1、精品文档数学课堂教学生活化问题情境创设研修专题讲座一、课题提出的指导思想数学课程标准中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的知识呈现过程。在教师所创设的教学情境中学习学生最感兴趣，最能让学生贴近生活去学数学，从而有效地调动学生学习积极性，让学生主动发现问题解决问题，增强数学的应用意识。同时建构主义认为，学习是学生主动地建构活动，应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，不但便
2、于保持，而且容易迁移到新的情境中去，这是许多教师教学经验已经形成的共识。为此，我们提出开展“ 初中数学教学情境设计的策略研究” 。这是以新一轮课程改革理念和现代教学理论为基础，积极探索研究能营造出让学生迫切学习的理想的课堂教学模式。它是从学生现有的知识经验和熟悉的生活背景出发，挖掘出一些与教学内容有关的、用已有的知识难以解决的问题，造成一种认知冲突，激起学生思维的积极性和求知的需求，从而变被动地学习为主动地学习，变要我学习为我要学习，充分调动学生学习的主观能动性和积极性，激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学的质量。二、理论依据我们课题组认为建构主义教学理论、现代认知心理学、数学课程标准等现代教
3、育教学理论能充分地为本课题提供厚实的理论基础。1.建构主义教学思想强调情境的重要作用，建构主义理论认为，知识呈现的背景越真实、越具体越好，越有利于学生对知识的建构；因此建构主义主张教学应在与现实情境相类似的情境中进行，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，让学生尽早接触生活中的实际问题。建构主义理论的教育教学策略还主张：创设生活情境。注意学习内容与学生生活实际相联系，使学生有机会体验解决问题过程中的快乐。也强调用情境真实呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中将活化知识在重新建构中实现和内化，变事实性知识为解决问题的工具。它主张用产生于真实情境中的问题启动学生的思维，由此支
4、撑并鼓励学生解决问题的学习，基于案例的学习，拓展性的学习与基于项目的学习并以此方式参与课程的设计与编制。2. 现代认知心理学的研究表明， 学生对学习内容的认知和学习效果， 与其所发生的情况有着密切的联系。因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。3. 数学课程标准中指出数学教学要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和以有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。“回归生活”的理念中强调，课中体验生活，使课堂与生活水乳交融。教学中创设一定的生活情境，让学生通过体验生活，获取知识，培养能力。三、课题研究的主要目标总体目标是通过课题研究，在数学
5、课堂教学中通过创设生活化问题情境的最佳策略，转变教师的教育教学观念，培养学生的数学素养。具体目标一是促进学生问题意识、创新意识的形成。通过教师设计的生活化问题教学情境使学生基本上能够根据教学情境形成自己的观点，形成问题意识、创新意识的进一步增强。二是促进学生探究知识能力的发展。学生在学习过程中敢于尝试，敢于探索。三是培养学生的数学素养。数学教育的根本目的是培养学生具有数学思想和数学方法，应用它们去观察数学世界，认识世界、改造世界。在创设情境过程中，培养学生的一双数学眼睛，使他们能用数学的眼光去描述生活中的数学现象，而且逐步形成了以数学的思维方式去观察周围事物，回归生活，分析生活现象，用学到的本
6、领去解决生活中的一些数学问题。四是教师的教育观念实现转变。首先在备课时更多关注如何创设有价值的数学情境，吸引学生投入到新知识的探究中，即教师备课时不仅仅备教材、备教法，还注意到备学生、备学法。其次在上课时如何引导学生在情境中去尝试、摸索、讨论，自己发现问题、研究问题、解决问题，教师的身份由传授者向引导者、参与者、合作者转变。四、研究方法与对象1 .研究方法行动研究法：运用行动研究法，改进和总结初中数学教学情境创设的策略，滚动式推进实验研究过程。文献资料法：充分利用我校网络资源查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导本课题研究。2 . 研究对象本课题研究的对象是八十八中学七- 九年级教师和学生。
