1、前言,中外教育史：是关于中国与外国教育思想、教育制度的产生、变革和发展轨迹并由此揭示其规律的一门学科，是教育科学的一个重要分支。,中外教育史的研究对象：中国和外国教育思想和教育制度的产生、发展的过程及其规律 主要包括两大部分：一是自古以来中外教育制度的发展脉络；二是自古以来中外教育家的教育思想和主要,教育流派的教育主张,研究方法：文献法和比较法,第一章 从形式化教育向形式化教育的转变,第一节 远古时期非形式化教育概况,一、教育的起源 （一）教育的神话起源论 主要观点：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。 该观点是
2、非科学的，受认识水平的局限,（二）教育的生物起源论 代表人物：法国的利托尔诺、英国的沛西能 主要观点：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程。 局限性：没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别。,（三）教育的心理起源论 代表人物：美国的孟禄 主要观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿，教育起源于原始社会中儿童对成人行为的无意识的模仿，教育的本质是模仿。 局限性：把模仿看成是教育的本质，夸大了模仿的作用。,（四）教育的劳动起源论 代表人物：前苏联和我国学者
3、主要观点：教育起源于社会的生产劳动 在现阶段，我们认为该观点是科学的,二、远古时期非形式化教育的实施 （一）教育性质儿童公育 （二）学习内容社会生活和生产 劳动的实际知识与技能 （三）学习方式在生产和生活过程中进行教育,第二节 世界早期学校的出现,一、古代埃及的学校 （一）宫廷学校（古埃及最早出现） （二）寺庙学校 （三）文士学校,二、古代印度的学校 古代印度社会特点：一是宗教在社会生活中占主导地位；二是种姓制度非常严格 种性制度（等级制度）：（1）婆罗门（2）刹帝利（3）吠舍（4）首陀罗（5）贱民,（一）婆罗门教的教育 1.家庭教育 内容：记诵吠陀经 2.古儒学校（婆罗门学校） 学习内容：主
4、要是吠陀经 教学方法：体罚；导生制,（二）佛教的寺院教育 内容：佛教经典 方法：教授、讲解及个人钻研经典相结合,第三节 中国奴隶社会时期的学校教育,一、学校的萌芽 夏朝中国第一个奴隶制国家 “庠”、“序”、“校” 军事教育、人伦道德教育、宗教教育,二、学校教育制度的初建 商朝中国第二个奴隶制国家 学校机构：庠、序、学、瞽宗,三、学校教育的初步发展 （一）西周社会概况 奴隶制社会发展的鼎盛时期 主要标志：井田制；分封制；宗法制；礼制,（二）西周的学校教育制度 1.国学 （1）小学 （2）大学 天子大学；诸侯大学 2.乡学,（三）西周学校的教师 “官师合一”、“政教合一” 惟官有书，而民无书 惟官
5、有器，而民无器 惟官有学，而民无学 学在官府，学术官守,（四）六艺教育 1.礼乐 礼：政治、伦理、道德、礼仪。 乐：诗歌、音乐、舞蹈。乐教是当时的艺术教育，艺术教育有多种因素在其中，它包含了德育、智育、体育、美育的要求，具有实施多种教育的作用。 礼乐教育是六艺教育的中心,2.射御 射指射箭技术的训练，御指驾驭战车的技术训练 3.书数 书，即识字、习字教学；数，包括教儿童数数以及一般计算能力的培养,第四节 古希腊时期的教育,一、斯巴达教育 目的：培养合格的军人 内容：“五项竞技“ （赛跑、跳跃、摔跤、 掷铁饼、投标枪） 特点：重视军事体育训练、重视女子教育,二、雅典的教育 目的：培养良好的公民
6、特点：平衡、和谐 教育内容七艺：文法、修辞、辩证法、几何、天文、音乐、算术,第二章 古代教育理论的奠基,第一节 孔子的教育思想,孔子（公元前551公元前479） 名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑（今山东曲阜）人，中国古代伟大的教育家、思想家，儒家学派的创始人。,一、教育的作用与意义 （一）教育对社会发展的作用 主要体现在教育的政治功能，包括： 第一，教育是政治的一种形式，它比单纯的行政手段效果要好。 “道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”,第二，教育还能通过培养统治人才为政治服务 （二）教育对个体发展的作用 中国历史上首次提出“性相近也，习相远也”,二、教育的目的 培
