1、创设课堂情境 培养创新的个性关键词：自由愉悦 质疑问难 合作交流 发挥想象陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养能思考会创造的人。 ”在小学语文教学中培养学生创新个性是代赋予我们小学语文教师的使命。情境教学以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色，在培养学生情感，启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生创造能力和创新新意识上有独到之处。那么在低段语文课堂教学中，如何以创设情境为突破口，激发兴趣，发展思维培养创新个性呢？一、创设自由、愉悦的情境，激发学生创新的兴趣只有让学生拥有一份自然，无拘无束，轻松愉快心情，才会使儿童焕发生命的活力，激发学生创新的兴趣。1、 “多媒体”给以创新的愉悦学生的学习
2、是一种复杂的心理活动，苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。 ”要让学生在课堂上达到学习的最高境界，必须有浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状。多媒体具有画面的逼真性，情节的趣味性和色彩的生动性，能把声音、色彩、图像、文字、动画有机结合起来，活化教学内容，甚至将知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松、愉快、自由。如：在教 小小的船 时有这样一个片断：老师：“在这美丽的蓝天上，还有什么呢？我们随着丁丁摇着月亮船去看一看吧！”老师话音一落，伴随着美妙和谐的乐曲，多媒体呈现出美丽的画面：丁丁摇着月亮船驶入了太空。顿时，太空上可热闹啦，各种卫
3、星、飞行器在飞动， “宇宙人”在太空里遨游着，月亮婆婆笑眯眯地看着我们。 ” 这时，老师让同学们看着这幅美景，说说自己看到天上有什么？同学们你一言，我一语，兴致可高了。如：看到了我们的地球，看到了火箭，看到了气象卫星，看到了月亮在对我笑，有的小朋友，干脆微微闭着眼，张开飞翔的姿势，用动作来回答我。在欣赏完美丽的太空图后，再让同学们伴随着乐曲美美地唱起 小小的船这首歌，在唱歌的同时可以边比划着自己想象出的动作。在唱完最后一句“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”后，还让学生配着音乐继续唱出自己想唱的，演自己想演的，如“我还看见美丽的地球，我还看见太空人在飞”同学们真情流露，气氛浓浓。最后，老师问小朋友你们
4、有什么想法吗？有的说：“我要住到月亮上去，要在月亮上种满果树，让它更加美丽。 ”有的说：“我要去找一颗与地球一模一样的星球，和那里的人做好朋友。 ”有的说：“我要到其他的星星上去找宝藏， 。 ”学生越说越有劲，越想越离奇，让我耳目新，我一次次的点头微笑，一次次的鼓掌，在课堂上我似乎看到了美好未来。2 、 “绘画”给以创新的自由绘画是最受小朋友喜爱的，因为它是具象的，最容易为他们所接受。几乎每个小朋友都爱画画，这大概是儿童的一种天性吧。绘画能让他们快乐、自由地表现自己的独特的创新个性， “白纸”是他们自由的天空，画笔是他们自由的思想。如：在上 我的家乡 这课时，我让小朋友根据课文的描述，联系自己
5、的生活体验画画。学生高呼“yes” ，纷纷拿起了画笔， “栽满各种果树的山坡、弯弯的小石桥、月牙一样的小河，火红的桃花、五颜六色的房子、绿油油的田野”在学生的画纸上一一出现了，可是学生并不满足于课文中的这些景物，有的小朋友在河岸上那片的桃花中又添了几棵柳树，他们说这样会更美；有的在绿绿的田野上空，添了几只飞翔的燕子，说这么美丽的田野，一定会吸引许多燕子和小鸟；有的在田野的路上还画了几辆小轿车，他们说这代表村里的人很富有；有的在桃花上添画了蜜蜂、蝴蝶，在空中添上了直升机同学们越画越美，越说越生动。通过这样的画画，学生在轻松自由的氛围中理解了课文，同时又使学生思维活跃，敏于发现。创新的见解，独到的
6、思维也就在这情境中潺潺而出了。二、创设质疑问难的情景，点燃学生创新的思维火花学起于思，源于疑。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造，苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。 ”而传统教学中学生很少主动参与，多被动接受，少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。学生是教的主人，教是为学生服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情境，由学生过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生创造个性。1、批判性质疑爱因斯坦说过：
