1、重构中职语文学业评价的成果报告内容摘要：随着职业教育步伐的加快，职业教育的专业设置和教学内容是与日俱新，但与之相应的教学评价却显得相对滞后，职高语文评价因受普高“甑别与选拔”的传统观念的影响，学习评价追求的是学生的学习成果,却无法反映学习状态。重构职高语文评价模式，要改变原有的评价观念，根据不同学习内容制订不同的评价标准，变静态的试卷评价为动态的过程性评价，变综合评价为多元化评价，实现评价内容多维化，评价主体多元化，评价方式多样化，建立一种合理的多元评价体系，尽量体现学生的平时学习状态，又能体现学生的学习成果，充分激发学生平时学习的兴趣，让学生认识到平时学习得重要，让学生时时有前进的动力，找回
2、自信，促进学生语文素养的全面提高。关键词 职高语文 学业评价 实践 探索一、 课题的提出（一） 对我国传统职高语文评价的反思：受普高语文评价的影响，职高语文评价主要以统一标准和成绩进行评定，主要问题具体存在以下几方面：1、评价目的上，过于强调功利性，关注的是学习的结果。语文评价本应该激励、肯定学生的，但由于职高学校以往采用的语文学习评价办法，主要停留于对学生书面语言方面的总结性纸笔测试，评价目的过分强调甄别和选拔的功能，在实际的教学中，不仅没有提高学生的语文素养，相反却走上一条向分数看齐，只看眼前的不归路。成绩的高低直接代表着一个学生的所有表现，有些教师批评学生总是拿学生的成绩来说事。这种评价
3、的重心过分关注学习的结果，将直接导致学生不良习惯、不文明行为、品德低下、学习失去信心等一系列恶劣后果的发生。再加上现在的职高学生成绩差是不争的事实。因而提高学生学习兴趣，提高语文，从何谈起？2、评价的内容上,存在片面、单一甚至随便的倾向。传统评价忽视了对学生在非认知因素中各方面发展的考察，忽视语文与专业的关系，忽视职高语文注重应用性的特点，忽视学生语文能力的内在差别，已成为阻碍语文课程改革与发展的瓶颈。职高语文考试涉及的绝大部分内容最基础的，甚至于小学水平，或者照搬练习册的内容，要求学生死记硬背；或者照搬普高的练习，于学生的水平相生差太远，让学望而却步。为了与现实生活相联系，体现大语文的特点，
4、如想到广告，就连出好几题的广告题目，从此却没有了下文，搞得大家莫名其妙，这样评价的内容就流于随便了。3、评价主体上，基本上还是以教师评价为主。教师对学生的阅读、写作、应用性能力等方面的评价，都是以教师的评价为主，比如阅读能力的评价主要采用试卷形式，以教师批改的成绩为主。写作上也是如此，有些教师虽然尝试学生自评自改、学生互评互改的评价方式，但由于标准单一，缺乏有效指导，学生作文评价也只流于形式，无多大实际效果。4、评价方法上，注重试卷考核，过于透明，忽视过程的努力。当前学生语文学习评价，大多采用闭卷考试的形式，而会考测试的内容是从一个很小的范围里出的接近百分之七十的原题，平时月测试题的透明度就更
5、大了。职高学生大多数本来就不是很爱学习，认为语文没用的学生就更多了，再加上这样一种考前死记就能过关的考试机制，效果如何可想而知。这看起来似乎比较公平也容易，但结合职高生参差不齐以及今后就业的特点，则显得传统媚俗，不适合社会发展的需要。语文学习评价，就应采用合适的方法，注重学习的过程，关注学生的学习态度。语文学习作为教育评价之一，具有选拔、教育、发展的作用。评价的最终目的，是为了激发学生学习兴趣，提高学生的阅读写作能力、口语交际能力和语文应用性能力，改变并完善他们的“文格”及“人格”因素，以适应社会经济发展的需要。而传统的职高语文评价过于关注结果，关注会考等级 ，关注合格率，从而忽视了通过语文学
6、习评价对学生学习兴趣的激励，也忽视了对阅读、技能的改进，忽视学生对语文应用性能力提高的迫切愿望，导致学生丧失学习语文的积极性，严重挫伤了学生对于语文学习的兴趣，也扼杀了许多学生的语文禀赋。可以说，传统的语文学习评价是制约当前教学改革的瓶颈，不改变职高语文学习评价的现状，语文教学改革只能是一个美好的愿望。随着职业学校学分制改革的逐步推行，以及社会日新月异的发展和对现代技术人才提出的更高要求，迫切需要改变原有的评价模式，探索适应社会发展需要的评价内容、标准和方式。新课程标准明确指出：评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能，提倡评价的主体多元化，评价方式