7、养德才兼备的君子 “学而优则仕”,三、教育的对象 主张“有教无类” 孔子说：“自行束脩以上，吾未尝无悔焉。”,四、教育的内容 （一）知识教育 诗书礼乐易春秋“六书”,（二）技能训练 （三）道德教育 “仁”、“礼”,五、教育的原则与方法 （一）注重修养 1.立志与持志 2.克己、内省 3.改过迁善,（二）因材施教 中国历史上首倡因材施教的教育家,（三）启发诱导 孔子是启发式教学的首创者 “不愤不启，不悱不发” “举一隅不以三隅反，则不复也”,（四）学、思、行结合 “知之为知之，不知为不知” “不耻下问” 学要博学，即多闻、多见 “温故而知新” “学而不思则罔，死而不学则殆” “学而时习之，不亦乐
8、乎？”,第二节 孟子的教育思想,孟子（公元前372公元前289年）名轲，战国中期邹国人，著名的哲学家和教育家。“亚圣”,一、性善论与道德内发说,二、理想人格 “大人”“大丈夫” “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”,三、道德教育的内容 仁、义、礼、智 “五伦”“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信” “五常”仁、义、礼、智、信,第三节 荀况的教育思想,荀况（公元前313年公元前238年），又名荀卿，世称孙卿，尊称荀子。战国后期赵国人,一、性恶论与外铄说,二、教育的内容 六经,三、论教师 提倡尊师 “天、地、君、亲、师”,第四节 墨家、法家的教育主张,一、墨家功利主义的教育主张
9、创始人：墨子、墨翟（公元前468公元前376年）、宋国人， 中国古代杰出的思想家、卓越的科学家、躬行实践的教育家,（一）造就“兼士”的教育目的论 社会政治思想“兴天下之利，除天下之害” 主张建设一个民众平等、互助的“兼爱”社会（兼相爱、交相利，即互爱互利，利人与利他的统一）,“兼士”必须具备的三个条件： 第一，“厚乎德行” 第二，“辩乎言谈” 第三，“博乎道术”,（二）功利主义的教育内容 1.古代文化知识教育 2.科学技术教育 3.逻辑学知识的传授 4.政治和道德教育,二、法家“以法为教”的教育思想 代表人物：郑国子产、齐国管仲、魏国李愧、卫国商鞅、韩国韩非,（一）绝对“性恶论”与教育的作用
10、（二）“以法为教”、“以吏为师”,第五节 苏格拉底的教育思想,苏格拉底（公元前469年公元前399年），古希腊著名的哲学家、思想家、教育家。,苏格拉底问答法=产婆术（西方启发式教学思想的开端） 该方法分为四个步骤： 第一步讥讽 第二步助产术 第三步归纳 第四步定义,第六节 柏拉图的教育思想,柏拉图（公元前427公元前347） 古希腊著名的哲学家、教育家、思想家,创建 阿加德米学园 代表作：理想国 教育主张： 1.国家重视教育，建立公共的教育制度 2.将四艺课程列入教学科目，算术、几何、天文、音乐理论，第一次提出以考试作为选拔人才的手段之一。,3.男女教育平等 4.注意早期教育，教育应从幼年开始
11、 5.强调身心和谐发展,第七节 亚里士多德的教育主张,亚里士多德（公元前384年公元前322年）古希腊哲学家中“最博学的人物”，被喻为“古希腊百科全书式”的学者。 代表作：政治学论灵魂,吕克昂学园 主要贡献：教育阶段论；和谐发展的教育观；百科全书式的课程设置；普遍的公立教育和教育立法,第八节 学记与雄辩术原理,一、学记中的教育思想 学记是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，“教育学的雏形”,（一）论教育的作用、目的 1.教育的作用 （1）教育是“化民成俗”的手段 （2）教育发挥“建国君民”的作用 2.教育的目的 （1）培养具有“建国君民”才能的政治人才 （2）通过教育培养安分守己的
