1、1A pioneer for all people 说课稿一、说教材（一） 教材简析本课内容来自人教版必修 4 的第二单元。该单元的中心话题是农业，内容涉及到我国著名的杂交水稻专家袁隆平先生的贡献、化肥对土地耕种的影响以及开展有机生态耕种等等。本单元的语言知识点和语言技能都是紧紧围绕这一主题设计展开。让学生讨论和阅读了解有关农业、农村和农作物种植的知识，让学生了解农业在整个人类生活中的重要性，让学生了解农村生活，了解农民生活的现状，提高对农业的认识，帮助学生更深刻的了解有机生态耕对人们生活的重要性，进一步扩大学生对于农业方面的认识。本课是阅读部分，主要介绍的是袁隆平的生平和他的突出贡献。（二）
2、教学目标1. 语言知识目标：a)使学生了描述一个农民科学家的相关词汇，并掌握相关的表达法。b)学习掌握与农业和水稻相关的词汇，如：truggle, disturbing, expand, circulate, thanks to, rid.of, be satisfied with, would rather do sth., equip sb. for sth., export 等。2. 语言技能目标：a)阅读技能的训练：让学生学会克服生词障碍，通过略读，归纳出文章的大意；通过细读，理清文章的总体框架与脉络，归纳出各部分的中心词；通过查读，捕捉文章的重要细节，培养学生获取、处理信息的能力。b
3、) 让学生复述课文，分析、感悟作者的写作意图。c) 让学生运用本节课所学词汇、知识，通过扮演采访袁隆平的形式进行小组活动，提高学生用英语进行创造性交流的能力。3.情感态度与文化意识目标：a) 提高学生对农业的认识，感受袁隆平对世界农业做出的卓越贡献。学习他的科研精神，以及他不计名利，踏踏实实的生活态度。b) 培养学生的合作意识和“合作学习”的习惯。（三）教学重点和难点：1 重点1）让学生了解袁隆平，如外貌、成就和梦想以及他的个性和品质。2）训练学生的阅读技巧，提高阅读能力。侧重培养学生对文章的整体性结构的把握和挖掘作者写作的意图，突出培养学生以下 3 个方面的能力：a.文章段落中心词把握能力。
4、b.根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。c.总结归纳能力。2难点1)如何使学生养成科学的阅读习惯，提高阅读理解能力和语言水平。 2)如何使学生学会提取、筛选和重组文章中的信息，并灵活运用于语言实践中，达到语言实践能力的扩展与提高。2二、说教法1、教学方法本课主要采用任务型教学法、合作学习教学法、交际教学法以及情感激励教学法。具体采用“PWP”的模式来组织教学。1) 任务型语言教学法吸引和组织学生积极参与，并通过讨论、交流和合作等方式，在自然、真实的情境中，完成任务，体会、掌握语言的应用，达到学以致用的目的。2) 合作学习教学法合作学习教学法有利于改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进
5、学生良好非智力品质的发展，调整学生的语言焦虑感。获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣感。3) 情感激励教学法在教学中重视师生之间的思想交流，通过情感激励，使教师与学生达到情感交融，在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。2、教学手段充分利用多媒体教学手段，通过播放影视剪辑，与课文主题相关的图片、图表等直观手段，在充分调动学生学习兴趣的同时，降低学习难度，突破重难点。三、说学法从以下 3 个方面来对学生的学法进行指导：1）认知策略：指导学生运用已学会的抓重点、做记号、摘笔记等方式，对所学内容进行整理与归纳。2）交际策略：创设有意义的情景和任务活动，引导学生通过小组活动，进行合作学习