7、五、课题研究主要解决的问题与研究策略（一）研究解决的主要问题1. 建立一体化研究机制我们在研究中将着眼于学校的整体规划和发展，以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研单位的直接指导下，由校长、教师、学生共同参与，旨在提高课堂教学质量、提高教师的业务水平、科研能力而开展的教学研究，建立教育教学、校本教研与校本培训相结合的一体化研究机制。主要以下列形式进行：一是专题讲座，每学期我们将组织骨干教师讲座1 次，邀请惠农区教研室教研员来校专提高实验教师理论知识和专业素质。二是案例分析。通过案例，真实记录教师成长的过程，展示教师个人素质与奋斗成果，为检查评价提供原始依据，建立积极的反馈调节机制，
8、促进教师积极的自我反思，发现并诊断专业成长中存在的问题并及时补救。三是体现教师专业发展多元化评价方式及积极正确的导向，培养教师主动地积极地自我成长、自我评价、自我负责的精神。为教师专业成长形成个性化风格，成名师、教育专家奠定坚实基础。四是学术沙龙。组织教师围绕教育教学重点、难点、热点、焦点、疑点问题开展平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞。通过沙龙研讨方式，借助群体反思，解决教育教学中的实际问题。2. 通过研究解决教师能准确把握情境创设的背景。在教学中适时、适度地应用教学情境，是教师应具备的一种能力。在情境创设中应做到一是将情境与学生的生活实际密切联系起来。数学知识来源于生活，因此，教学中要让学生
9、感到它的具体存在。备课时，教师要善于发现所学知识与生活实际的关系，为学生提供实际的生活情境，让学生亲自感悟出情境中的问题，增加学生的直接经过，从而激发强烈的求知欲。二是与学生的原有知识水平密切联系起来。数学知识一环紧扣一环，教学时教师要善于把握旧知识的结合点，在结合点处创设情境，通过引导学生对已有知识的回顾，从而发现问题，然后找出新旧知识间的内在联系，最后解决问题，得到新知。三是与学生的心理特征密切联系起来。由于初中学生学习目的不够明确，往往凭自己的喜好来决定是否积极参与学习。因此，情境的创设要根据这一特征，尽力激发他们的学习兴趣。3. 通过研究解决教师能准确把握情境创设的时机。一是导入新课时
10、，创设情境。隐含新课教学目标的又恰如其分的情境创设，能引起学生的新奇感，激起学生对新知的兴趣，激起学生的求知欲，使学生保持良好的精神状态去探究新知。二是学生的思维出现障碍时创设情境。学生的意志力较脆弱，当思考碰到困难时往往会退缩，这时老师要适当的化解问题的难点，创设情境，让学生找到自己力所能及的解决问题的方法，将学生的思维从低迷状态解放出来。三是在学生练习中创设情境。练习中创设新旧知识相联系的数学情境，以便学生巩固知识，提高技能。4. 通过研究解决教师能准确把握情境的设计方法。一是情境要富有趣味性。情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将数学问题融于学生喜闻乐见的情境
11、中，以此激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知学习中。二是情境要体现生活性。数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学教学要密切联系学生生活实际，将教材上的内容有机通过生活中熟悉的事例，抽象成数学问题，以情境的方式展示给学生，以此启迪学生思维，消除他们对数学的陌生感和神秘感，从而培养学生的数学意识。三是情境要具有障碍性。情境中的问题要有一定的思考价值，不易过于宽泛，使学生无所适从，也不易过于简单，失去思考价值。要临界于学生的 “ 最近发展区” ，使学生进入积极主动的情绪状态中，以通过自身努力与小组合作完成为佳。五是情境要体现时代性。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的