12、“顺民”,（二）论学校教育制度和教育管理 1.学制与学年 学记说：“古之教者，家有塾、党有庠，术（遂）有序，国有学。” 大学教育的年限定为两段、五级、九年。,2.大学的学校管理 第一，开学典礼 第二，进行目的教育 第三，制定严格的上课规则 第四，实行定期的视学制度 第五，注意学习能力的培养,（三）教学原则和教学方法 学记提出的教学原则主要有： 1.教学相长原则 “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”,2.预防性原则 “禁于未发之谓预。”，“发然后禁，则扦格而不胜”。 3.及时施教原则 “当其可之谓时，时过而后学，则勤苦而难成。” 4.循序渐进
13、原则 “不陵节而施之谓孙（序）”，“杂施而不孙”，,“学不躐等” 5.长善救失原则 “学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。 ”,6.启发诱导原则 “道（do）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 ”,教学方法如下： 1.问答法 2.讲解法 “约而达”、“微而臧”、“罕譬而喻”,二、雄辩术原理中的教育思想 作者：昆体良（公元35年95年），古罗马帝国著名的雄辩术教师和教育家。,（一）教育目的 教育的最终目的是要培养演说家、雄辩家 （二）对演说家的要求和培养 首先要具备良好的道德品质；其次应该是人文科
14、学和自然科学的老师；最后善于运用自己的声调、手势、表情等等。,1.及早施教 2.内容广泛的课程内容 3.教师的职业素养,第三章 古代学校教育制度的发展,第一节 中国封建社会官学教育制度的演变 第二节 中国封建社会私学的发展轨迹 第三节 西欧中世纪时期的教育,第一节 中国封建社会官学教育制度的演变,一、汉代官学制度的建立 （一）汉代的文教政策 1.汉初的文教政策 黄老之学“无为而治” 2.“独尊儒术”文教政策的确立,（二）汉代的官学教育制度 1.中央官学 （1）太学 （2）官邸学校 （3）鸿都门学 2.地方学校,二、唐宋时期的官学体系的完善 （一）唐宋时期的文教政策 （二）唐宋时期官学教育制度
15、1.唐朝的官学教育制度 （1）中央官学 （2）地方学校,唐朝教育发展的特点： 封建教育等级性异常突出； 儒学成为学校教育体系的主体； 地方学校异常发达； 学校设置形式多样化； 学校成为科举的附庸；,2.宋代的官学教育制度 （1）中央官学 （2）地方官学,三、明清官学制度的僵化 （一）明清的官学教育制度 1.明朝的官学制度 （1）中央官学 （2）地方官学,2.清代的官学教育 （1）中央官学 （2）地方官学,（二）科学制度对教育的冲击 1.科举制度的沿革 2.科举制度的影响,第二节 中国封建社会私学的发展轨迹,一、先秦时期政治性的私学 （一）私学兴起的原因 经济下移；文化学术下移；士阶层崛起,（二
16、）先秦私学的特点 1.私学在当时即是教育团体，也是政治和学术的派别 2.私学教育尚未形成正规的制度 3.每一家私学均有自己的特点 4.关注教育的政治功能,二、汉代私学的恢复和发展 （一）汉代私学的种类 （二）汉代私学教育发展的特点,三、唐宋时期私学的兴盛 （一）蒙学 （二）大学,1.书院的起源 （1）官学的衰落为书院的产生提供了外部条件 （2）书院的产生与社会经济基础新格局的形成有密切的关系 （3）禅林制度的影响,2.宋代书院发展概况 3.书院的组织管理和教育、教学活动,四、元明清时期私学的兴盛 （一）蒙学的兴盛 （二）书院的发展 1.元代的书院 2.明代的书院 3.清代书院,第三节 西欧中世
17、纪时期的教育,封建社会：西罗马帝国灭亡英国资产阶级革命爆发（1640年） 中世纪：5世纪末14世纪上半叶,一、基督教对学校教育的控制 （一）基督教概述 （二）基督教控制下的学校教育 1.僧院学校（隐修院学校） 2.大教堂学校（主教学校） 3.教区学校,二、封建领主的骑士教育 骑士七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗,三、中世纪大学的建立和发展 意大利：萨莱诺大学（1137年）、波隆那大学（1158年） 法国：巴黎大学（1150年） 英国：牛津大学（1168年）剑桥大学（1209年） 德国：海德堡大学（1358年）科隆大学（1388年）,第四章 古代教育理论发展的高峰,第一节 理学教育
