1、第三章 导入技能训练【学习提要】新课导入，又叫做“开讲”，它在课堂教学中是新课的导言，是新课进行的开端。有效的课程导入能营造融和、宽松、愉悦的课堂教学氛围，也是提高一节课教学效率和教学质量、优化学习过程的关键。导入要求短而精、趣而美、新而异、巧而智。导入的基本结构是集中注意引起动机建立联系引发探究。导入常用的方法主要有：文学手段导入法、艺术手段导入法、现代技术导入法、活动游戏导入法、实物模型导入法、复习预习导入法、设疑质疑导入法和开门见山导入法等。第一节 导入的要求新课导入，又叫做“开讲”，它在课堂教学中是新课的导言，是新课进行的开端；它不仅是一门艺术，给学生以美的享受，更是一门科学，有着自己
2、的个性和共性。 刘显国. 开讲艺术M. 成都: 四川科学技术出版社，1989:1 它是开始讲授新的语言知识、培养新的语言能力、开始新的课文时，引导学生进入新的知识和能力的教学活动。 鲁子问. 英语教育动态原则与真实原则论M. 外语教育与研究出版社，2001:114 好的导入能营造融和的课堂教学氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和求知欲，激活学生的思维，也是提高一节课教学效率和教学质量、优化学习过程的关键。一节课成功的关键就在刚开始能不能引起学生的共鸣，导入就是这节课的亮点所在。通常，教师都想把一节课上好，尤其是把第一节课讲好。所以在新课伊始，他们就会考虑第一句话该说什么、该怎么说、怎样
3、才能集中学生的注意力、怎样才能使自己的课一开始就让学生大开眼界、在导入的过程中要注意些什么等一系列问题。本节从短而精、趣而美、新而异、巧而智四个方面来探讨导入的具体要求，希望能为大家提供一些帮助。一、 短而精导入要短小精炼，简洁明快，突出本质，易于学生思考和回答。导入是新旧知识的连结点，也是上好一节课的前奏，它是为新课程知识内容的传授创造有利的条件而服务的，花费的时间不应过长，否则就会容易分散学生的注意力和降低学生的学习兴趣，导致其失去耐心而分心；导入的时间也不能过短，否则就会造成唐突和不自然，让学生难以很快接受和适应，达不到好的教学效果。导入的内容也应短小精炼，易于掌握，否则就会喧宾夺主，影
4、响整节课的节奏和程序，太容易了，学生会产生“小儿科”的心理，对教师的导入不感兴趣，不会过多的关注，更不会主动参与；过难则会打击学生的自信心，挫伤他们的积极性，影响他们的心情，调动不了他们的情绪。由此，教师要根据教学实际，灵活运用多种模式，综合多种想法和灵感，尽量减少繁琐复杂的运算和推理，目标明确，直奔主题，切中要害，使学生快速进入角色。所以，导入的时间过长或过短，导入的内容过易或过难都不适宜，应力求在保证课程导入良好效果的情况下，第一时间吸引学生的眼球，引发学生的好奇心和求知欲，争取在最短的时间内最大限度地提高课堂教学效率。二、 趣而美导入要有趣味性和美感，能让学生在玄妙幽美的高境界中汲取知识
5、营养。新课程的导入不仅要短小精悍，简洁明快，而且要风趣幽默，美感十足，通俗易懂。一般来说，由于受传统师生地位的影响，学生对老师往往有敬畏的感觉，或者由于学生自身的原因，比如学生没有为本节课做好充分的准备，或者没有完成教师课下布置的任务等等一系列的原因，在上课的伊始，就会产生紧张和不安。而适当的风趣幽默就可以抵消学生的这种紧张和不安，能促进师生间的信任，拉近师生间的距离，缓和二者的关系，还可以帮助创造一种轻松舒适的学习环境。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。” 通过充满情趣的课程导入，调剂课堂教学的气氛和节奏，让学生在美的令人陶醉的情境下温习旧知识并吸收新知识
6、，从而最大限度地激起学生的学习兴趣和热情，并激发其内在的学习积极性和主动性。教师生动的富有激情的口才讲说，灵活多变的手势语和体态语的运用，丰富的表情特征以及发自内心的真实的情感表露，使得学生产生情感的共鸣，在吸引了他们注意力的同时，无不深深地印在了学生的脑海里，无不潜移默化的影响着学生对英语的爱好和学习热忱。三、 新而异导入要新颖奇异，一开始就给学生带来新鲜感和神秘感，吸引他们的注意力，从而激发他们内在的好奇心和探究欲。通常，学生对众所周知、耳熟能详的东西不太感兴趣，或者早已烦腻，反而会被悬而未解、曲折生动、扑朔迷离的故事情节所吸引，而且百听不厌。教师如果在这个时候添加一些新鲜的养料来调剂学生
