1、 职业教育项目课程的开发 职业教育与终身教育研究所职业教育与社会教育课程教材研究中心 江苏省教育科学研究院 马成荣 2007年5月13日常州机电职业技术学院 提纲 马成荣2007 课程改革 1 职业教育课程及其开发的内涵诠释 工作现场 教学现场教学现场 工作现场 2 职业教育课程体系和宏观结构的架构 1 2 3 4 课程改革 curiculumreform 是以一定的理论为基础 按照某种观念对课程进行的集中一段时间的有目的 有计划的改造 往往涉及学校体制的变化和课程的全面修正等 其核心是价值观念的重大变化或方向调整 而且常常先在制度层面展开 目的是实现课程与社会和人的协调 课程改革的性质 课程
2、改革是一个社会实践活动 具体体现在 一是价值负载的活动 二是文本开发的活动 三是制度安排的活动 四是行为转型的活动 课程改革的理念 一是课程改革的本质是转化而不是强制 二是每个人都是课程改革的主体和动力 三是课程改革必须根植于实施的组织和结构之中 四是课程改革呼唤合作文化和团队意识 课程改革的内容 一是组织层面 包括行政 科研和学校等三个方面的力量 二是制度层面 包括现代职业学校制度 教师专业发展 校本研究制度等 三是技术层面 主要有宏观层面的课程方案 微观层面的课程标准 教材开发等 课程改革的策略 一是理论引导 建立新的课程理论话语和体系 二是点上实验 选择部分骨干专业和研究人员 进行科学实
3、验 三是面上推广 通过积累经验 逐步在其他专业展开 并从制度 组织等方面进行全方位的配套改革 3 职业教育课程改革的要义解读 4 职业教育课程改革的目标预设 三以一化 的三个价值 1 体现的是课程改革的新理念2 陈述的是课程开发的新技术3 呈现的是课程体系的新结构 5 职业教育课程开发的理论话语 1 学科体系课程的理性反思 2 行动体系课程的逻辑框架 3 行动体系课程的价值取向 成功地完成某种活动所必需的个性心理特征 人的各种能力是在素质的基础上 在后天的学习 生活和社会实践中形成和发展起来的 辞海 能力的内容 1 3 6 4能力的内容 5 7能力本位观 任务 知识 2态度价值观 能力的形成
4、不同管理模式下的能力要求 是 任务 知识 技能 态度 价值观 以及评价 它们被认为是在生活或谋生中成功的关键 C R Finch j R Crunkilton 1993 P 257 技能 知识结构体系 学科结构 学术教育课程结构 学术教育 宏观与微观结构 纵向的并行结构 4 学科体系到行动体系的转变 1 项目课程的主体地位 2 项目课程的形式结构 纵向上 项目之间逻辑关系有 1 递进式 按复杂程度 2 流程式 按工作过程 3 并列式 按任务安排 横向上 项目与模块的关系是分解关系 从大的典型产品 设备 故障 到小的典型产品 设备 故障 3 项目课程的实质内容 1三维目标 2工作任务 3两类知识的处理 4任务与知识 4 项目课程开发实务 成果示例 只要找到路就不怕路远