18、理论 第二节 明清之际启蒙教育思潮 第三节 文艺复兴时期人文主义教育思潮 第四节 基督教新教的教育思想 第五节 夸美纽斯的教育思想,第一节 理学教育理论,一、理学教育理论的兴起和发展 （一）理学教育理论产生的背景 1.社会原因 （1）生产关系内部的变化，是理学思想形成的直接动因 （2）赵宋王朝重振纲常的政治需要又为理学的形成提供契机,（二）思想渊源 儒、佛、道三教相互融合是理学教育理论直接的思想渊源 （三）代表人物 北宋的周敦颐、邵雍、张载、程颢、程颐、南宋的朱熹、陆九渊、明朝的王守仁,二、理学教育思想的主要特征 （一）以本体论为教育思想构建的基础 （二）以道德修养为教育的唯一目的,三、朱熹的
19、教育思想 朱熹（11301200），字元晦，后改为仲晦，号晦庵，出生在福建南剑（今南平）尤溪县，是我国南宋时期著名的思想家、教育家，是宋代程朱理学的集大成者。,（一）论人性及教育作用与教育目的 本质上是以性为善 教育的作用是明明德、变化气质，逐步达到“明天理，灭人欲”。 学校教育目的在于“明人伦”,（二）论“小学”与“大学”教育 小学教育（815岁） 任务：使儿童养成良好的行为习惯 内容：学其事（教事）,大学教育（15岁以后） 基本任务：穷其理，即明了小学所学事之理， 内容：重点是“教理”，即重在探究“事物之所以然” 教材：四书集注近思录白鹿洞书院学规,（三）论读书法 1.循序渐进 2.熟读精
20、思 3.虚心涵泳 4.切记体察 5.着紧用力 6.居敬持志,四、王守仁的教育思想 王守仁（14721528），字伯安，号阳明，浙江余桃人，明代重要的思想家、教育家,（一）致良知与教育的作用 教育的作用是致良知，致良知的过程也就是教育的过程 （二）“明人伦之外无学” 教育的目的和任务是“明人伦”，即教导人们认识和恪守五伦,（三）“知行合一”的道德教育观 包括： 第一，知与行是齐头并进的，是相互渗透的 第二，知行的推移是循环的,（四）论儿童教育 教育理论中最富有精华的部分，体现了一种“自然教育”的思想 儿童教育应以明人伦为教育目标，以培养儿童孝悌忠信、礼义廉耻为唯一任务。 儿童教育必须顺应儿童的性
21、情,儿童教育的内容是“诗歌”、“习礼”和“读书”,第二节 明清之际启蒙教育思潮,一、启蒙思想家的主要教育主张 （一）培养经世致用的实用人才 （二）培养“实学” （三）注重“践行”的教育方法,第三节文艺复兴时期人文主义教育思潮,一、文艺复兴运动与人文主义的特征 第一，歌颂赞扬人的价值和尊严 第二，宣扬人的思想解放和个性自由 第三，肯定现实生活的价值和尘世的享乐 第四，提倡学术，尊崇理性,二、人文主义教育的发展历程 （一）前期人文主义教育 文艺复兴最早发生于意大利 弗吉里奥最早阐述人文主义教育思想 维多利诺，1423年创办“快乐之家” 北欧尼德兰的伊拉斯谟 英国的莫尔（英国最著名的人文主义者）,（
22、二）后期人文主义教育 意大利的卡斯底格朗 法国的拉伯雷、拉谟斯、蒙田 英国的培根（归纳法的提出者）,三、人文主义教育的主要观点 （一）注重儿童身心的和谐发展 （二）重视人文学科的教学 （三）尊重儿童人格，重视儿童个性及学习兴趣 （四）注重教学中思想情感的陶冶 （五）重视教师的作用,四、人文主义教育的基本特征 （一）人本主义 （二）古典主义 （三）世俗性 （四）宗教性 （五）贵族性,第四节 基督教新教的教育思想,一、宗教改革运动与新教的建立 宗教改革运动始于德国 马丁路德提出义务教育的主张 新教路德派、加尔文派、英国的国教派,二、新教的教育主张与实施 （一）重视面向广大民众的初等教育 （二）重视
