1、音乐课堂上创新教育的实践与思考海盐三毛小学陈凌红 素质教育的核心是对学生进行创新意识和创新能力的培养，如何在课堂中培养学生的这种意识和能力，就成了当前每一位教师需要努力探究的问题。然而，笔者却从目前某些课堂教学观摩活动课中，发现了一些耐人寻味的现象：镜头一：某音乐课堂上的律动教学：教师在讲台上展现其优美的舞姿，学生随教师一起舞蹈。观者颔首称道：不错，跳得挺像！镜头二：某市某校音乐公开课，气氛热烈，学生反应灵敏，有问必答，听者叹之：此校学生素质真高！尤其，让学生根据歌曲内容绘画这一环节，学生不愧是绘画高手，展示精品，教者称之谓：创新！惊！叹！尴尬！遗憾！难道这就是音乐课堂中的创新教育？公开课成了
2、成果汇报课，律动的教学目的竟是对学生动作的像与不像的评价，那么，像什么？又不像什么？我想：有必要对此作一番思考：思考一：创新意识是与生俱来的吗？有这样一件事深深地震动了我，一位留美博士描述他儿子学画画：我发现无论我们给他什么画，他几乎都能惟妙惟肖地画下来，或者说“copy”下来，“克隆”下来，但如果根据一个命题自己创作一幅画，那就难了。因为，我们的训练模式是黑板学生的眼睛经由学生的手把黑板上的样板“画”下来。我们在音乐教学中是不是也经常做着类似的误导，从而使孩子们永远跟着我们唱，跟着我们跳！一次，我在教布谷一课，几个小朋友举手，向我汇报同一件事： “老师，他总是在那儿瞎唱瞎唱的。”为了不影响教
3、学的“正常”进行，我便瞪了他一眼，以示不满。课后，却越想越觉得自己有一种想听他瞎唱的需要，于是，我把那位小朋友请到身边，结果是无论我如何鼓励、启发，他也不愿或许是想唱也唱不出了，我真是懊丧万分，他会怎样唱呢？我就这样扼杀了一位孩子瞬息的创造意识？于是我想到了镜头一，老师总是一味地让学生模仿他的动作，长此以往，孩子们的眼里只有老师的动作，于是在他们的心中就很难创造出自己的动作，律动过程就成了一个由眼睛到手脚的过程，就只解决了“像与不像”的问题。因此，孩子只注重眼里的舞蹈，而没有把它们放进心里，就只能重复别人。 启示一：每个人的内心都有创新思维的火花，关键是教师如何看待学生课堂上的瞎唱瞎跳，是点拨
4、、引导、培养，还是不言置否，创新意识需要教师主导下的有意识的培养。思考二：创新能力是训练出来的吗？ 我听过这样一节课，从头到尾都是节奏训练、识谱练习、乐理知识的传授，说是音乐技能技巧训练课，可是我总觉得这样的课放在师范音乐班还可以，在小学课堂上却并不适宜。古人云：“凡音之起，由心生也。”就是说，人是在有了感悟以后才去歌唱的，一味的机械训练，只会使人感到枯燥乏味，固然，音乐的听觉，音乐的记忆是感受音乐的重要条件，但有听觉记忆能力不能说就能感受音乐，那也就谈不上对音乐进行二度创作。曾有一位学生在与我谈心时说道：“陈老师，其实我也挺喜欢唱歌，可是我记忆不好，记不住那么多的符号。”我说：“没关系，你先
5、把它们唱出来。”后来，我就常请他在全班面前表演唱，再后来，就教他如何以取调换词的形式改唱一些歌曲，直至有一天，他悄悄地递给我一张纸，我一瞧，乐了，那可是他自己创作的小曲！当然，是用上了他以前所记不住的符号。启示二：创新能力是鼓励出来，是培养出来的。思考三：那么如何培养学生的创新意识，创造能力？ 策略一：营造无拘无束的思维空间。创新思维的前提是热爱学习，渴望探索，贪玩乐而怕拘束是儿童的天性。教学中应针对儿童这样的心理特点，为学生营造一个无拘无束的空间，让他们的思维在其间纵横千里，乐此不疲。在音乐课堂教学中，我常将学生请上来，或展现自己优美的舞姿，或描绘歌曲表现的意境，或做一回小老师，与大家一起讨
6、论、分析如何唱好新歌这一方面训练了学生的胆量和自我表现意识，另一方面也激发了学生的学习兴趣，活跃了学生思维。自信对学生来说是非常重要的，在教学中，我对不同层次的学生的不同的音乐理解，注意评价策略，以保护学生的自尊和学习热情，对那些音乐敏感性不是很强的学生，我也总勉励他们：“没关系，你很棒，只要努力。”让每个学生永远自信。广阔自由的思维空间，需要教师引导学生共同创造，而这一空间一旦形成，学生的创新火花将会不断迸发出来。策略二：创设选择的机会。创新思维的基础是具有自主性，而选择是学习自主性的重要特征，一个学生学什么、怎么学，自己不知道，也无权作主，怎么可能有创新意识和创新能力呢？只有让学生学会选择
7、，才能让学生提高自我意识，满足求知欲。现在音乐创作成了音乐课中最基本最重要的环节。然而教师往往又限制了学生的思维，于是就出现了“镜头二”。其实，从广泛意义上说，那些通过音乐的方式所进行的自我表达，那些以促进学习者个性成长和思维发展为目的的教学活动都可称为创作。只是每个人的体验不同，所以表达方式不同。例如：我在教颠倒歌时，首先让学生反复听赏全曲，并不做暗示性的导向。然后，请学生用各种方式表达对歌曲内容的理解或者听赏前后的情绪变化，总之，一句话，你现在最想做什么就做什么。课堂上的气氛一下子活跃起来了，短短的几分钟，有的小朋友交给我一幅“画”： （蓝色） （红色）并且告诉大家，听歌前他的心是嘭嘭嘭地
8、跳，听完后，心就拼命地跳了（原来那画的是他的心跳呀）；也有几个小朋友商量着，已经在那儿分角色进行歌表演了；还有的小朋友拿起响板当快板，说是来段快板书。（按节奏念歌词）真是五花八门，丰富多彩。再教唱这首歌时，学生饱满的热情以及对歌曲的自我内心体验，使歌曲的旋律很快从学生的嘴里唱了出来。策略三：启迪创造性想象。想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。教学中，我努力创设各种不同的情境，让学生开启思维之窗，开启各自的想象力。例如：歌表演小企鹅预先布置学生去想象小企鹅形象，上课时让学生观看了一段南极小企鹅的生活录像，学生个个兴趣盎然，茅塞顿开，边看边模仿。待看完录像后，播放范唱音乐，叫学生们根据音乐情绪和歌词内容自由想象创作，如企鹅走路的姿态、捕食的过程、嬉戏的情景再通过启发、提示、讲解、示范指导学生分段、分组想象创作，学生积极投入，创作出了很多动作，表演了各种情境。这样，有意识的鼓励学生发挥想象，让他们的心灵深处不断涌起创新的浪花。以上，只是我的一些肤浅认识，而创造性的教育活动，并不是单纯的教学策略的某次突破，或是某个学生偶尔的创造体验，而是“苟日新，日日新，又日新”的创造实践，只要我们不断更新、不断努力，明天一定会比今天做得更好
