1、高等教育自学考试全国统一命题考试初中英语课程与教学 模拟试卷 3一、单项选择题（本大题共 15 小题，每小题 1 分，共 15 分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.英语教师特殊教学技能主要有_A_ 。A. 单词处理、知识处理和外语课型处理等B. 单词处理、教学姿态、板书形式等C. 教学姿态、板书形式、课堂控制等D. 教学方法、教学手段、教学动作等2. 学习能力和教育科研能力决定着英语教师专业发展的_B_。A. 方向B. 成效C. 路径D. 课题3. 反思性教学的有效性在很大程度上取决于_B_。 A. 自主性B. 合作性
2、C. 职业性D. 实验性4. 学好一门外语是学生掌握一种广泛接触世界的_B_ 。A. 交际工具B. 认知工具C. 阅读工具D. 书写工具5. 教师专业化的_C_就是“社会性”的体现。A. 特殊性B. 广泛性C. 过程性D. 无限性6. 教育智慧主要解决专业服务的_A_。A. 质量问题B. 方向问题C. 本领问题D. 技能问题7. 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的_B_。A. 语言技能B. 综合语言运用能力C. 语言知识D. 听说读写能力8. 反思性教学的_A_ 要求教师必须掌握实验能力、分析能力和评价能力。 A. 实验性B. 专业性C. 实践性D. 有效性 ”9. 终身教育强调教育具
3、有_A_的特点。A. 连续性B. 专业性C. 提高性D. 在职性10. 个体的专业发展是职前教育、职后培训_A_的过程。 A. 一体化B. 连接化C. 连续化D. 终身化11. 师资培训更多是_C_ 上的培训。A. 通才、智力B. 专业、理论C. 技术、手艺D. 反思、评估12. 对已经进入教育领域的教师要进行_C_的在职进修。A. 基础教育B. 技能教育C. 提高教育D. 专业教育13. 反思性教育体现出教师_D_进行思考和批判分析的态度与方法。A. 被动B. 相互C. 间接D. 自主14. 教师对_D_的调节和控制有可能带来外显的教学行为的改进。A. 教学态度B. 教学方法C. 教学机能D
4、. 认知行为15. 反思性教学依赖于_A_。 A. 质疑性和求索性B. 自觉性和求索性C. 主动性和质疑性D. 自觉性和主动性二、辨析题（本大题共 4 小题，每小题 5 分，共 20 分）下面的陈述有对有错，请判断正误并简要地说明原因。16设问导入通常是教师提问，学生回答。错误。设问导入可以是教师自问自答，也可以是教师提问，学生作答，而学生作答又可分为个别作答和集体作答两种方式。17. 在现代英语教学中出现越来越多新的教学模式，中学英语教师在课堂上的系统呈现解逐渐被丰富多彩的课堂活动所取代。错误。正规教育的基本功能是为学生提供有条理的信息，清楚而准确地将概念和思想呈现给学生，讲解和说明是帮助学
5、生获得并记忆大量系列信息的有效方法。因此尽管在现代英语教学中，越来越多的教学模式减少了教师在课堂上说话的时间，正式的呈现仍然是课堂教学的重要组成部分。18.错误发生时,课堂活动的目的是教师是否立即纠错的一个重要参考标准。正确。如果学生正在积极踊跃地参与课堂活动，即使出现必须纠正的语言错误，也应考虑等到活动结束后再纠正（延缓纠错 delayed correction） ，因为现场纠正学生错误而打断活动会挫伤学生参与活动的积极性并影响活动的持续性。19.教师在使用英语授课时，应该尽量放慢语速。错误。教师在授课时，为了能讲得更清楚，教师有时需要放慢语速，尤其是用英语对低年级学生授课，但只是“稍稍”放
6、慢，更重要的是教师应尽量让自己的语言自然、流畅，相比“放慢语速” ，清晰的发音和吐字更有利于学生的理解。三、简答题（本大题共 4 小题，每小题 5 分，共 20 分）20. 学习策略有无好坏之分？大量研究表明，学习策略没有好与坏之分，不能为学习策略贴上“好”或“坏” 的标签。学习策略只有对学习者适合与否，对学习任务适合与否之分。因此，不能说某种学习策略是积极的，某种学习策略是消极的。例如死记硬背也是一种方法，对部分学习者不适用，可是对其他学习者可能是有效的，脱离了具体学习者和学习活动，不能说这一定是无效的学习策略。当然通过“死记硬背”掌握的单词，要辅以其他方式学习单词，才不会因为脱离语境而不能