12、信息，智力发展状态已呈现在很大的时空中。因此，情境的设计就必须真正被赋予一种时代气息，这样才能吸引孩子，才能让他们学会关心社会，关心国家发展。六是情境要体现开放性。开放的数学情境可以为学生提供更为广阔的想像空间和自由发挥的机会，能满足不同层次学生的不同需求，更好地促使每一位学生在原有基础上得到不同程度的发展，有效地培养学生的探究和创新意识。（二）研究的策略1. 加强现代教育理论的学习，努力提高教师的全面素质。现代教育观念强调人才的多样性、广泛性和层次性，强调对学生创新思维和实践能力的培养。因此，在课题的实施过程中，我们要求教师必须遵循世界教育的发展潮流，转变旧的、传统的教育观念。首先要从单纯的
13、知识传授转向以知识为条件来发展学生的智能，树立以人为本的教育思想。其次要充分发挥每一位学生的学习积极性，树立全面发展的人才观，提高学生整体素质。2. 提高自己的教学能力。 教师在情景创设的研究与实践过程中，教师要认真研究教材吃透教材准确把握教材，提高对教材的驾驭能力。教师只有具有了高超的教学能力，才能把握学生课堂学习情况，才能创设有利于学生理解接受的教学情境。3. 研究中将课题研究根植于课堂教学中。课题组每学期要组织教师上一堂研究课。一是围绕课题研究阶段进行说课。教师介绍自己近期课题研究的实施策略、研究点及达成的目标以及现阶段存在的主要问题等。二是现场观摩听课。课题组教师共同参与。并对课堂教学
14、进行片段录像作为后续研究的重要素材。三是集体会诊评课。评课以备课组为单位进行，课题组长课前确定中心发言人。评课要根据课题研究方向，以课堂教学实际为着眼点，对设计的理念、教学策略、研究点的落实、目标的达成等方面等进行全面深入的分析诊断。同时，每个听课老师要结合自己课题研究过程进行补充评价，授课教师根据评课人的分析诊断，对课题研究进行很好地反思。课题组要根据教师意见进行综合归纳形成研究成果集，成果集可以是叙写的教学故事、案例、研究报告、专题小论文、专题反思等，作为课题研究阶段成果材料。四是评估鉴定。由课题负责人对阶段研究的情况进行专题小结，为教师后续研究指出研究的方向。每次活动都要征收教师在研究中
15、出现的问题，课题组教师共同参与分析讨论，在不同教师的思想火花的碰撞中，共享资源，拓宽思路，提升认识，寻求解决问题的有效途径和方法，进一步明确研究的方向。4. 研究中加强教师自我反思意识。教师的自我反思意识是其对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它体现了教师既是引导者，又是评价者。既是教育者，又是受教育者。通过反思，不断更新教育教学观念，改善教育教学行为，提升教育教学水平。5. 研究中加强教师教育科研意识。教育科研是成功教师的必然选择。一名教师只有经常地进行教育科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中突出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是
16、教师工作兴趣、灵感的源泉。六、课题实验的步骤：1. 课题研究准备阶段（2011 年 7 月一 2010年 9月 ） 进行课题研究可行性论证，搜集相关理论资料，完成课题研究申报工作。 建立课题小组，确立实验对象。 健全教师教研制度，为实验研究铺垫 加强理论学习，提高理论修养。 制作调查问卷，完成调查报告。 进一步搜集资料，向专家咨询，对课题研究进行理性思考。 开题，写出开题报告。2. 课题研究实施阶段（2010 年 9 月一 2012 年 9 月 ） 定期学习新的教育教学理论，提高理论水平。 及时研讨教育教学实践中遇到的问题，并作好应对、处理过程详细记载。 发布定期研究成果。 广泛听取教师、学校领导、有关专家学者意见，修正实验方案，调整实验计划。 全面深入研究，探索校本教研活动模式。3. 课题结题鉴定阶段（2012 年 10 月一 2013 年 4 月 ） 进一步进行课题研究，不断提高研究质量。 完善课题研究所有档案材料备查。 做好相关总结，完成课题研究成果的编汇工作。 申报结题。5 欢迎下载。精品文档欢迎您的下载,资料仅供套考!致力为企业和个人提供合同协议， 策划案计划书，学习资料等等打造全网一站式需求5欢迎下载