6、，让他们围绕课堂任务分工合作，相互探讨、相互交流，从而获得知识、技能和情感体验，变被动学习为主动学习。3) 资源策略：布置任务，引导学生主动拓宽英语学习的渠道，即通过不同信息查找所需信息，把英语学习从课堂延伸到课外。四、说教学程序Pre-reading1. 情境导入播放一分钟的视频“饥饿的非洲”并提问：该视频反应出什么问题？学生回答：饥饿。饥饿的确是个令人头疼的问题。从视频中，我们知道全世界每 5秒钟就有一个儿童饿死。但是在中国，有一位农民，他可以解决饥饿问题。他是种植水稻的先锋，他是谁？学生很自然地想到袁隆平。视频导入最能快速抓住学生注意力和阅读兴趣，所以我采用视频导入。2. True or
7、 False 问题1) Dr. Yuan is called “Father of Super Hybrid Rice”.2) Dr. Yuan prefers to talk himself a scientist rather than a farmer.3) Dr. Yuan is fond of playing the piano.4) Dr. Yuan graduated from Wuhan No.4 Middle School.5) Dr. Yuan runs an aricultural company in Beijing, China.6) Dr. Yuan was awa
8、rded 2004 Moves China Top 10.这个环节的设置不同于阅读过程中的 True or False 的问题。它的设置是在阅读之前，既有课本上的知识也有书本之外的知识。它可以帮助教师了解学3生对所阅读内容了解多少。也能在新旧知识之间建立起桥梁，这样学生会带着问题去阅读，已知的信息可以略读，重点关注未知的信息。可以让学生放松，为下一环节的顺利进行做好铺垫，也营造了好的课堂氛围。While-reading1、要求学生在 2 分钟之内，重点阅读各段的首句和末句，快速归纳出 general idea of the passage。通过限时阅读训练，引导学生如何利用略读（skimmin
9、g）的方法把握文章的大意，侧重培养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。2、采用分段细读, 根据段落的不同特点设置不同的阅读任务，培养学生获取主要信息，处理信息的能力。第一段以表格的形式培养信息归类能力。第二段和第三段材料出现很多的数词。因此，以这些数据为依托，让学生通过查读方法迅速找出与之相关的信息。在阅读中侧重培养学生快速捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能力。3设计了一棵树的形象，引导学生去寻找袁隆平作出的成就以及他身上拥有的可贵品质。1) 提示学生，让学生去寻找书本是如何阐述袁隆平先生的杰出成就的。学生也许会发现很多数字。数字是最能说明问题的。接下来，我就在数上挂出很多红色的数字，让学生
10、从课文中找出含有这些数字的细节句子，通过这些具体数字的阅读，学生们对杂交水稻的贡献了然于心。2) 提问为什么袁隆平能够在如此平凡的土地上做出如此杰出的贡献呢？3) 正如一颗树，为什么能够生长地枝繁叶茂？树根是很重要的，正如一个人的品质是很重要的。因此，为了引导学生们去挖掘出人物的内在品质，在这里设计了一个游戏。a. 让学生们到课文中寻找出能够反映袁隆平品质的句子。b. 同时，发给每两位同学一个形容词，来表达相应的品质。c. 通过抢答的形式，让学生把句子和形容词配对。Post-reading本环节共设置两个任务：一是让学生复述课文；指导学生以袁隆平的生平时间线索展开复述，这样把阅读内容和所学的词
11、汇、句型有机地结合。二是采访活动。想象现在我们学校很荣幸地邀请到了袁先生，他来到了我们班，和大家面对面地交流。大家可以就自己关心的问题提问。问题可以来自课本或课外。学生准备一分钟。为了让学生更顺利地完成任务，教师可以给学生提供一些问题及采访中可能会用到的日常交际用语。本环节旨在引导学生通过读的输人，提取、筛选和重组文章中的重要语言信息，并通过用英语进行交流，达到从课文知识的巩固到自身知识的扩展与创新能力的形成。Homework每个小组可根据自己采访的结果，形成书面文字，尽可能多地用上所学的词汇及句型，进一步提高学生的写作能力。五、板书设计根据实际情况书写适当的内容，来弥补 PPT 课件的不足。如重点单词或词组等。4