7、正确运用单词。21简述“预测”在英语听力理解和阅读理解中的作用。预测与理解密切相关：预测意味着提出问题，而理解则意味着对问题进行解答。无论是在听别人说话，还是在阅读一篇文章，我们心里一直在不停地问问题，如果能将所有的疑惑解答了，我们就能完全理解。所谓“听力/阅读理解” ，其实就是边听/读边想到新的问题，而新问题又源于我们求索的答案中。因此，带着预测的听和读是一种积极的听和读的学习。22简述课堂教学设计（备课）的组成部分。教师在备课、写教案时通常要先研究教材，确定课型，根据课型确定教学目标以及确定重点和难点，教学设计最重要的部分是设计教学过程和选用教学方法，还要考虑教具、时间分配、活动的组织形式
8、等。概括地说，一个完整的教案通常由教学目标、教学过程、教学方法、教学活动及组织形式、教学反思等部分组成23. 论述试卷讲评课教学设计应遵守的“及时性、针对性、试卷量化分析、适当拓展”等原则。试卷（练习）讲评课虽然不是常规的日常教学课型，但它也是英语教学中的一个重要组成部分，它是考试和练习之后对试卷或习题进行分析、讲解和点评的课型。试卷讲评课教学设计应遵守的“及时性、针对性、试卷量化分析、适当拓展”等原则。 “及时性”是指讲评应在考试/习题一旦批改完就进行，不能拖延到以后再做。 “针对性”是指讲评应突出重点，解决难点，不能像作流水账一样仅和学生对答案。 “量化分析”是指用 excel 的统计工具
9、加工处理所收集的有关数据，对学生答题情况及试卷的难易程度做出正确分析。既要分析一个班学生的整体水平，又要逐项分析各项题目答题的正确率。通过对学生的总体得分情况的分析，了解该班学生的整体水平；通过对每一项题目的答题正确率的分析，了解学生对各知识点的掌握程度以及学生的解题思路并分析错误的成因，从而了解学生在某一阶段的学习中存在的主要问题。 “适当拓展”是指讲评不能只停留在试题本身上，应该通过对某个知识点的讨论引申出其它类似的知识点来，然后再经过提炼，概括出一般规律，以此达到拓宽学生的知识面、引发他们对相似、相近、相类同的知识的联想记忆。 四、论述题（本大题共 2 小题，每小题 15 分，共 30
10、分）24、论述课堂纠错的基本方法和具体措施。课堂上如何纠错是个比较复杂的问题，比较自然的纠错应该着眼于不打断正常的课堂交流。对学生语言错误的处理方法可以有很多选择，其中较全面和适用的有七种“基本选择”：纠正错误还是忽略错误（错误发生时课堂活动的目的） ；及时纠错还是延缓纠错（全面性的还是局部性的） ；是否转移纠错（转向其他学生） ；是否转向另一个学生、小组或是全班；纠错后是否再询问原出此错的学生；是否允许其他学生先纠错；是否要测试纠错的效果。做出以上的基本选择后，在纠错过程中可采取以下的“具体措施”：首先指出错误的确切情况，并指出错误的具体位置（在句子中的什么位置）和错误类型（语音、词汇或语法
11、等） ，时间允许时给出错学生重新尝试的机会，教师应明确纠正错误并提供典型样板（如正确的例句） ，强调应改进之处，并针对积极参与、努力尝试、认真改错等课堂行为提出表扬。另外，在“由谁纠错”的问题上也可有不同的选择：自行纠错、同学间相互纠错，以及教师纠错都是可行的纠错方式。25、论述课堂提问的问题设计技巧。随着电脑应用的普及，出现了多媒体技术，研究表明利用多媒体系统学习可以减少学习时间，增加记忆容量和降低学习费用，因此，多媒体技术越来越多地被用于课堂教学。多媒体辅助教学作为一种现代化、信息化的教学手段，颇受广大英语教师的青睐。多媒体辅助教学以其容量大、密度高、节奏快，且集文字、图像、声音于一体的特
12、点，正逐步在中学英语教学中充当“主角”。但过分依赖多媒体教学，又使一些课堂失去了生机，使学生的发散性和创造性思维受到抑制，从而使多媒体辅助教学有悖于它“辅助”的宗旨。虽然传统的课堂板书与多媒体用不同的形式呈现教学内容，给学生以不同程度的感官刺激，但它们服务于课堂教学的目的和途径是相似的。基于各自的特点，两者的使用技巧有相似之处，也可以相互弥补对方的不足。多媒体英语教学中，教师可以在课前将所有教学内容，比如词汇、句型、问题、答案及操练场景等都输入课件中。课堂上教师只要轻点鼠标，所需的内容便会跃然屏幕之上，显得快捷便利，能够节省很多板书和语言解释的时间。但需要注意的是在设计多媒体课件时，不能一味地
