方面需要进一步完善：目前无线网络尚未全面覆盖，因此需要考虑参训教师的移动流量使用情况。在资源呈现形式选择上需要根据参训教师的实际情况，由于视频，音频和动画需要比较多的流量，因此要求设计者尽量少选择这种资源形式。这也是研究过程中的不足。其次由于缺乏相关培训经验，笔者在分析和设计培训内容，确定培训目标，实施培训等环节中考虑不够全面，存在一些漏洞，导致本次培训不够完美。虽然笔者在培训开展之前对参训教师进行了详细的分析和调查，但对参训教师的所处网络环境调查不够详细，导致部分教师存在流量限制的问题。在培训过程中，还有个别教师总是在潜水，与其他参训教师沟通不积极，缺乏交流，因此在实际培训中，还需采取一定策略使所有参训教师都能积极参与到学习中来。.