7、多样化，要面想全体学生。就语文学习评价方面，主要从阅读、写作、口语交际、应用性能力四方面评价，重视对阅读积累的过程评价，重视参与写作的态度、方法和情感的评价，重视口语交际的训练与实践评价，重视应用性能力的训练与测试评价，关注学习的过程与态度，关注参与的表现，尊重学生的主体地位，尽可能的予以学生最大的肯定与支持，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，产生良好的心里体验，通过多元化评价的方式来调动学生的学习积极性，为成为合格的技术工人打下坚实的文化基础。（二）国内外语文评价研究概述1、国外语文学习评价的研究在短短的百余年间，世界范围的语文课程评价理念不断变化，评价思想不断更新。最早的测验或测量
8、的评价方式，教师的工作就是测量技术员的工作；20 世纪三、四十年代泰勒的教育目标分类学影响最广，根据预定的教育目标对教育结果进行客观描述，考试成为评价的一部分；到了六十年代，除了对预定目标进行评价外，增加了对学习过程本身的评价，确定了评价的过程性；随着对课程评价新理论和新范式的渴望，自然主义评价范式应运而生，即通过自然的调查，全面而充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。目前影响最大的是 CIPP 模式、目标游离模式、应答模式和对手模式，这些都是征对泰勒模式的不足提出来的。国外的职业教育发展的比较早，也比较成熟，他们形成了一整套的学习评价模式。美国的母语教学有两个比较突
9、出的特点：一是重视学生读者意识的培养，二是重视学生语文思维能力和基本能力（包括构思能力、创造力、想象力）的培养。在语文学习评价上，特别注重评价学生对兴趣、自信心等方面的作用，尽量少作定性评价，而把语文评价看作是改进教师的教和学生的学，最终使学生掌握学习技能的过程。根据马斯洛的需要层次理论，人的物质和安全的需要得到满足后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。语文学业评价具有激励功能，也是学生实现自我价值的重要手段。当老师或同学对自己的学业表现出肯定的评价时，学生便获得一种成功的感觉或成就意识。美国教育家提出“允许儿童自然地发展自己的语言，不强加人为的评分标准，不武断地限制题材，鼓励
10、他们扩大自己的语言范围” 的观点，提高学生的学习自信心。日本在母语学业评价上跟美国的看法比较一致，比如，他们重视学习语文指导的过程，把学业评价切入学习的全过程，发挥小组在评价中的“团队”精神，比如写作评价通过小组发表、全班发表、全校发表，一步步让学生体验作文成功的感觉，培养强烈的写作动力，让学生主动地、自觉地去积累材料、发现中心、学习技巧、进行练笔，从而极大地提高学生的写作素质和写作能力。 日本国语教师强调，文章乃是有情物，评语并不一定就是对学生作文作冷峻客观的评价，而应该是对学生内心感情的理解，要注重与学生的情感交流。在评价方式上，创造了一种由学生、家长、教师共同参与的多元评改方法。这些评价
11、方式对于学生语文能力的发展以及自我意识和合作意识的提高，无疑具有重要的促进作用。德国的职业学校称为实体中学,学生跟企业密切结合 ,在校的文化课学习,主要是基础知识，评价的内容注重实用性和专业性，评价的方法采用分时、分段的形式，关注学生的接受能力，关注学生学习过程的发展。2、国内语文评价的研究情况综观我国的语文评价，新课程改革以前，主要通过语文学科考试成绩来评价。随着新课程改革的不断深入，语文评价也开始了一些尝试：不少学校建立起学生语文学习档案袋或学习切开记载表，注意过程评价；考试内容注意到语文学习能力的测试和学生的情意因素；学习内容并不局限在教材里，开始注意课外、书外的拓展延伸，注重语文的开放