13、加大容量，要给教师和学生留有直接交流的空间。教师应避免将注意力完全放在多媒体内容展示上，一些较繁锁的回答，教师如果利用板书将思考过程一步一步地呈现给学生，效果应该更好。将一节课的主线内容按照课程的发展逐个记录在板书里，学生有机会时而重复这些主要内容，从而加深记忆。英语教师对于对媒体的采用要根据教学内容和学生的具体状况而定，不能为使用多媒体而使用多媒体。现代化的多媒体技术应与传统的教学板书艺术在英语课堂上应该有机地融合起来，发挥各自的优势，为完善教学效果服务。五、案例分析题（本大题共 1 小题，共 15 分）26. 请设计一节试卷讲评课的教案试卷（练习）讲评课是英语教学中的一个重要组成部分，它是
14、考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。通过考试（练习） ，教师了解了学生在某阶段的学习水平、学习状况，也了解了自己的教学效果。讲评课也是帮助学生巩固所学知识和加强语言技能及其运用能力的重要手段之一。上好讲评课也需要精心设计、认真上课、注重实效，要遵循“及时性、针对性、试卷量化分析、适当拓展”等教学原则，教师应经常反思自己的教学，不断改进教法，优化学法指导。 （一）讲评课的教学1 教学目的 通过分析试卷和分析学生的答题情况，发现教与学过程中存在的问题；通过反思，努力找到重点解决一些较普遍、较典型的问题的办法；通过讲评，有针对性地深化教学内容。2 数 据 分 析 讲评要有针对性，突
15、出重点，解决难点。对学生答题情况及试卷的难易程度做出正确分析。既要分析一个班学生的整体水平，又要逐项分析各项题目答题的正确率。通过对学生的总体得分情况的分析，了解该班学生的整体水平；通过对每一项题目的答题正确率的分析，了解学生对各知识点的掌握程度以及学生的解题思路。分析错误的解题思路的成因，了解学生在某一阶段的学习中存在的主要问题。（ 二 ） 教 学 设 计1 一 般 教学活动 讲评前 讲评中 讲评后1明确教学目标；2及时批阅试卷（全部或部分） ，了解所批每一题1精讲失分率较高的题目，师生共同探讨正确答案；教师引导学生自己分析失分原因,帮助学生推断各题考查的知识点以及干扰因素（题项通常为单选题
16、） ；1写考试小结，内容包括考试的准备、得分状况、出错主要原因的分析等。2教师要及时与学生的得分率；3收集、统计、分析数据； 4分析试卷所包含的知识点、试题的命题思路及难易程度,以确定讲评的重点、难点及具体的评讲方式（尤其对错误率较高的题目要有针对性的设计） 。2在学生明白正确答案之后,适当改变题干或选项,引导学生分析出正确的答案,通过这样的讲评方式,既起到巩固所学知识点的作用,又使学生养成认真钻研的良好习惯,从而促使学生更加牢固地掌握所学知识；3针对试卷（练习）反映出的问题做强化、补差训练。沟通，必要时应与学生作个别交流，这样的指导更有针对性、更有成效；3科学评价学生的学习成效和变化趋势，帮
17、助学生制定计划，确立可行的目标，让每个学生建立错题档案； 4设计一些与知识点相关的、同层次的反馈性练习题,帮助学生巩固这些未完全掌握的知识点。2 常 见 的 设 计 方 法2.1 表层理解法表层理解法就是就题论题进行讲评，识别所考查的知识点，抓住关键因素，运用所学知识迅速地做出选择。具体方法是紧扣题干，分析干扰项；用识别法，排除法，暗示法做出正确选择。2.2 深层分析法深层分析法就是就某个题目进行深入的讨论。讲评时，教师不仅可以改变原题，引导学生进一步思考正确的答案是什么，而且还可以使学生加深对所考知识点的印象。2.3 拓宽联想法拓宽联想法是从某个知识点引申出其它类似的知识点来，以达到拓宽学生的知识面、引发他们对相似、相近、相类同的知识的联想记忆。3、试卷讲评课的一般原则 试卷讲评不能总是就题论题，而应常作适当拓展； 鼓励学生提问，其他学生先解答；学生解决不了的问题由教师解决； 重视文化差异对解题的影响； 立足文本，适当利用常识解题； 培养学生解题能力的同时，不能忽视基础知识的掌握和基本技能的训练，尤其要注重词汇的学习； 对拓展的知识点，应有例句；有规律性的，应列出适当实例，帮助学生总结，形成概念。