23、“4R”以及人文学科的学习 （三）以儿童自然发展为根本变革教学方法,第五节 夸美纽斯的教育思想,夸美纽斯（15921670）生于捷克兄弟会会员家庭，1632年出版的大教学论被视为近代最早的一部教育学著作,一、论教育目的和作用 （一）教育目的 一方面，教育目的应是使人为来世生活做好准备 另一方面，又渗透着现实性的教育目的 （二）教育作用 首先，把教育看做改造社会、建设国家的手段 其次，高度评价教育对人的发展的作用,二、论普及教育,三、论教育适应自然的原则 该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本的指导性原则 具体内容： 第一，遵循“秩序”这条普遍罚则 第二，依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教
24、育,四、论学前教育 1633年出版母育学校西方教育史上的第一本学前教育学（教育史上第一本系统论述学前教育的专著） （一）胎教 （二）体育,（三）智育 （四）德育 （五）关于学前儿童的游戏,五、论学年制和班级授课制 制定统一的学年、学日制度 提出并全面系统地论述了班级授课制,第五章 从形式化教育向制度化教育的转变,第一节 资产阶级革命、工业革命与教育的发展 第二节 欧洲近代教育制度的建立和发展 第三节 美国、日本近代教育制度的建立和发展 第四节 中国近代教育制度的建立和发展,第一节 资产阶级革命、工业革命与教育的发展,英国16401688年资产阶级革命 第一次工业革命始于18世纪60年代英国,工
25、业革命引起教育发展和变化，表现在： 第一，国家加强了对教育的重视和干预 第二，普遍实施初等义务教育 第三，重视科学技术教育 第四，高等教育有所发展,第二节 欧洲近代教育制度的建立和发展,一、英国的教育制度 （一）英国教育领导体制的发展 19世纪初国家开始逐步干预教育，具体措施： 第一，国家拨款补助教育活动（1833年开始） 第二，设立专门的教育管理机构 枢密院教育委员会教育局教育署 教育领导体制：国家统一领导和地方分权同时并存,第三，通过制定一系列法令、法案，直接干预教育事业 例如：1870年颁布的初等教育法（又称福斯特法案）,（二）英国初等教育的发展 资产阶级革命前教区学校 资产阶级革命后各
26、种“慈善学校”（劳动学校、贫民学校） 工业革命后新的初等教育机构： 1.星期日学校（主日学校） 2.导生制学校（贝尔兰卡斯特制学校） 3.幼儿学校（欧文）,（三）英国中等教育的演进 工业革命前：文法学校、公学 工业革命后中等教育的变化： 第一，公学和文法学校进行改革 第二，创设新型的中等学校 实科学校,二、法国的教育制度 （一）法国近代教育领导体制的发展 19世纪初高度中央集权的领导体制 1806年成立帝国大学掌管全国教育行政最高权力机构,（二）法国初等教育的发展 大革命前教会学校 1833年的基佐法案 1881、1882年的费里法案确立了国民教育义务、免费、世俗化三项原则,（三）法国中等教育
27、的演进 大革命前：耶稣会中学、文科中学 19世纪初（拿破仑统治时期）：国立中学、市立中学、私立中学,三、德国的教育制度 （一）德国的教育领导体制 教会掌管高级学校委员会教育部 德国最早从教会手中收回教育权（1794年） 德国是世界上最早实行世俗性义务教育的国家（1763年）,（二）德国的初等教育发展 宗教改革后：教会学校 17世纪后：德意志学校 洪堡教育改革的影响 1871年德国统一后：基础学校、高等国民学校,（三）德国中等教育的演进 文科中学 骑士学院 实科中学,第三节 美国、日本近代教育制度的建立和发展,一、美国的教育制度 （一）独立战争后的美国教育概况 初等教育：星期日学校、导生制学校、
28、幼儿学校等（19世纪20年代以前） 公立学校发展（1834年第一所公立学校） 中等教育：文法学校文实中学公立中学 教育管理体制：地方分权制,（二）南北战争后的美国教育制度 第一，建立中央教育领导机构 第二，初等教育逐渐发达 第三，公立中学的地位得以确立，并得到很大发展,二、日本的教育制度 （一）明治维新时期的日本教育 1872年颁布学制令 （二）19世纪末至20世纪初日本资本主义教育制度的确立和发展 1886年颁布学校令,第四节 中国近代教育制度的建立和发展,一、近代新式学堂的建立 （一）方言学堂 1862年京师同文馆 （二）军事学堂 福建船政学堂（1867年） 天津水师学堂（北洋水师学堂）1
