1、25.鹬蚌相争教学目标 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。3. 了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。重点难点 教学重点：了解鹬蚌相争的故事内容。教学难点：懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。教学课时 两课时【教学准备】PPT 课件：战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语等【教学过程】第一课时一、创设情景，引入新课1.出示鹬的图片。（1）板书：鹬。（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。 （鹬的嘴巴
2、又尖又长）（4）师简介鹬的生活习性。鹬，鸟类，羽毛茶褐色，嘴、脚都很长，趾间无蹼，常在水边或田野中捕吃小鱼、小虫和贝类。 2.出示蚌的图片。（1）指导观察，说说蚌有什么特点。 （蚌有坚硬的外壳儿）（2）板书：蚌。简介蚌的特点。蚌，生活在淡水里的一种软体动物，介壳 长圆形，表面黑褐色，壳内有珍珠层，有的可以产出珍珠。3谈话：这节课我们就学习鹬蚌相争的故事。 （板书课题）二、了解故事内容，理解寓意（一）初读课文，整体感知1请学生自读课文，要求读准字音。2理解词语。涟漪：水面被风吹起的波纹。 心旷神怡：心境开阔，精神愉快。怒目相视：愤怒地瞪着眼睛看着对方。饥肠辘辘：肚子饿的咕噜噜地响。形容非常饥饿。
3、反唇相讥：受到指责不服气，反过来讽刺对方。轻而易举：形容事情很容易，不费力气。暗自得意：在私下里暗自高兴。3再读课文，思考：鹬和蚌之间发生了一件什么事？4、指名反馈：课文讲述了一个怎样的故事？5、教师：这则故事中，有许多四字词语，请同学们用上课后的四字词语，说说这则故事。6、学生自由地说一说。7、指名说故事。8、分角色朗读课文。（二）美读海景，了解起因1、师指导学生看课文内的插图。指名反馈：你看到了什么？2、师:多美的海景啊！我们一起读一读课文第一、二自然段。3、指导学生有感情地朗读。4、出示句子：“一只河蚌轻轻地张开两片壳河蚌感到心旷神怡。 ”5、联系上下文，理解“心旷神怡” 。6、指导学生
4、读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡。（三）课堂小结教师小结：和暖的阳光、柔柔的微风，使河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。【课堂作业新设计】一、辨字组词链（ ） 梅（ ） 撤（ ） 泛（ ） 踱（ ） 侵（ ）涟（ ） 悔（ ） 撒（ ） 眨（ ） 渡（ ） 浸（ ）二、把下列词语补充完整。饥肠( )( ) 反( )相( ) 无计( )( )怒( )相( ) 轻而( )( ) 暗自( )( )三、在括号中填入合适的词。( )的河面 ( )的镜子 ( )的阳光( )地张开 ( )地溜走 ( )地投入【参
5、考答案】1、链条/涟漪 梅花/后悔 撤退/撒网 泛滥/眨眼 踱步/渡河 侵犯/沉浸2、饥肠辘辘 反唇相讥 无计可施 怒目相视 轻而易举 暗自得意3、清澈 长长 明媚 轻轻 偷偷 渐渐第二课时【课时目标】1、继续学习课文，了解故事的经过。重点学习“争”的过程，从中感悟出道理。2、总结全文，有感情地朗读课文。【教学重点及难点】领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。【教学过程】（一）复习，导入新授1、出示课后词语，全班读一读。2、指名用上述这些词语复述故事的主要内容。3、教师导：通过上节课的学习，我们了解了故事的起因。那么，鹬蚌是怎么争斗的呢？结果怎样？我们今天继续学习课文。4请学生按
6、提示说一说：河蚌刚张开壳晒太阳，鹬（ ） ，蚌（ ） ，双方（ ） ，结果（ ） 。（课件逐步呈现每一步）（二）细读课文，理解寓意 1默读课文，思考：（1）鹬和蚌为什么会争斗起来呢？（2）它们是怎么争斗的呢？（指答读文）2展示课件：鹬蚌相争时的对话内容的文字片3指导学生朗读（1）问：鹬被蚌紧紧夹住了，如果你就是这只鹬，你会怎么想？追问：你要是这只鹬，你会怎么生气地说？感悟，有语气朗读（2）问：鹬这样生气，蚌害怕吗？它表现得怎样？你是从哪个词知道的？（毫不示弱）（3）帮助学生理解“毫不示弱”提问：“毫不示弱”你怎么理解？（生说说自己的理解，师小结：“毫不示弱”表示一点儿不比对方弱。 ）（4）指导
7、造句“毫不示弱”用到什么地方比较合适呢？试着用这个词语说一句话。 （指导学生把话说完整）（5）指导：你要是这只蚌，你会怎么毫不示弱地说？（6）分角色朗读，同桌互读。4鹬和蚌谁也不肯放开谁，谁也不肯让着谁，双方互不相让，结果怎样呢？（被渔夫捉去了。 ）5请学生戴上鹬和蚌的头饰进行表演。（三）回归整体，揭示寓意。1.展示课件：鹬蚌相争的完整动画片。2指名分角色朗读全文，请学生思考：鹬和蚌为什么会一起被渔夫捉去了？你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去？3讨论：通过这个故事你明白了什么道理？（处理事情要注意外部的情况，否则，只顾与对手争强好胜，只会两败俱伤，使第三者得利）（三）练习同桌互相演一演“鹬蚌