12、性；评价题型比例由过去的客观题、标准答案，向主观题、开放性个性化适当增加，体现语文的人文性。评价的维度逐渐放开，评价的主体由单一逐渐多元化。在职高系统中，语文学习评价沿用普通高中的评价模式，以一张试卷来评判学生的语文水平，虽然近些年，语文会考试卷也在作着不断的尝试，增加了语文应用性能力测试，语文综合实践能力的检测，但语文评价的主打方式仍是卷面考试。 这种评价方式与职高语文的教学目标、职业技术学校的办学方向和办学目标是不相称的。 二、课题研究的预期目标1、确立新的语文评价观念本课题以职高语文学分制评价实施为指导，以激发学生学习动机、提高学生语文素养、技能为目标，帮助教师转变学习评价观念，树立以学
13、生为评价主体的思想，构建新的阅读、作文、应用性能力等评价体系，形成灵活的、多元化的、发展性过程评价，充分发挥评价在学生学习中的激励功能。2、初步构建新的语文评价模式 为配合职业学校学生今后学习工作的发展需要，确定语文评价的内容，如识字需求，阅读能力，写作能力，和口语交际、应用性写作等几块内容，把总目标分解成若干小目标。 语文学业评价分考试成绩与平时作业分别采取不同的方式进行，制定一套较科学的评价体系，实现评价的目的。 注重学生平时学习态度，作业情况及平时训练，采取定量和定性相结合的评价标准，改变以往主要为了提高考试成绩而学习的传统思想。 提高教师评价艺术，优化课堂教学评价，提高课堂教学效率。
14、尝试运用分时分块的评价模式，化解教学目标，循序渐进。3、提高学生主动学习语文的兴趣，真正提高语文能力通过语文学业评价的改革，让学生明确语文学习的重要性,与以往重视考试结果相比,现在更重视平时的学习过程,重视平时的作业完成情况以及资料积累的多少。进行学业评价时，把语文学习评价贯穿在整个学习过程，把总目标化解成若干小目标，不断地肯定，以此激发学生主动学习的兴趣，让语文能力提高真正落到实处。三、课题研究的主要内容通过进行本课题的研究，改革与完善学校的学生语文素养评价办法，使评价更加关注学习的过程，能够促进学生发展，评价的内容能够突出整体性和综合性，评价的主体呈现多元化，评价的形式体现多样性和生动性，
15、评价能够对学校的语文教学改革起到积极的导向作用。1、文献资料的研究学习职业学校学分制实施的具体细则，并结合语文教学实际进行研究。收集近年有关职业学校语文学业评价方面的论文和实践，加强心理学和多元智能理论的学习和研究。吴钢现代教育评价基础 、章熊中国当代写作与阅读测试 、黄孟轲中学作文教例剖析与教案研制等专著的研究。中外语文学业评价理念的学习研究。2、改变教师的评价意识 坚持学习有关职高语文多元化评价的相关理论，认真研读职高语文课程标准、职高语文新课程教学大纲、学分制实施细则纲要，准确理解和把握课改精神。深入学习语文科教育理论，掌握先进的教学方法，具备先进的教学理念，转变教师传统的评价观念，逐步
16、确立多元化教学评价的价值观体系，在视野上占据教育制高点，自上而下的审视自己的教学行为，并不断地将这些理念转化为教师的自觉行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。3、语文学业评价与学生自信心的培养 根据职高学生普遍存在自卑心理的特点，新评价更多关注学生的心理和能力发展，在评价过程中，应该提倡积极评价，防止消极评价。充分发挥评价的激励功能，鼓励功能，相信每一个学生都有发展潜力，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的上进心。可以设计不同项目，不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点。承认学生发展的差异，考虑学生不同的起点，注意分析每一个学生的进步，防止因公布成绩等引起的负效应，不能因评价而
17、刺伤学生自尊。4、语文评价与课程教学 语文评价要根据教学内容和进程进行安排，不仅如此，还要适应语文课程从重视语文知识到重视语文能力，特别是语文应用能力改革发展方向，注意从多方面考查学生的学习情况。课程教学中要关注学生语文学习兴趣，学习态度，学习习惯，学习的方法，学习的过程，学习过程中反映出来的智力因素和非智力因素，获得知识掌握知识的情况，语文学习能力，沟通合作的能力，获得信息的能力，运用语文知识分析问题、解决问题的能力，这些都应进入语文多元化评价的视野。5、语文评价实施模式 制定学生语文能力评价方案操作办法，编制应用于评价的各类表格。可以按照语文能力要求进行分几个板块，如作业表现，课外阅读卡，