29、881年 （三）技术学堂,二、近代学制的建立 （一）壬寅学制 1902年 钦定学堂章程 （二）癸卯学制 1904年 奏定学堂章程 中国第一个实施的近代学制,三、民国初年的教育改革,第六章 近代资产阶级的教育理论,第一节 洛克的绅士教育主张 第二节 卢梭的自然教育理论 第三节 裴斯泰洛齐的和谐教育理论 第四节 赫尔巴特的传统派教育思想 第五节 中国近代主要教育思潮 第六节 蔡元培的民主教育思潮,第一节 洛克的绅士教育主张,洛克（16321704）英国17世纪著名的哲学家、教育家，绅士教育的倡导者，1693年出版代表作教育漫话,一、“白板说”与教育作用与教育目的 反对“天赋观念”论，信奉经验论，提
30、出“白板说” 教育对个体发展，对社会发展具有重要意义 教育目的：培养“绅士”,二、绅士教育的内容和方法 体育：作为第一个问题加以论述 德育：德行比知识更重要 智育：德行重于学问；学问的内容必须是实际有用的广泛知识,教学方法： 1.重视培养儿童热爱学习的兴趣和习惯，反对强制性学习 2.鼓励儿童的好奇心 3.善于指导学生的学习，教会学生学习的方法,第二节 卢梭的自然教育理论,卢梭（17121778）18世纪法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家，1762年出版教育代表作爱弥儿,一、“自然教育”的目的论 “自然教育”的目的是要培养一种不同于封建社会教育的“新人”，或说“自然人”,二、“自然教育”的儿童
31、观 首先，认为应当把儿童当作儿童看待，尊重儿童的人格 其次，以儿童为中心，使儿童真正成为教育中的主人，促进儿童主动发展 第三，应对儿童施以“爱”的教育,三、“自然教育”的基本原则 “自然适应性”原则是自然教育的基本原则,卢梭将儿童教育划分为四个阶段： 1.婴儿期（出生2岁） 2.儿童期（212岁） 3.少年期（1215岁） 4.青年期（15岁成年）,第三节 裴斯泰洛齐的和谐教育理论,裴斯泰洛齐（17461827），瑞士资产阶级民主主义教育家，代表作林哈德与葛笃德,一、和谐发展的教育目的 教育目的在于发展人的天性，形成完善的人,二、和谐教育的内容 体育 劳动教育 德育 智育,第四节 赫尔巴特的传
32、统派教育思想,赫尔巴特（17761841）19世纪德国著名的哲学家、教育学家，“现代教育学之父”，1806年出版普通教育学,一、论教育目的 教育的最高目的（人类的最高目的）道德 教育的可能的目的发展多方面的兴趣，使人的各种能力得到和谐发展,二、论管理,三、论教学 （一）教育性教学思想 首次明确提出了“教育性教学”的概念 （二）教学心理学化,（三）教学阶段理论 1.明了 2.联想 3.系统 4.方法,第五节 中国近代主要教育思潮,一、洋务教育思潮 （一）洋务教育思潮出现的原因 1.社会历史背景 2.洋务教育思潮兴起的思想根据,（二）洋务教育思潮的主要观点 1.中体西用 2.改革科举制度 3.建立
33、新学,（三）洋务教育思想的历史影响,二、维新教育思潮 （一）维新教育思潮的形成与发展 （二）维新派的主要教育主张 1.教育为本 2.注重西政的学习 3.改革旧的封建教育制度 4.重视普及教育，推行资产阶级近代教育制度,5.强调师范教育 6.强国必由女学,第六节 蔡元培的民主教育思想,蔡元培（18681940）字鹤卿，我国20世纪著名的革命民主主义者和杰出的教育家，近代中国知识界的先驱。蔡元培教育论著选,一、造就“完全人格”的教育主张 教育方针五育并举 1.军国民教育 2.实利主义教育 3.公民道德教育 4.世界观教育 5.美感教育,二、“思想自由，兼容并包”的办学方针,第七章 现代教育理论的发
34、展,欧美现代教育理论的建立开始于19世纪末，以欧洲的新教育运动和美国的进步教育运动的兴起为标志。 三个阶段： 1.19世纪末第二次世界大战前 2.第二次世界大战后 3.20世纪50年代以后,第一节 第一次世界大战前欧美主要教育思潮,一、新思潮产生的社会及思想文化背景 社会背景：以传统教育思想为指导的旧教育 思想文化背景：欧洲自然主义教育思想；达尔文的进化论；实用主义哲学思想,二、欧洲的新教育思潮 1889年英国的雷迪创办第一所“新学校” 德国的凯兴斯泰纳、意大利蒙台梭利等,教育主张： 第一，抨击旧式传统学校教育，提倡注重儿童的自由发展 第二，以培养适应现代社会需要的、完全人格的“新人”为新教育
