1、浅谈小学语文字词教学自己自从教以来教低年级多， 知道识字是很难的一部分， 低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。通过这两天的学习，自己知道了在识字与写字时应注意的问题，也学习了老师很多识字的方法， 我认为要想让孩子掌握更多的识字量， 在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性， 使孩子在一种愉快的环境中接掌识字教学， 从而达到识字的目的。 在不压抑学生学习兴趣的前提下， 如何提高字词教学的质量呢？通过学习与反思，我对今后的教学有如下思考：第一， 字词的认读字词教学的第一步是识字教学， 得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词， 我在教学中常用的方法有： 随文
2、识字与集中识字相结合； 记忆识字与趣味识字相结合；生活识字与阅读识字相结合等。第二， 利用丰富多彩的插图来进行识字教学， 我们低年级的课本中有大量的插图， 色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习在家里这一课，沙发，茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个家庭都有学生很感兴趣东西， 课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字， 让家长看， 这样激发了学生识字的兴趣， 通过汉字与实物对照，学生很快掌握了这些汉字， 使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。第三，动手操作调动课堂气氛。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过： “儿童的智慧在
3、他的手指尖上。 ”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中， 管手的部位所占面积很大， 所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程， 调动了学生的感官参与， 手脑结合。学生的思维离不开动作， 动手操作是智力的源泉， 发展的起点， 激发了学生对操作活动的兴趣。 动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象， 课堂学习气氛不再是讲和听的形式。 比如，学生在课外进行剪报活动， 把用到的知识、 语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。第四，利用日常生活来识字，在日常生活中，我们
4、随处可见汉字，如商标、日用品、广告、路牌等，无处不在，可让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字是否认识，自己买的玩具、 文具等， 从中孩子们可学到很多汉字， 在日常生活中我还让学生利用在家的时间，认识父母的名字，弟弟、妹妹、爷爷、奶奶、邻居叔叔、阿姨的名字，在学校认识同学的名字， 并且把自己学到的字写给同桌，这样孩子们的兴趣很浓，从中学到了很多， 并且还进行了交流。第五， 增添情趣，在感悟中要质量。 字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。 阅读教学若是不基于字词理解之上， 则是舍本逐木、 空中楼阁字。词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、
5、联系上下文、情境再现、唤起体验字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。 教学中， 在引导学生对字词的理解上， 要突现 “感性化”这一解词理念。 让学生在感同身受中， 不知不觉走进词语的意境之中， 调动学生的感性体验，激活印象。 当词语带着音、 形、 义的印象与意味融进了学生的脑海中， 一定会有更多的情趣。第六，字词的运用。字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，我让不仅让学生正确认读， 正确理解， 丰富积累， 更重要的是能灵活运用， 为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，展开星级运用闯关赛，如： 1 、书面运用要求：能用一个
6、词说一句话；能连用两个词些几句话； 能用更多的词围绕一个意思写一段话； 甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。 2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。词语教学看起是枯燥的， 没有多重形式的教学方法， 学生会感到乏味。 所以词语教学应渗透在知识的传授、 能力培养、 思维训练和情感熏陶上， 真正实现工具性和人文性的和谐统一。 字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分， 重视字词教学的基础性作用， 开掘字词教学的新天地， 必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点， 让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆” ，来滋养学生的阅读历程.。总之， 识字的方法很多， 只要我们不断的反思总结，不断地探索发现， 不断地寻找更适合学生记忆的方法激发学生学习的兴趣，使“苦学“变成”乐学“，使学生学的更轻松，更快乐。