18、信息获得成绩表，基础知识，口语交际，介绍与解说，作文考核等。四、课题研究的主要过程及方法根据课题研究要求，本课题研究周期为一年（2007 年 12 月至 2008 年 12 月） 。具体安排如下：1、准备阶段 2007 年 12 月2008 年 1 月（1）组建课题研究小组，将课题纳入学校语文教学工作计划，以保证课题在正常状态下实施。（2）组织课题组成员学习课题研究方案和相关教育教学理论，做好知识性准备。（3）确定研究对象，在 06、07 年级中各确定 2 个班级作为研究对象。（4）各子课题依据方案，讨论课题研究的方案和计划。2、具体研究阶段 2008 年 2 月至 2008 月 10 月（1
19、）将科研与教学实际工作结合起来，使教学科研迅速转化为教育生产力，本课题实施将在同一学校不同班级不同专业的班级同时展开，根据各年级教学特征安排评价模式，其实验内容随时间推延逐步完整，以期获得实质性成效。（2）按计划进行语文各项评价，在这过程中紧密结合职教语文学习进程，以科学发展观和以人为本的思想为指导，在实践中探讨评价模式，研究在不同年级、不同专业学生实施的学习效果，以获得理论基础。（3）积极组织各种与课题相关的活动，为课题研究的顺利进行开展准备必要的资料。组织课题组人员学习、交流、观摩、案例分析解剖等形式，进行集体攻关（集体研究活动一个月1 次） 。各种评价应有详细记载，以比较数据、验证效果，
20、为结题做好准备。 ）（4）进行学生作文评价现状调查问卷，分析作文评价存在的问题及对策。（5）分别于 5 月、10 月组织全校学分制评价模式研究活动，并请临海市、台州市有关专家现场指导 1 次。3、总结阶段（2008.102008.11）（1）整理有关资料，并作理性思考，完成研究主体报告。（2）汇编课题组教师优秀研究论文、典型案例分析。召开学生座谈会，上交语文学习评价试卷及成绩总汇。（3）向上级科研部门申请评估鉴定。本课题研究的主要方法是调查问卷法、文献研究法、实验总结法、观察法。通过调查了解学生语文学习现状、存在问题及成因，为课题研究提供依据；通过查阅文献资料，吸收先进的评价理论，初步构建较为
21、完整的语文多元化的评价理论体系；通过实施不同的语文评价方法，在实验中观察学生学习语文动力有无激发，语文技能有无明显提高？总结规律，构建相应对策体系。附：课题研究过程记录时间 地点 对象 研究内容 备注2007 年 12月语文组办公室 课题组成员 课题开题论证2008 年 1 月 班级 07 级部分学生学生语文学习评价现状调查问卷2008 年 3 月 江南双连坑 课题组全体成员 研讨语文评价实施2008 年 4 月杭州中策职业学校课题组个别成员职业学校文化课教学研讨2008 年 5 月 哲商小学 课题组负责人 课题研讨交流2008 年 6 月 学校多元化评价教学一评价操作研究2008 年 7 月
22、 学校多元化评价教学二邀请市教研员指导2008 年 11月语文组 课题组成员 整理资料归纳总结五、课题研究的实施（一）确立学分制实施的学业评价理念1、评价标准分类制订随着学分制改革的逐步深入，职业学校实行学分制评价势在必行。在文化课为专业课服务的前提下，对语文学业的评价可以分解为若干小目标，阅读、写作、口语交际、应用性能力测试、语文综合实践活动等。根据多元智力理论，不同个体有着各自的优势，不能全部用整齐划一的标准评价，不同的模块也有不同的评价标准。（1） 、 阅读评价上，语文阅读水平的高低是衡量学生语文能力的重要标志，与学生今后的发展也是息息相关的。由于语文课在职业高中课程中属于文化课，普遍引
23、不起学生的重视，再加上与普高的几本厚厚教材相比，职高语文教材编写的内容就单薄多了，因此要提高阅读能力，评价的激励和肯定的功能必须得到体现，过程性评价与开放性评价就可以结合一起尝试。 “社会是一本开放的大书。 ”阅读不仅限于课内的几本书，当然还要不断的汲取课外的营养。因此，阅读评价主要从两方面进行，根据职高学生的实际情况，分课内阅读和课外阅读。课内阅读的标准，以课文的学习目标为考核依据，运用分层评价方式，突出学生的基础和特长。要求学习一篇记叙类的文章，最基本的用普通话能流畅的读完全文，并能大致的复述文章大意，是议论文的，能大概的概括作者的观点，说出证明观点的理由；说明类的能清楚说明的对象，简要地