7、“提出问题比解决问题更重要。 ”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考，判断，敢于提出自己独特的束缚和影响，产生一种新颖、独到、前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，我们经常发现课文中有很多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机 ，引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、老师，批判地接受事物的创造个性。如在教版第三册第 2 课 你今天怎么迟到了 时，有个小朋友提出来“牛这么大，秋生这么小，他不应该去牵牛，牛如果生气，会把秋生踩死的。他应该想其他今法把牛引诱出来？”再如上教版第三册第 35 课 李子核 这一课时，有小
8、朋友提出来瓦尼亚不承认错误是不对的，但他的脸象大红虾一样，说明他知道错，可是他妈妈在骗人，他妈妈说“李子里面有核，谁要把他吞下去，那就麻烦了！”而我去年也不小心吞下去一颗，我爸爸说没有关系的。又如：在教 狐狸和乌鸦 这一篇课文时，大多数同学根据课文说，乌鸦长得难看。然而，一有位同学提出来说乌鸦是漂亮的，他说：“黑并不代表难看，我妈妈的晚礼物是黑的，可是，妈妈穿上它，却非常漂亮。 ”。对于这些质疑，教师应及时肯定学生敢于向教材挑战，善于质疑的可贵精神，引导学生抓住教材的矛盾来理解，并给予点拔，使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材。敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分发展。
9、2 、探索性质疑遇事好问，勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对己明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造渴望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。如在上浙教版第三册 动物过冬 这一课时，学生知道了燕子和黄莺要到南方过冬。青蛙要冬眠，啄木鸟留下来工作 然而有些同学却并不满足，有的问：“南方指哪里？黄莺燕子飞得动吗？它们会迷路吗？” ；有的问：“为什么青蛙要冬眠，而蚂蚁不冬眠？” ；有的问：“冬
10、眠时为什么不会饿死呢？人为什么不冬眠” 。对于这些探究性质疑，教师应热情地赞扬、鼓励， “你们真聪明” “你们真了不起！”让学生的思维沿着不同的方向扩展，去多角度思考问题，提出问题，并引导它们解决的方法。三、创设合作交流的情境，挖掘学生创新的潜能肖伯纳有段至理名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换，仍然是各有一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。 ”合作交流是巩固知识的一种很好手段，而且也是培养学生表达能力、组织能力、合作能力，以致于相互启发，活跃思维，集思广益，认识升华的过程。1 、讨论式合作交流将班级的学生按成绩
11、、能力、性格各方面的差异，组成若干最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组，在课堂上以小组为单位进行合作学习，这样能让每个小朋友都有表现自己的机会，并能进一步开拓学生的思维。如在学习浙教版语文第二册第 33 课 要下雨了 ，我先让学生在音乐声中听完这篇课文，再组成四人小组进行讨论：( l ）相互说说记字的方法。 （2 ）说说从这篇课文中知道了些什么？( 3 ）还有哪些地方不明白？老师一会儿坐在这一组进行指导，一会儿坐在另一组和学生一起讨论决不高高地站在学生面前指手画脚。例：学生在记字时非常有个性，如“闷” ，有的小朋友说：“一扇门把一颗心关住了” ；有的说“心”背着一扇门走路。又如记“空”
12、时，有的说：“工人的房间在天上” ；有的说：“工厂的上头有个鸟窝”遇到组里难以解决的问题，最后有各组的组长代表组员向全班提出，求得各个小组同学的帮助，群策群力，共同探讨，解决疑难，还有在课堂里难以解决的问题，可以从课外收集资料共同解决，这样既培养了学生合作的精神，又培养了学生探索的兴趣。2 、表演式合作交流创造思维能力，需要在实践活动中形成并得到发展，语文教学应充满情趣、乐趣和活力，这样才能充分调动学生创造思维的积极性和主动性，所以教师应重视把行之有效的语文实践活动引进课堂教学，帮助学生掌握内容丰富，印象深刻、生动而准确的语文知识。如在学习 小猫钓鱼 这一篇课文时，让学生在读懂课文的基础上进行
