1、學習策略與教學,徐 綺 穗09/17/03 修訂,行為學習理論,古典制約S-R 聯結論學習三定律 操作制約SD-RSrein 教學上的應用,學習的定義,學習包括一切行為改變的形式練習是行為改變的動力經由練習而改變的行為可以持久學習不僅改變外在行為，還有態度、情緒及價值觀,學習的特性,行為的產生經由學習非與生俱來學習是刺激與反應間的聯結反應本身可以成為一個刺激，引發其他反應行為是環境產物重視此時此地學習是漸進的過程學習目標為具體的行為,教學策略,一、行為塑造工作分析串連提示,教學策略,代幣制度延宕增強增強物 考慮使用對象兌換系統 次級增強物 兌換 原級增強物實施的細節選擇代幣 如何兌換,教學上的
2、應用,1.教材工作分析 2.逐步養成的學習歷程 3.行為目標的敘寫 4.編序教學 5.精熟學習,人文學派的學習論,馬斯洛的學習觀,馬斯洛的學習觀,1、人類有努力追求自我潛能發展的基 本動機。 2、人是整體的，個人的行為包括許多 不同的需求。 3、人是目標導向的。 4、人的動機宜從觀察人類來研究，而 非透過動物行為的觀察 馬斯洛的需求層次圖,馬斯洛的需求層次,自我實現 審美需求 認知需求 尊重需求 愛與隸屬需求 安全需求 生理需求,對學習輔導的啟示,1.學生有達成自我實現的動機 2.學生具有內發的學習動機 3.先滿足學生的匱乏需求，才能激 勵學生求知欲,羅吉斯的學習觀,經驗性的學習（experi
3、ential learning）全人投入自動自發全面性自我評估有意義,學習應符合主動、興趣、自尊、獨立研究的特性,真實尊重同理,人本教育思想在學習輔導上的應用,教材儘量生活化 評量多元化 人性化的教師 重視情意教學 自由選擇的學習 成就感教學 獨立研究的實施,問題討論,請舉一例說明先滿足學生的匱乏需求，才能激勵學生求知欲,認知學派的學習觀,訊息處理論的源起一、完形心理學二、訊息處理理論三、神經網絡取向四、認知發展 訊息處理模式,學習心理學焦點的轉變,學習如何產生轉向教學如何促進學生學習教學心理學AusubelBrunerGagneBandural,執行控制,期 望,反應器,反應前制器,感受器,
4、感覺記錄器,短期記憶,環 境,長 期 記 憶,輸出,輸入,（自動化）,訊息處理模式,短期記憶,1.短期記憶是激發活動的記憶 （activated memory）。 2.短期記憶的容量有限，約為7個單位。 3.我們愈把訊息串節或組合成為更大的 概念單位（chunking），在工作記 憶中所能貯存的訊息就愈多。 4.若們在工作記憶中未主動地處理 訊息，它們將立即消失（約10秒）。,5、我們在工作記憶中能用各種策略， 如複誦、心像、精緻化等，保留訊息。 6、在工作記憶中的訊息，亦被新進 的訊息所取代。 7、回憶時，先將長期記憶中的訊息 提取到工作記憶中，再使用此訊息。 8、未在長期記憶中儲存的訊息，
5、不 可能被提取。 回訊息處理模式,長期記憶,為什麼有時記不起一個熟人的名 字？ 先備知識 長期記憶內容的分類： Mann & Sahatino：事件、語意記憶 Pavivio：影像系統、語意系統 Mayer：語意知識、程序性知識、策 略性知識 回訊息處理模式,訊息處理論的學習觀,一、學習時重點是在學習者身上 二、學習是主動的歷程 三、學習的知識是有組織的、有系統的 四、學習中認識訊息的過程是脈絡取向的 五、重視學習策略在訊息處理中的功能 六、學習是再建構的歷程 七、重視先備知識對學習的影響 八、學習重視新、舊知識的統整 九、學習有後設認知監管認知歷程,對學習輔導的影響,一、強調教學應同時重視老
6、師的教和學生的學 兩方面二、重視對學生學習時內在歷程的瞭解三、重視學習策略的教學四、重視後設認知的教學五、教學上重視充實及應用學生的先備知識六、以訊息處理模式來診斷學習問題七、重視學科的學習歷程分析八、評量上重視個別內在學習歷程和策略的評估,學習策略,一、20世紀初美國大學即開設有學習技巧的課程 如何聽課、訂定讀書計畫、安排學習時間、記筆記、寫報告、SQ3R閱讀技術、記憶術、應試技巧 二、行為主義視學習為S-R的聯結；學習者消極地記錄老師呈現的訊息如何呈現教材來影響行為 重視工作分析,三、認知心理學認為學習是學習者內在的積極過程老師呈現訊息的內容學習者如何處理這個訊息（組織精緻化） 將學習策略
