1、探究，当择其适初中物理探究性学习感悟探究，当择其适初中物理探究性学习感悟摘要：新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。探究既是科学学习的目标内容，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。学习方式决定了一个人的思维方式，最终会成为一个人的生活方式。对“主动、探究、合作”学习方式的
2、倡导，充分体现了课程改革“以人为本”的思想，着眼于学生的充分发展。探究性学习能突出学生在教育中的主体地位，为学生提供自由活动的空间，优化学生的智能结构，在当前，它代表了教育改革的方向。那么，什么是探究性学习？学生在教师的指导下，从社会科学和自然科学发现某个问题或专题，用科学探究的方式、方法去认识问题，获取知识，以达到问题的认识深化或者最终解决，这就是探究性学习。在探究性学习中，研究方案的确定，资源的开发利用，合作者的确定均由学生自主解决。关键词：探究性学习 探究内容 探究形式 探究策略 探究载体20 世纪 80 年代以来，以探究性学习为基础，重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。一个
3、共同的作法是，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。我国基础教育课程改革将变革学习方式、倡导探究性学习，放在了突出的地位。对“探究性学习”的研究成为了“课改”中的一个亮点，本文仅从探究性学习中，对探究的内容、形式、策略及实验手段等方面，作以初步探讨。一、探究性学习，要选择合适的探究内容（一）物理教材内部可以选择的探究内容物理是一门以实验为主的基础性学科，物理研究的是关于力的、声的、热的、光的、电的现象，找出它们发生的原因，并研究怎样利用它们来为人类服务。在课本上，很多实验或问题的探究本身就是一个探究性学习课题，下面我列举一些义务教育阶段初中教科书（人教版）出现的可选用的探究
4、性课题：如何利用刻度尺和三角板测出硬币的直径用自制的卷尺测量身高，要求比较起床后和临睡前的身高有何不同。用烧瓶和铃铛做真空不能传声实验纸锅烧水制作针孔像机和潜望镜用手电筒和平面镜白纸做漫反射和镜面反射实验自制平行光源和磨制冰透镜、研究物体的颜色自制天平和量筒橡皮筋测力计筷子提米，巧找重心个人对地面的压强是多大观察大气压强随高度的变化自制潜水艇模型和密度计研究自行车的构造比比谁的功率大这些小实验，都是课本提出来可供学生进行探究学习的。让学生进行探究性的学习，可以使学生在经过自己的一番努力之后，尝到成功的喜悦。此外，初中物理教材适于开展研究性教学的内容还有：物质的密度；熔点；沸点；物质的溶解；匀速
5、直线运动；力；力的测量；二力平衡；压力与压强；液体的压强；大气压强；声音的发生与传播；光的反射；平面镜成象；透镜；导体和绝缘体；电阻；欧姆定律；电流的磁场；质量守恒定律；比热；电功；电热器等。物理学科的主题是物质和运动，迁涉到物质的特性、机械运动、声和光现象、电磁运动、物质结构、功和能等方面的内容。长期的传统教学过程，过于注意知识的逻辑，而轻视了学生的心理特点；过于强调人类的成功经验，而忽视了学生的个人经验。长此以往就造成了学生对生活中的自然现象感到陌生，掌握的知识与生活实际严重脱节的现象。研究性学习就是学生基于求知的需要，在教师的引导下，运用自己的思维和行动亲自获得知识的一种创造性活动。鉴于
6、教学课时和教学内容的原因，在每一课时都开展典型的、完整的研究性模式进行教学是不现实的，也是不可能的。但我们可根据教学内容采取部分研究或多种研究形式进行教学是可行的。如一些概念的建立既是教学的重点又是教学的难点，采用平铺直叙的传统教法，可能会使学生感到枯燥，对概念的理解片面、不深刻，造成事倍功半的结果。因此，对一些概念的教学，比如密度、力、压强等抽象概念的建立主要采用以一定感性实验为基础的思维研究方式，利用已有知识和经验，步步为营，层层深入，让学生建立起清晰、深刻的概念，理解概念的精髓和内涵。而对一些自然现象或自然规律的教学，比如二力平衡、凸透镜成像规律、欧姆定律等内容的教学宜采用让学生分组进行
7、系列实验，通过研究实验促进学生对科学知识的“动态建构” ，即让学生在“做中学” 。在这种研究教学方式中，以实验研究为主，教师的任务是为学生创设情景，启发学生思考，引导学生在实验研究中不断地质疑和释疑，从学会并进而走向会学。有些课题适于部分研究；因为这些课知识容量相对较大，没有充足时间进行全面研究，还有些知识属于介绍性的，宜用讲授，讨论法进行教学。以电功为例，电功的涵义、电功的单位、公式运用等用讲授法“影响电功大小的因素”可当作未知规律采用研究法教学，其过程：（1）提出问题（老师提出）：电流做功与哪些因素有关？（2）引导学生猜测：可能与电压、电流、电阻、通电时间等因素有关。 （3）学生设计实验（