24、说出事物的特征或成因等。如课文洛阳诗韵是一篇语言优美的散文，学习课文前，首先明确文章的学习目标，分 ABC三个层次，课文阅读评价可以这样设计：一、我会读评价，声音、普通话、有感情。二、我会字词评价，给下列字词注音，或解释。三、我会说评价，文章的主要意思，洛阳古城的特点，作者抒发的感情。四、我会拓展评价，能结合临海古城的特点说家乡，写特色。让学生先评定自己的目标层次，阅读后再给自己评定层次，教师抽检学生的评价，以鼓励为主。评价登记由课代表登记，每课为一次评价，学期总结两次。虽然做起来比较麻烦，但开头教会学生评价方法，并坚持养成习惯，效果还是不错的。而课外阅读的评价，主要看平时的作业完成，以及阅读
25、量的积累情况，希望能以此来激励学生爱看书，看好书，有意义的充实课外学习生活，远离那些无聊虚幻的书，也希望运用课外阅读评价引导学生的课外阅读方向。语文阅读卡的制作，不仅留下学生课外阅读检查的凭证，而且能让学生学习阅读中保持思考的习惯，养成动手的能力，使学生限于课本的有限阅读视野得以开阔。（2）作文评价上作文评价的标准也应有层次性。而当前的职高作文评价大都以高考作文的标准衡量一篇篇学生作文，这种较高要求的评价标准，无形中增加了学生对写作的恐惧，使一部分学生面对作文失去信心。因此，我们认为采用高考作文评价标准并不能培养职高学生真正的写作能力。真正的评价标准应该体现作文过程的动态性，体现作者基本写作态
26、度和写作能力（如构思能力、行文能力和修改能力等） ，突出写作个体的个性特长。就像陈超利提出的“基点式”作文评价，以作文基本能力为基点，然后突出个体特长；蔡明认为，根据习作和创作的层面制订相对科学公平的作文评分标准；张化万指出， “不要用经验作为评价未来的惟一准绳，不要因我们的迟钝否定儿童新奇的故事，不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想象”。有人把作文评价分为两种评价方式：一种是文章学评价，另一种是写作学评价。认为文章学评价着眼于作文本身的文章品质，主题、结构、语言成了评价的主要对象，同时，由于对这些文章要素的评价只就文面进行，因此文章学评价又是孤立的静态的评价；而写作学评价考察的是作者的写
27、作能力，必须把作文所反映的构思能力、行文能力和修改能力作为评价的着眼点，是对静态文章的动态评价。 i基于以上认识，我们认为具体评价标准的建构必须考虑具体的条件，脱离具体的条件来争论写作文本语言、思想、情感、结构等方面的优劣高下，永远不会有结果。在进行作文评价时，所有标准都应该围绕一个最根本性的问题合目的性。只有紧扣写作具体目的，才可能设计相应的评价标准。因此，我们针对不同的写作目的将目前的作文大致分成两类，一类是考试作文，一类是平时习作。对于考试作文采用的是分项评分与模糊总分相结合的方法，评价标准可以参照高考作文等级标准，赋予分数不同的内涵，学生在看到分数的同时，也得到了具体的评价信息，看到自
28、己的进步及存在的不足，如以下作文量化评分等级表：A（优） B（良） C（中） D（差）审题立意 20 20-18 17-15 14-12 11-0材料内容 30 30-26 25-21 20-16 15-11篇章结构 20 20-16 15-11 10-6 5-1语言表达 20 20-18 17-15 14-12 11-9字迹卷面 10 10-8 7-6 5-4 3-0总分 100 100-86 81-68 63-60 45-21平时习作的评价紧紧围绕本次训练目标，设计相应的动态的评价标准。比如下面的作文题目：以老师，我想对你说-为题说说自己的心里话。要求：（1）以叙述为主，根据内容运用多种表
29、现手法；（2）用语得体，情感真挚。这个题目范围较广，但也有限制，如对象（老师） 、任务（提出问题或者心里话） ，对于这些具体的条件要求，设计以下评价标准：1.运用礼貌得体的语言；2、叙述必要的理由或自己的想法；3.使用一种或以上的表现手法；4、叙述条理清晰，结构合理；5、字数达到规定的要求。这些标准都指向写作的目的，根据目的是否有效地达成来评价作品的得失与优劣。离开作文的具体目的，妄图凌驾于一切具体的写作行为之上，基于一个抽象的写作概念，抽取放诸四海而皆准的评价标准，这样的努力不会有太大的意义。 再如黄厚江老师在对作文教学新理念的辩正解读一文中举的例子，说一位著名的特级教师应邀到一所农村中学执