13、分组表演，鼓励学生大胆演，演出自己的个性。先让学生说说喜欢演哪一个角色，然后进行分组表演。这时教师可以扮演一只大蝴蝶飞进这个小组，或扮一只小蜻蜓飞进另一组使小猫的扮演者更活泼可爱，同时观察一下小朋友们表演得是否投入。演完后，自己组里的组员进行意见交流，有的小朋友说：“猫妈妈演得不够好，猫妈妈钓鱼时应该一心一意的，可演的时候，却一会儿看蝴蝶，一会儿看小蜻蜓” ；有的说：“小猫的动作可爱极了，当她钓到大鱼时，她高兴地跳了起来。 ”；有的说：“蝴蝶演得也不错，她的翅膀一张一合像真的。 ”通过这样的合作表演，既加深了对课文的理解，又在交流中彼此获得新知，同时在表演中，学生又凭自己的理解进行了个性创新。
14、四、创设想像的情境，丰富学生创新的源泉教育家乌申斯基曾经说过：“强烈活跃的想像是伟大智慧不可缺的属性。 ”事实也正是如此，有了想象力，就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新的形象。小学生思维活跃，富于想像，但是他们丰富的想像力不是天生的。想像力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导，所以我们要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑储存各种各样的形象，并且努力创造出想像的空间，让他们展开想像的翅膀，在创新的天地里翱翔。1、丰富表象，唤起想像想像来源于生活实际，但由于时间和空间的限制，教材中有些课文与学生的生活实际相隔遥远，如山村、大海、森林等，给学生学习造成了
15、学习障碍，使学生的思维受到限制，想像力难以拓展。在教学过程中，我注意选择适当的教学方法来唤起学生的想像。如：在学生学习第二册 我家住在大海边 时，我事先布置学生搜集有关大海的资料如图片、文字介绍、有关故事等。通过搜集活动，提高了学生兴致，通过亲自操作了解关于大海的知识。课堂上，我组织大家把搜集的信息相互交流，相互讨论，学生获得深刻的感受。我又利用播放关于大海的录像资料、配乐朗诵等直观形象的手段，使学生仿佛置身于大海之中。结合演示，引导学生想像大海是什么样的？站在大海边，你想对大海说些什么？大海能为人们做些什么事情呢？通过活动，学生激情得以迸发，探索大海秘密的欲望发展到了高潮。2 、填补空白，发
16、散想像所谓“空白” ，是指作品给读者留下的联想、想像和再创造的空间。在课堂教学中，合理的利用这些“空白”发散学生的想像，能有效地培养学生的创新能力。例如在教学 狐狸和乌鸦 一文，可充分利用课文，让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越教师，用发展眼光去发现问题，解决问题培养学生创新思维，我利用结尾的空白，培养思维创造性。文中最后一句写“狐狸叼起肉，钻到洞里去了” ，我引导学生乌鸦会怎么想呢？有的说：“鸟鸦知道自己被骗，心里非常难过” ；有的说：“乌鸦哭了一会儿又飞去找食物了”：有的说：“鸟鸦回到家把被骗的故事告诉自己的孩子们，教育他们从这件事上要吸取教训”那么狐狸又会怎么样呢？有的说
17、：“狐狸很得意，美美地吃了一顿，心想鸟鸦真是大笨蛋，而自己又是那么聪明” ；有的说：“这么小的一块肉，狐狸根本吃不饱，她又懒惰去找食物，又在树下等乌鸦，乌鸦再也不上她的当了，结果狐狸活活地饿死了。 ” 学生各抒己见，思维非常活跃，他们的设想，体现了一种探索精神，一种创新精神。想像是创新的翅膀。爱因斯坦说过，想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像是无边的，它概括着世界上的一切。科学家只因为有了想像力，才会有那么多的发明创造。所以，我们语文教师要鼓励学生展开想像，特别是异想天开的创造想像，如今学生的生活学习空间越来越广泛，不仅通过电视、书刊获得信息，还可以通过电脑上网等多种途径，学到许多成人未学到的知识，特别是现在的各种科幻片、动画片等满足了学生爱幻想的心理需要，使他们爱问什么，喜欢异想天开。学生把储存在大脑中的想象力，通过幻想，就产生了大量新奇大胆的创造成果，从中获得自我意识和自信心的满足，所以作为教师，要保护学生异想天开的创造想象，从而培养学生的创新个性。总之， “创新”也不是在语文课上高什么发明创造，而重在珍惜每位学生独到的见解和富有个性的发现。让儿童畅想、畅言精神上处于一种自由放松的状态，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动，交汇，自然就会碰撞出创造的火花。