8、电路图） ，要求明确设计思路（控制变量法） 。 （4）动手实验。 （5）得出结论：电功大小与电愿望、电流、通电时间有关。通过本节课教学使学生掌握知识，同时更注重研究能力的培养，明确控制变量法在科学研究中的重要性。（二）物理学与其它学科的交汇点由于物理是自然科学的基础学科之一，它与其他学科的交汇点有许多可供研究的课题。这也与当前的跨学科综合不谋而合。例如，我们可以让初中学生适当的利用互联网资源优势，由老师布置题目，如：21 世纪的交通、航天技术的发展、空间技术和我们的生活等为题。让他们自己去寻找资料，自己研究，从而写出这些方面的小论文和自己对未来的设想。（三）物理学科与新技术的交汇点科技发展日新
9、月异，但总离不开物理学的基本原理，在讲授第一章测量，讲到纳米这个单位，我们可以借机介绍一下纳米技术。并建议同学们努力学习本领，立志探究这一高科技领域。（四）物理学与社会生活的交汇点学生学习了第三章噪声之后，知道了人类的四大公害：水污染、噪声、大气污染和固体废弃物污染，只有人人遵守社会公德，共同保护环境，我们的家园才会蓝天碧水。这时教师可以向学生布置课题：研究我们家乡南河的污染情况；我们学校有哪些噪声；我们平常有哪些对环境污染的不良习惯；农村对垃圾的处理的方式科学吗？等。（五）物理学与生活的交汇点物理是一门实践性很强的学科，探究性学习应成为联系物理学和日常生活的纽带。如吹肥皂泡，细心的人便会观察
10、：肥皂为什么是球形的，吹出后为什么总是先升后降，为什么有时无色，其至是暗淡的？所以在学习了光的反射与折射后可让学生以肥皂泡为题，让学生感到物理学与生活息息相关；又如，学习了物质间的三态变化后，学生就能解释露珠、霜、大雾、冬天人呼出的“白气”到底是不是水蒸气，等形成的原因。二、探究性学习，要选择合适的探究形式（一）课堂教学过程中通常选择的探究形式1、发现式探究。主要过程是：教师提供相关问题情景引导学生提出问题或猜想设计解决问题或验证猜想的方案实验操作讨论、归纳与反思。发现式探究学习常用于一些重要的概念、规律课的学习，如“平面镜”一节，用多媒体或实验提供一个情景，蜡烛在平面镜前可以成一个像，然后提
11、问“怎样确定像的性质呢？”引导学生提出猜想；然后每组提供两支相同的蜡烛，一个玻璃板，一张画有方格的白纸三块粗糙层度明显不同的木板，一个小车，一块可固定在木板上的斜面，让学生操作；然后让学生分组讨论实验结果；最后引导学生对实验操作与结论进行反思，鼓励提出新的问题，如“能有没有摩擦的平面吗？”或者“没有摩擦的平面上小车还能走吗？”等等。2、接受式探究。主要过程是：教师提供有关知识和背景材料操作或讨论得出结论应用反思。接受式探究学习主要用于陈述性知识的学习或操作技能的学习，如“质量”一节，教师讲解“一把铁锤比一个铁钉含的铁多，一条木船比一把木椅含的木材多，那么一个物体里所含的物质有多少用什么来表示呢
12、？”然后指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论天平使用的顺序和天平使用的注意事项，得出使用顺序与注意事项都是科学的必然要求，最后进行作业。接受式探究的显着特点是让学生主动的接受知识。3、混合式探究。它是指在某些环节是接受式探究，在某些环节是发现式探究。如“机械运动”一节，用接受式探究学习“运动的普遍性”：组织学生阅读教材“？”中的小故事，提出探究问题，“怎样才能回答这个大问号呢？”指出教材中有现成的答案，让学生阅读教材第一、第二自然段，进行讨论、归纳，自主解决问题。用发现式探究学习“运动的相对性”：让学生观看书上插图，提出探究问题， “为什么司机说乘客没动 ，而路旁的孩子说动得真快？
13、”让学生对问题提出猜想，引导学生设计出小实验，如把课本平放在桌面上，课本上放一把尺子，推动课本沿桌面缓缓移动，让学生思考和讨论，分别以桌面、课本、尺子为标准，观察其它二者的运动情况，学生很快认识到“相对不同的标准，物体运动和静止的情况是不同的。 ”课堂内的探究式学习的共同特点是：以问题带动学习，学生的主体地位得到真正体现，积极主动的学习代替了被动的强迫学习。课堂内探究性学习成功的关键是：教师善于从教材、社会、学生身边的生活中挖掘出学生感兴趣，符合学生现有知识水平，学生通过努力能够解决的问题。课堂内探究式学习的必要条件是：提供问题解决所需的材料，如实验所需的各种器材。（二）课外活动中通常选择的探
14、究形式1、探究性小实验与小制作物理科学是一门以实验为基础的自然科学。教材中有许多验证性实验，课堂上完成这类实验，学生按部就班完成实验步骤就行了。为提高学生的探究能力，可以提前向学生提出要求，在家庭把验证性实验变为探究式实验完成。如初二物理一开始讲“测量”则向学生布置测量任务，如自制牛皮纸的卷尺，并用期测量象棋子的周长、厚度、直径，或重庆到北京铁路全长等。学生不知道结论，没有现成的实验设计，需要学生自己去探寻结论。再如学生自制橡皮筋测力计，由于提供给学生的橡皮筋长短不一致，测力计刻度也就有差别，这必定引发学生的新问题，为学生的创新埋下种子，为拓宽加深教材和培养能力提供契机。课外探究性实验与制作的特点是：学生自主性强，时间、空间相对充足，学生亲自参与设计实验过程，进行实验观察，并对实验结果进行综合分析研究，充分发挥学生“五官”的作用，使他们真正做到“四到”：手到，耳到，口到，脑到。