30、教作文课，同学的作文基础非常差，能把话说通顺的基本没有。这位特级教师安排的写作内容是“我的一家” ，提出了这样的写作要求：（1）第一段说明一家有几个人；（2）每段话写一个人，有几个人就写几段话；（3）写清楚每个人在家中的角色和地位；（4）每个人都要写一件关于这个人的事情或和自己的关系；（5）当堂完成（共两节课） 。结果全班同学 80%得到了 80 分以上的成绩。也许按照通常的标准或者大纲和课程标准的要求，这个 80 分的含金量是不高的，但从某种意义上说其价值又是非同寻常的。这样的评价标准却使绝大多数学生找到了写作自信心，激活了他们的写作潜能。根据作文教育心理学的原理，学生都有获得老师或同学对自
31、己的作文肯定的评价的愿望，也有这样的可能性，因此，在评价标准上不妨定位底些，宁可多给学生以鼓励、赞扬，也不要轻易挫伤学生学习作文的兴趣和积极性。学生的随笔应该是情感交流与写作激励的平台，学生写作个性的展示，更不能用考试的标准来评价。著名教育家魏书生采用“无限积分制作文批改法”评价学生日记，也就是不定写作标准，只从数量和质量的积分评价，写满一页积 50 分，坚持一天一篇日记另奖励 200分，超额部分每篇奖励 100 分；另视日记质量高低积少于 100 分，书写认真积 50 分。累计得分为本周日记成绩。他批改学生日记写心语，采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流，既培养了学生写日
32、记的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。此外，他适时的给学生一些意外的惊喜激发兴趣。比如：在持之以恒写日记的学生的日记本中夹上一枚火红的枫叶，给获得好成绩的同学照上一张合影，给取得飞速进步的同学发张奖状，给有突出表现的同学写张喜报文章想像丰富画对飞翔的翅膀，拟人手法用得好给他画个卡通人物，画张笑脸以示对他的鼓励他的这些做法，难道不值得我们语文教师思考借鉴吗？（3）语文综合实践评价。综合实践评价口语活动的评价职业和应用性写作评价。首先讨论口语评价。中学语文教学为了适应社会就业的需要，培养德才兼备的实用型人才，必须切实加强职高生口语交际能力的培养和实用文能力训练。以前老教材这两个方面要求
33、不具体，新教材第一册修改过，明显起来了。语文口语活动包括口语交际和综合实践活动。主要训练学生的说话和听话能力，以适应社会发展，达到学以致用的目的。在实际的操作中，教师根据班级学生的专业特点，选择相应的情景训练内容，如旅游专业的选择导游介绍类和解说类的训练，市场营销专业的则选择融洽的交谈和巧妙地应对咨询等。在评价要求上，针对学生在口语表达上的能力差异，我们在普通话朗读考核中，适当降低了普通话准确的比分，同时要求学生读得熟练，读得响亮；在即兴演讲的考核中，我们增加了模拟面试，以强化职业口语的训练和各种问答技巧。同时，把学生的仪容仪表作为考核的一个重要组成部分。评价的具体标准分为优秀（85 分以上）
34、 、良好（75-85 分） 、及格（60-75 分） 、不及格（60 分以下）四个档次。应用性写作能力评价就是对借条、请假条、邀请书、通知等十几种应用文写作能力的评价。这是体现职业学校办学特点的需要，也是学生毕业后工作生活的直接需要。实施应用性写作能力评价是一项操作性很强的工作。评价方式采用了形成性评价和终结性评价结合的动态评价方式。应用性写作能力动态评价，是指评价内容、评价标准乃至评价方式，必须充分地考虑职高学生的专业特点、学生的层次差异、学生平时学习情况的动态发展。如把学生平时的出勤情况、训练态度、作业情况等日常学习的信息作为评价的一个重要依据，先由任课老师针对学生在本项目训练过程中给的综合表现给出分数，然后和测试员的评定结果结合起来。新型的应用性写作能力评价要有效地突出实践性，激励参与性，增强体验性，过程性评
