1、艺术类与非艺术类专业大学生英语学习策略比较研究艺术类与非艺术类专业大学生英语学习策略比较研究摘要：采用问卷调查的方法，研究了湖北工业走学 80 名艺术类与非艺术类专业大学生的英语学习策略的基本情况，结果发现非艺术专业比艺术专业学生运用英语学习策略的意识强，但都不太会运用社交策略来促进学习。 关键词：语言学习策略；英语学习；艺术类学生；非艺术类学生 1 引言 语言学习策略研究是应用语言学研究中的一个热门课题，到目前为止，有很多相关课题研究成果。从 20 世纪 80 年代开始，我国的语言研究者也开始了对学习策略的研究，并取得了一定的成果。 2 学习策略的定义与分类 自 20 世纪 70 年代中期以
2、来，外语学习策略研究中对于一些基本问题一直持有异议，其中最明显的是对策略的定义和分类。第二语言学习策略研究者对学习策略提出了多种定义，以下列出较有代表性的几种： Stern(1983)：“策略最好用于泛指语言学习者采用方法(approaeh)的一般趋势或总体特点，技巧(techniques)用于描述可视行为的具体形式” 。 Wenstein 和 Mayer(1986)：“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这此做法和想法旨在影响学习者的编码过程” 。 Chamot(1987)：“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容” 。关于学习策略
3、的分类，目前较典型的是 O，Malley 和Chamot，Oxford 以及 Cohen 的分类。 OMalley 和 Chamot(1990)将策略分为三大类：元认知策略，认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。OMalley 和 Chamot 认为元认知策略高于其他两类策略。 Cohen(1998)把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。Cohen 虽根据运用策略的目的分类，但对于学习者某个具体的活动，特别在外语学习的环境中很难判断它是为了学习语言，还是为了应用语言语。 Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知策略、补偿策略三小类，与所学语言有直接关系；间接策略分为元认知策略、情感策略和社会策略三小类，与所学语言没有直接联系。本文采用Oxford 的分类理论依据展开调查。 3 数据分析 3.1 调查工具 本研究采用了为学术界广泛接受的 Strategy Inventoryfor Language Learning Version 7.0(SILL)，并采用了它的计分方法，来收集英语学习者的数据和信息。问卷主要包括六个部分，即 50 个问题。
