1、认知主义,一、认知主义学习理论产生背景,一般认为，认知学习理论发端于早期认知理论的代表学派格式塔心理学的顿悟说。但是，认知学习理论的真正形成却是六七十年代的事情。,1、从认知学习理论的科学技术背景来看，它也是心理学与邻近学科交叉渗透的产物。 2、从认知学习理论兴起的社会背景来看，它是现代社会发展需要的产物。 3、当然，认知学习理论也是心理学自身发展的结果。,二、认知主义的主要理论核心观点,首先，认知学习理论要研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。,其次，学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组而不是外显的刺激反应联结的形成或者行为习惯的加强或改变。,最后，无论是早期
2、的以格式塔心理学为代表的早期认知学习理论和还是今天的以加涅等人为代表的认知理论，几乎都认可两条基本原理：第一，不平衡原则。 第二，迁移原则。,三、认知主义指导下的教学,1认知学习理论高度重视学生的主体能动性。 2认知学习理论的操作性较强，突出了理论与实践的紧密结合。,认知学习理论同样面临着严峻的挑战：1认知学习理论缺少统一的理论体系。 2认知学习理论较少地考虑到情绪、意志等因素对于教学过程的具体作用。,认知主义指导下的教学案例,五、认知主义的代表人物,1、奥苏贝尔 2、布鲁纳 3、加涅,1、奥苏贝尔,（1）、基本观点：认知同化说（有意义学习理论） 认知同化说的基本观点，是新知识的学习必须以已有
3、的认知结构为基础。学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定“或者“归属“的一种动态的过程。过程的结果导致原有的认知结构不断地分化和整合，从而使得学习者能够获得新知识或者清晰稳定的意识经验，原有的知识也在这个同化过程中发生了意义的变化。,（2）、贡献与不足,贡献： A奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征。 b奥苏贝尔对有意义学习的实质、条件和类型的阐述是严谨和有说服力的。 c奥苏贝尔强调，学生的学习以有意义的接受学习为主，这是十分正确的。 d奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说，恰当地概括了学生学习的三种动
4、力来源。 e奥苏贝尔提倡的课堂讲授教学模式是最经济、最便捷、最有效的教学方式。 f奥苏贝尔创立并提倡“先行组织者”教学模式是课堂讲授教学普遍采用的教学策略和方法之一。,不足： a奥苏贝尔的有意义言语学习理论适合于解释学生的知识学习，而且是陈述性知识的学习过程，不全适用于解释程序性知识的学习过程。 b学生对知识的学习有两种便捷之法，其一是上课听教师讲授，其二是自己阅读教材。c学生对知识的学习和自身能力的提高是同步进行的过程。 d奥苏贝尔的认知结构同化论完全是一个思辨的产物，缺少科学实验证据的有力支持。 e奥苏贝尔提出了影响新知识学习的三个认知结构的变量，即认知结构中已有知识的可利用性、新知识与认知结构中的有关知识的可辨别性和认知结构中已有知识的稳定性和清晰性。 f奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。,谢谢！,