7、分為三類 （一）選擇資料的技術複誦、注意 （二）建立內在聯結的技術組織 （三）建立外在聯結的技術精緻化 或分為認知、後設認知及情意三類,教學與學習過程的架構分析,認知策略,一、複誦（演練；反覆處理）策略（rehearsal）二、劃記（underlining）；highlighting三、抄學習材料（copy material）四、逐字記筆記（verbatim note taking）,一、複誦（演練；反覆處理）策略（rehearsal）,(一) reciting list複誦列表列單（吟誦表格）；系列學習 1. 有助於選擇和獲得 2. 適用於基本的學習工作 3. 例：背誦台灣21縣市名稱、九九
8、乘法 表、太陽系星球的順序 4.自發的積極複誦因年齡而異5； 67；1112,1.是否有效視回憶的task而定 2.6年級以下的兒童可能無法畫出重 點（Brows & Smiley, 1977）,(二)劃記（underlining）；highlighting,(三)抄學習材料（copy material） 1.適用於複雜的學習任務 2、Arkes, Schumacher & Gardner （1976）的研究顯示抄寫組之 受試在回憶測驗中，回憶量是 控制組的三倍，但花的時間也 是三倍。(舉例）,(四)逐字記筆記（verbatim note taking）,二、組織策略（organization
9、 strategy）,功能： a.選擇 b.對新訊息的分類、比較、 重組內在聯結 c.特別有助於說明文的記憶,(一)串節法（chunking）、類聚法（clustering） 1. 工作記憶對序列性新訊息的重組、聚集成更大的記憶單位，可減少短期記憶的負擔。 2.例：a.神奇7 例：用品 b.大哥大號碼 c. 餐桌、公車、帽子、貨車、書架、 鞋子、卡車、皮帶、沙發 Moeley, Olson, Hawles & Flavell （1969）的研究：57歲兒童不會重新排列，1011歲會（後續的研究顯示可能更早即有此能力）。,(二)摘要圖表法 1、大綱（outlining）：主題大綱、 句子大綱 2
10、、概念圖、長條圖等 3、摘要表（對照表）,(三)文章結構分析法,1.故事的結構： (1)開始的事件：改變故事環境的事件或 行動。 (2)內在反應：主角對前述事件的內在認 知或情感的反應。 (3)主角向目標達成的明顯行動。 (4)結果：主角是否達成目標 (5)主角對結果的反應。,2.說明文的結構,(1)描述（description）(2)列舉（collection）(3)因果（causation）(4)比較（comparison）(5)解決問題（problem-solution）(6)舉例,三、精緻化（意義化）策略,個人透過舊經驗，對新訊息賦予意義。 分為視覺和語文精緻化兩類 自發性的精緻化 俗
11、稱記憶術（mnemonics）,（一）位置法 結合心像,1.找一個自己所熟悉的空間，如自己住家的各房間，劃分為一系列的位置。 2.把所欲記住的內容，如購物單，和熟悉的空間一一想像聯結成一體。 3.回憶時，依所熟悉的地方空間順序為線索，來引導想出其所聯想記憶的內容。 4、 舉例,(二)字釘法（pegword method）結合心像，與位置法相似，以1-10數字取代位置,1. 把1-10的數字轉換成諧音的國字 2.把所要記的項目和數字所對應的事物想 像聯結成一心像 3.依1-10順序的諧音字為線索，引導回憶聯結的內容 舉例：十二生肖,(三)關鍵字用於聯對學習記外國單字,1.找關鍵字：與所要學習的英
12、文字諧音 2.關鍵字需與英文字之中國字義相同或 以心像相聯結 例：trigotree圖 persuadepurse圖,(四)諧音法,1. 將要記憶的項目，想像為同音的、有意義的 句子 2. 用於語文、數字的序列學習（屬於語文的精 緻化策略） 3. 例： 中國五代：梁、唐、晉、漢、周良糖浸好 酒 法國大革命1789年發生一氣拔舊 中日甲午戰爭發生於1894一巴就死,(五)首字法,1.與諧音法大同小異 2.把所要記的所有項目之第一個字找出來 依序想像改造成同音的有意義的字或句子 3.例：五大湖由西而東 Huron、Ontario、Michigan、Erie、SuperiorHomes 五步讀書法的
