1、初中历史课改中学习模式和方法的探究 统的历史教学法只强调教师的讲授作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创设生气。这种仅仅把学生当作教育的对象和客体，重教师而不重学生，重传授而不重探索，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体性的发展。这种忽视学生在教学过程中主体地位的“目中无人”的教学方法，其结果必然导致学生“听而不闻，学而不思” 。用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子” 。这种人面对现代化的开放社会的种种复杂变化将会束手无策，难以
2、适应。当今进行课程改革，实施素质教育，培养学生的创造能力就是要改变这种状况。为此，我校结合国家级课题的研究，对历史课堂教学的模式和方法进行了有益的探究，摸索出“读、讲、议、练”四段学习策略。它不但给学生带来了学习的乐趣，而且教师尝到了课的甜头。 而心理学研究表明：在课堂上，中学生注意力的集中的时间是有限的。过分的、强制性的他们长时间地集中注意力，只能引起他们思维疲劳和厌烦心理。可见课堂上强制性地对学生“满堂灌”，会使学生失去学习的乐趣。同时，心理学研究还表明：虽然在学生学习过程中主要是有意注意在起作用，但是无意注意在一定的条件下，可以在很轻松愉快的气氛中，在不增加学生负担的情况下，起到有意注意
3、所不能起到的作用，从调动学生的学习积极性。而媒体组合教学设计与“四段“ 学习策略就是以此为依据，在教学过程中选择各种媒体最佳搭配方式，灵活运用转换原理，既使学生从无意识向有意识转化，又使学生紧张的大脑得到休息，达到较好的教学效果。这种让学生兴奋不已，充满生气和活力的课堂教学，就是“四段”学习策略的核心所在。那么，任何在课堂上进行师生“四段” 学习呢？ 一、 阅读创设情景与设疑导学法 阅读就是教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。 心理学研究表明：处在抑制状态的学生是不可能很好地进行学习的。因此教师应想方设法，将这种抑制状态转化为兴奋状态。我在教学中
4、经常采取创设情景设疑导学法，即选择一定的媒体组合，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题的情景，一方面引发学生探求知识的欲望和动机，另一方面有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯，学会提出问题。从而使学生心理和课堂气氛同时活跃起来。例如，在讲世界史新航路开辟这课时，我设问：“西欧人为什么要到东方来？”学生回答后，再播放组合媒体，引导学生看十四世纪欧亚主要商路图，学生发现西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走。学生提出：“为什么还要开辟新航路呢？” 我不是及时作答，而是指导学生看书独立思考，并对有困难学生个别辅导，得出新航路开辟的原因。 二、 精讲观察释疑与启发引导的讲解法 精讲
5、就是教师在讲授时，突出一个“精” 字。即学生通览教材，经过一番思索后，教师“精讲” 。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到“画龙点睛” 的作用。 心理学研究表明：在教学过程中，有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”。然后就平静地在那里等待，这是一种不良的心理状态。这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。例如：在讲述秦汉时期的文化时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示它测
6、定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当 ”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然，无须再言。这种妙不可言的表现魅力是传统的课堂讲解所不及的。它足以打破学生心理的平静状态，使课堂活跃起来。然后教师进一步启发引导讲解，问：地动仪的准确度怎样呢？公元 132 年一天，地动仪朝西的龙嘴吐出铜球，三天后陇西快马来报，那里发生地震。陇西在洛阳西 500 多公里，方向准确无误。再点明它是世界上公认的最早的地动仪。学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。同时形成了学习持久的动力。 三、
7、议论激活学生思维的讨论法 在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。 从心理学的角度来讲，在教学过程中，教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激，让他们在新鲜事物的尝试中，增强自信心。从教学的方面讲，这种新鲜的刺
8、激能高度集中学生的注意了力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践。这样做不但能克服学生的畏难心理，而且可以调动他们的学习积极性，有利于培养和提高各种能力。因此，我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。例如：对“三顾茅庐” 这一历史事件，大部分同学从刘备爱才、求贤这个角度去认识，这属于一般的常规思维。但个别同学提出了疑问：“诸葛亮是不是太清高了？” 我及时鼓励这种大胆独特的想法：“这看法也不无道理。假如没有刘备三顾茅庐，诸葛亮岂不要高卧隆中一辈子吗？同学们切莫一味效法古人，因为时代不同
9、了，当今社会为我们提供了许许多多成才发展的机会，我们一定要抓住机遇，施展才能，实现人生价值。千万不能因等待而错失良机，误了前程！”。通过教师在教学中有目的、有计划地进行求异思维训练，让学生在讨论中从各个层面寻找答案，使学生的思维在“发散聚合” 以次循环往复螺旋式上升过程中，产生不拘一格的独创性。这就是突破求同定势，开拓创新思维。因此，在学生讨论问题时，要注重发展求异思维，多方面开阔学生思路，拓宽思维领域。这也是培养学生创新能力的核心。 四、 练习师生互动与人机交互的练习法 学生在经过“读讲议 ”几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题，（包括课外练习题），要求
10、学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，并且培养学生的创新能力。 任何人都希望别人把自己有能力，并且能某项工作的人。中小学生甚之。如果教师能够把握学生这种要求和愿望，及时地创造机会和条件，满足学生的愿望和要求，鼓励和激励学生的求知欲望，
11、靠近个人的“最近发展区” ，树立更高的学习目标，那么，学生的学习积极性将会由此进一步提高，学习的效果和质量也会更高。因此，我们在教学中充分利用媒体组合设计的优势，采用师生互动与人机交互的练习法。例如：在做选择题时，通过媒体播放，让学生亲自操作，在尝试中寻找正确的答案。在做填空题时，通过电脑屏幕，师生一同完成学习任务。在做简答题时，由媒体组合设计后，提供相关的材料，学生思考完成。 总之，媒体组合教学设计与“四段” 学习法应用于课堂教学，能在有意注意和无意注意的转换中消除学生的疲劳和厌烦心理，调动学生的学习积极性，达到较好的教学效果；能随着教学情景和方法的变化，使学生的心理由抑制状态向兴奋状态转化
12、。这种意想不到的学习方法，能打破学生学习的心理平静状态，使学习心理活跃起来，并在教师的引导下使学生的升华到新的境界，即向理性的升华。从而更好地实现教学目标；能在他们对新鲜事物的尝试中，高度集中注意力，拓展思维，增强自信心，克服畏难心理。从而培养和提高各种能力；能通过各种交互练习，激活思维，满足他们表现能够胜任的欲望，树立更高的学习目标。从而使学习的效果和质量更高。 但在使用这种方法时，要考虑学生的心理状态和时机，把握好教学媒体的作用点和作用时机。即解决好教育媒体的最佳作用点和最佳作用时机的有机结合问题。否则，就会出现有的教师用一张投影片把课堂教学推向了高潮；而有的教师用三张投影片，教学仍显得平淡无味