8、相争”的故事。（四）小结：学完课文，谈谈体会。【课堂作业新设计】1、按要求完成练习。1.河蚌们争先恐后地爬到沙滩上来享受阳光。 （缩句）2.鹬蚌相争的结果一定是两败俱伤。 （改为反问句）2、这则寓言故事说明了什么道理？三、 “鹬蚌相争”是由寓言故事演变来的成语，这样的成语还有很多，请你写出5 个。 【参考答案】一、1.河蚌们享受阳光。2.难道鹬蚌相争的结果不是两败俱伤吗？二、这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。三、掩耳盗铃 守株待兔 叶公好龙 滥竽充数 南辕北辙【板书设计】鹬蚌相争鹬 啄 （生气）互不相让 被捉
9、蚌 夹 （毫不示弱）【课后反思】鹬蚌相争是西师大版五年级上册第七单元的一篇课文。这是一篇根据文言文鹬蚌相争改编的白话文寓言故事。文中描述了在一个阳光明媚的日子里，一只河蚌爬到沙滩上晒太阳，不知不觉睡着了。一只鹬鸟见机啄食蚌肉，河蚌本能的合住蚌壳，紧紧地钳住了鹬鸟的嘴。随着时间的溜走，鹬鸟决定用激将法让河蚌松口，没想到激起了河蚌的逆反心理，它不但不松口，反而钳的更紧了，当太阳下山时，双方仍相持不下，就这样，它们都被第三者渔翁轻而易举地捉住了。课文优美的景物描写，生动的语言描写，准确的行为描写，细腻的心理描写告诉我们一个道理：在生活中，与别人争执时应该宽容谦让，否则，真的会两败俱伤，让第三者得利。
10、五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够读懂故事内容，而且对寓言有很大的兴趣，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。在教学过程中，我充分利用电教媒体，把教学内容声情并茂地呈现于学生面前，激发学生动脑、动口、动情，全身心地参与学习过程，使他们乐在其中，学得自主、有效。教学中，注重指导学生有感情地朗读课文，引导学生抓住重点词、句，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识，在读中理解，读中感悟，读中受到情感的
11、熏陶。同课异构25.鹬蚌相争【教学目标】1.通过看图片、对比记忆等方法自主学会 5 个生字。2.理解重点词义，能用“毫不示弱”造句。3.正确、流利、有感情地朗读课文。4.能用自己的话把寓言故事讲给别人听。5.懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。【教学重点】懂得只为眼前的一点利益互不相让，争论不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。【教学难点】理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。【教学用具】图片【教学过程】一、利用历史故事导入战国时候，中原大地并立着秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐七个国家。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互
12、之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但秦王心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等着机会。有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？今天我们就来学习这个故事。（设计意图：故事引入，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣）二、初读课文、练习概括1. 试读课题（1）板书“鹬”
13、字，学生书写并数出笔画。 （出示“鹬”图片）认识鹬。你有好方法记住这个字吗？（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。 （出示“蚌”图片）认识蚌。（3）齐读课题。2. 读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。（1）生自己练习朗读。（2）小组间互相读，帮忙指出错处。3. 读：提出建议或表扬。4. 学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事。（ 设计意图：自主阅读，解决字词，练习概括故事的主要内容）三、精读课文，理解寓意1. 指导有感情朗读重点指导：（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”读出鹬生气的语