35、的目的 第三，新教育应注重全面教育，着重开设现代社会所需要的科学和知识课程 第四，重视对儿童进行美的陶冶,三、美国的进步主义教育思潮 代表人物：帕克、杜威、克伯屈等 主要观点：认为应当办以儿童为中心的学校，密切注意联系儿童的兴趣进行教学和教育工作；教师应当通过控制儿童在其中成长的环境来影响其生长；主张通过解决问题来学习的方式取代教授教材的方式等,克伯屈提出了“设计教学法”,第二节 杜威的教育思想,约翰杜威（18591952年）美国著名的哲学家和教育家 民主主义与教育（1916年）杜威实用主义教育思想最系统和最集中的阐述,一、实用主义教育思想的理论基础 （一）实用主义哲学 （二）“社会个人主义”
36、社会观 （三）生物化的本能论心理学,二、关于教育本质的论述 （一）“教育即生长” 教育就是促进儿童本能生长的过程，教育的本质和作用就是促进儿童的本能生长 提出“儿童中心主义”的教育原则,（二）“教育即生活” 认为教育就是儿童现在生活的过程，而不是生活的准备 又提出“学校即社会”，要求把学校办成和现有社会制度一样的环境，以便从中培养出能完全适应眼前社会生活的人,（三）“教育即经验的不断改造” 教育就是通过儿童的主动活动去经验一切和获取各种直接经验的过程，在教育过程中，主要不是教给儿童既有的科学知识，而是让儿童在活动中自己去取得经验 在此基础上，提出“从做中学”的教育基本原则,三、关于教育目的的论
37、述 教育无目的论教育过程在它自身以外无目的，它就是它自己的目的,四、活动课程论 要求吧课程与教材建立在儿童现在的生活经验基础上，儿童本身的活动就是课程，也是教材,五、从做中学,第三节 二战前后西方主要教育思潮,一、改造主义教育 代表人物：美国的布拉梅尔德 基本主张： 1.明确要求教育应具有改造社会的一大目标 2.论述了制定课程、选取教学方法的新原则 3.关于教师的作用、师生关系,二、要素主义教育 代表人物：美国的巴格莱 基本主张： 1.关于教育目的 2.关于课程 3.关于教育过程 4.在教学方法方面,三、永恒主义教育 代表人物：美国的赫钦斯、艾德勒、法国的阿兰和英国的利文斯通等 基本主张： 即
38、重视给学生以系统知识的传授，也注重发展学生的智力 “永恒学科”成为学校课程的核心,第四节 中国现代主要教育思潮,一、平民教育思潮与平民教育运动 平民教育产生的思想基础有两点：一是五四时期“民主”思潮在教育上的反映；二是受杜威社会改良主义的影响 代表人物：陈独秀、胡适、陶行知、晏阳初、朱其慧、毛泽东、邓小平、邓中夏、刘少奇,二、工读教育思潮与工读运动,三、职业教育思潮 1917年5月在上海成立中华职业教育社（黄炎培）,四、乡村教育运动 提倡乡村教育最得力者是晏阳初、陶行知、梁漱溟,第五节 陶行知的教育思想,一、生平与教育活动 陶行知（18911946年），原名文濬（浚），安徽歙县人，中国现代伟大
39、的“人民教育家”,（一）改革旧教育，提倡新教育（19171922） （二）为民众教育的普及而探索、奋斗（19231934） 1.提倡平民教育运动时期（19231926） 2.从事乡村教育时期（19261930） 3.提倡普及教育运动时期（19311934）,（三）从事国难教育、战时教育时期（19351945） （四）倡导民主教育时期（19451946）,二、“生活教育”理论 （一）生活即教育 是生活教育理论的核心，包括三层含义： 1.生活教育是人类社会原来就有的，是生活便是教育 2.生活决定教育，实际生活是教育的中心 3.教育的意义是生活的变化，是为了生活向前向上的需要,（二）社会即学校 指充分利用社会的活环境、活势力进行教育,（三）教学做合一 教学做合一是以生活为中心的整个教育过程，它的基本含义是：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做,