13、五種方法：preview、question、read、state、testPQRST,(六)心像法,1.指在人的心中浮現一幅圖畫的心理現像 例：背唐詩 2.Pavivio（1975）雙重編碼理論 例如學習貓這個字，同時學習貓的形 象和語文；教象形字 品牌和產品的聯結 心像的形成困難,專注策略,1.環境：力求清靜 2.學習材料：字體大小粗細、顏色、 記號 3.教師的上課,學習策略形成的步驟,1、分析學習者可以從調查研究和學習教材中，產出知識，並從發問問題中知道什麼東西、何時、何地、如何、誰、為何等條件。如此可以使學生認清學習材料中重要的部分，了解學習的準則如何，了解學習者的特質及學習的方法。,2
14、、計劃,學生若能從上述分析中獲得各種條件的訊息後，就能訂出一個計劃來。例如他會考慮那些材料要用那種方法學習，需要何時、何地完成，需要考慮到那些個人特質等，然後訂出一個計劃來。,3、方法執行,計劃擬定後，學生會技巧的使用一種或多種方法，去增進學習材料的理解和記憶。,4、 監控,學生使用某些方法後，會去評估這些方法的成效如何。,5、修正,一旦發現學習方法有效，那麼就不需要去更改學習方法；但若發現學習方法不理想時，學生就會去修正或重新評估分析、計劃、方法等綜合步驟的安排和實行。,後設認知策略 一、後設認知理論,(一)佛拉威爾（Flavell） 認知目標 後設認知知識 （工作） 後設認知知識 認知行動
15、 (策略運用） 佛拉威爾的後設認知模式圖,(二)布朗（Brown）布朗的後設認知架構圖,個人認知資源的知識 認知的知識 學習者與環境之間關係的知識 後 設 認 知 計 畫 認知的調整 監 控 檢 查,(三)帕里斯（Paris）帕里斯的後設認知模式,敘述性知識 認知的自我評估 程序性知識 後 設 條件性知識 認 知 思考的自我管理 評估 計畫 調整,二、自我知覺與自我調整（Mann & Sabatino, 1985）,1.計畫 2.監控 3.自我檢查 4.自我修正或改變策略 5.自我引導,一、相互教學法,(一)理論基礎 1.近側發展區（zone of proximal development）
16、社會層次 內化層次 2.專家鷹架 外塑而內化,(二) 過 程,1. 以運用於閱讀為例 2. 說明進行方式 3. 閱讀教材 4.提問摘要混淆與討論預測 5.老師小老師,(三）舉例 適用範圍 (四)閱讀之後設認知 (五)鷹架種類 1.暗示、教導、改變活動、稱讚、 糾正、回饋,(六)成果與注意事項,1.Palincsar & Brown (1984) 2.Palinscar (1987) 3.陳密桃（民79） 4.蘇宜芬（民80） 5.陳李綢（民84） 6.李新鄉、黃秀文、黃瓊儀（民86）,陳李綢（民84）,1、示範階段：由實驗教學老師問學生示範辨認此篇屬於何種文章結構，然後研究者仔細地閱讀，先讀後
17、將此句變成問題，決定自己可否不在翻閱而說出答案；若有遺漏或不會之處，在仔細閱讀，如此試做，並自我監控，時刻提醒自己的任務是理解，並記住所讀之內容，直到全部理解記住為止。,2、引導階段：,由實驗教學老師問學生，此內容屬 何種文章結構，然後由全體學生一 起回答；接著要求學生仔細閱讀， 讀好之後，不看內容，實驗教學老 師再提問題，全體學生回答。,3、交互教學階段：,由學生兩人為一組輪流扮演教導者 與學習者角色，練習學習策略的進 行步驟。當學生扮演教導者角色時 須提示學習者策略進行的步驟，並 協助評估練習運用策略的情形。扮 演學習者的學生則在同組教導者的 提示協助下練習運用策略。同時， 實驗教學老師也
18、巡視各組的練習情 形，並視需要給予回饋、協助。,李新鄉、黃秀文、黃瓊儀 （民86）,1、以故事體文章為主要閱讀材料的 相互教學法對國小高年級學童在 故事體文章選擇式閱讀理解測驗 的表現上，未具有顯著之效果。,2.以故事體文章為主要閱讀材料 的相互 教學法對國小高年級學 童在故事體文章摘要測驗的表 現上，具有顯著之效果。,3、相互教學法對閱讀後設認知之影響,以故事體文章為主要閱讀材料的相 互教學法對國小高年級學童在閱讀 後設認知評量表的表現上，具有增 進效果。,二、告知學習策略,(一)告知教學（informed teaching） 1. 直接教學法、講述式 2. 講解 a.what策略意義 b.how示範如何運用 c .when何時使用 d.where 何地使用 e.why策略的價值,(二)其他,策略比喻與公告板引導練習團體討論 類化練習(三)適用範圍,各學科,(四)成效,1 .Paris & Jacobs (1984) 以國小三年級和五年級學生為研究對象 2.Paris (1984) 訓練老師使用告知學習策略，再用於3 和5年級學生 3. Cross & Paris (1988) 以國小3、4年級學生為研究對象,