14、气。（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。指名读，男女对话读，师生分角色读。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”说一句话。 （4）比较：“毫”与“豪”的区别，同音字组词联系。2. 两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来：指派代表表演。重点引导学生体会“互不相让” 。 （板书：互不相让）有感情地朗读。3. 想一想：鹬和蚌这样“互不相让” 最终会有怎样的结果？（估计：两败俱伤；被渔夫捉走；不肯互相谦让等）渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？（根据学生的回答相机揭
15、示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。 ）（设计意图：理解文章内容时，摈弃了烦琐的讲解，而是创设情境，把学生带进生动、有趣的故事中去。教师引导他们想象画面，充分感受鹬和蚌的语言、动作、心理，再通过朗读加深体验。这样，由朗读想象画面感悟情趣朗读升华，逐层深入，学生能很好地理解、内化文章的语言文字，故事中蕴含的道理也就水到渠成地被揭示了。 ）4. 回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个鹬蚌相争的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？5. 体会寓言的魅力。师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！板
16、书：寓言你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）再读课文体会，注意语气，重点词句的指导。（设计意图：通过抓“毫不示弱，互不相让”等重点词句，引导学生有感情朗读，体会寓言的寓意。 ）四、创编故事师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？续编故事：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了（设计意图：通过故事续写，培养学生的想象力，积累语言，体会寓言的写作特点。 ）五、选择性作业选择一项适合你的作业：1.把自己新编的故事写下来。2. 再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理板书设计： 鹬 蚌相 争（互
17、不相让）渔 夫 得 利【说课稿】尊敬的各位领导，各位老师，你们好！下面我从说教材，说理念，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计六个方面来对鹬蚌相争这节课进行说明。我觉得语文课要讲字词句篇，要培养学生养成良好的听说读写习惯，训练要扎实，评价要及时、要有针对性，不断提高学生的听说读写能力，做到工具性和人文性和谐统一。阅读课上要书声朗朗，要凸显阅读教学的重要性，这是课标的要求，是我们应该做到的。语文课要真实、朴实、扎实。真实，是课堂的生命，朴实是教师教风的具体体现，扎实是我们追求的目标。语文课要突出学生，淡化自己，老师尽量少讲，老师不要强势，课堂是学生的，不要喧宾夺主，本末倒置。亮点是生成的，不是
18、设计的，语文课上要反映学生不断进步的过程，学生进步了，课就好，学生没有进步，即便老师激情澎湃、妙语如珠，课也会大打折扣。课件是好东西，该用的时候一定用，可用可不用的时候尽量不用，没有必要用的时候千万不用。著名特级教师于永正老师说：语文课就是让学生识字、写字、读书、作文，就是读读写写、写写读读。我非常赞同于老师的观点。我认为：字，不一定要写得漂亮，但一定要正确、规范、整洁；话，不一定要说得精彩，但一定要准确、清楚、明白；文，不一定要写得优美，但一定要健康、真实、顺畅。株株幼苗成材，滴滴爱水浇灌：本事是练出来的，绝非“讲”出来的；优秀是教出来的，绝非自然天成。我认为语文课就像一扇窗子，要通过学习课
19、文，使学生习得方法，提高能力，爱上祖国的语音文字，爱上读书，爱上生活，爱上周围的人和物，为学生打开广阔的学习空间。一、说教材鹬蚌相争是西师大版五年级上册第七单元的一篇课文。这是一篇根据鹬蚌相争的文言文改编的白话文寓言故事。文中描述了在一个阳光明媚的日子里，一只河蚌爬到沙滩上张开蚌壳晒太阳，不知不觉睡着了。一只鹬鸟就见机啄食蚌肉，河蚌本能地合住蚌壳，紧紧地钳住了鹬鸟的嘴。随着时间的溜走，鹬鸟决定用激将法让河蚌松口，没想到激起了河蚌的逆反心理，它不但不松口，反而钳得更紧了。当太阳下山时，双方仍相持不下，就这样，它们都被第三者渔翁轻而易举地捉住了。课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中告诉我们一个道理：在生活中，与别人争执时应该宽容、谦让，否则，真的会两败俱伤，让第三者得利。结合教材的特色及新课程标准，我拟定了以下教学目标：1 学会本课生字，正确读写和理解“涟漪” “心旷神怡” “无计可施” “饥肠辘辘”“反唇相讥” “轻而易举”等词语。2 正确、流利、有感情地朗读课文。3 借助图片等直观的手段帮助学生理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理。4 通过朗读和复述，深入感悟鹬蚌相持不让的内心世界。5 通过比较学习，感受现代白话文和文言文的特点，从而激发学生热爱祖国语