7、的口味，来点异国情调或者非主流的东西来导入新课，势必会给学生带来震撼和惊奇，学生因好奇心使然，急于知道后面的情节和结局，就会乖乖地跟着教师的思路一步一步走，从而达到良好的教学效果的目的。要想达到这种效果，教师就要利用新颖奇特的方式、精辟凝练的措辞和神秘奇异的故事，让学生出其不意，引人入胜，回味无穷。这样，学生就会主动的探索知识的海洋，发现新知识，运用新技能，解决新问题。如果教师反复运用同一种教学模式导入课堂教学，就会使得课堂陷入呆板和停滞，久而久之，学生就会产生厌烦情绪和抵触心理，对学习不感兴趣，教学效果就会大打折扣。因此，在课堂教学导入中，教师为了吸引学生的注意力，就要灵活运用多种教学模式，
8、采取多种方法和手段。此外，教师也可以联系学生的生活实际，探讨学生感兴趣的话题，给学生讲一些生动有趣的奇闻异事，那么学生的“胃口”也就会很快被调动起来，便会不由自主地参与课堂活动并且乐于和教师产生互动，无形中提高了教学效果。四、 巧而智导入要设计巧妙、利于心智的开发。平淡无奇、庸俗泛化的课程导入设计不仅不能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，反而会让学生感觉如同嚼蜡般无趣，如同喝白开水般无味，从而容易失去对学习的追求和探索欲望。而精心巧妙设计的美轮美奂的课程导入，就像一尊精美的雕塑，或者一幅绝伦的油画，首先就会给学生到来一种美感，耐人寻味，会让学生感受一种异样的美，感受生活的多姿多彩，就会不由
9、自主的给予欣赏和重视。因此，好的课程导入需要教师精心设计，不论是在时间还是在空间上，也不论是在方式还是在内容上，都要层层递进，错落有致，从各种角度启发学生的智力和思维，能够让学生举一反三，触类旁通，从而在头脑中形成一个知识的“网络”。现在的社会是多元的社会，人才的竞争更是多元化的竞争。要想让学生适应多元化的竞争，在学习上就要多元化。学生仅仅掌握书本知识还远远不够，这就要求教师在课堂教学过程中，尤其是在导入过程中，不仅要学会利用书本上的知识点，巧妙地和学生息息相关的实际生活以及时事热点联结起来，还要充分发挥学生已有的智力和经验水平，巧妙设计教学计划和安排，不仅要精心设计课本知识和内容，还要补充相
10、关材料和知识内容，使得学生先发制人，一开始就跟上时代的步伐，顺着老师的思路和指引，一步一步走向知识的殿堂。第二节 导入的结构一节课的设计不是毫无规律，私自、想当然就设置的，从宏观方面讲，它包括课前的导入设计、课中的讲授设计以及课后的评价设计。同样，新课程的导入作为其中的一个小环节，也有其自身的内在结构，这些结构包括集中注意、引起动机、建立联系和引发探究。导入的这些结构其实就是为新课伊始的短暂几分钟构建了基本框架，为教师提供了帮手，有利于教师授课思路清晰，逻辑有序。一、 集中注意集中注意的方法有哪些？导入结构中首先要集中学生的注意力于教学活动中，这是导入成功与否的关键所在。注意是心理活动或意识对
11、一定对象的指向与集中，它的基本功能是选择重要的信息，排除五官刺激的干扰，它保证了人对事物清晰的认识、更准确的反应和进行更可控有序的行为，这是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力操作和实际工作任务的重要心理条件。 彭聃龄. 普通心理学M. 北京: 北京师范大学出版社，2004:180 在每堂课前，学生的注意力都或多或少的被外围的因素困扰着，存在于当时的情境中不能自拔，此时，教师就应该在导入新课程时，想方设法集中学生的注意力，引导学生全神贯注于教学内容。比如，铃声响后，有时学生还因上节课的体育活动而处于极度的亢奋中，有时学生还因上节课老师的批评而处于闷闷不乐中，还有时学生也会因为没有精心预习书本知
12、识而处于忐忑不安中。所以在一节课的开始，学生很难即刻把心收回来，在短时间内也很难调整自己的情绪，从而很难快速进入本节课的学习状态。此时，教师的首要任务就是在课堂教学的伊始即新课程导入时，充分调动一切可行的因素，想方设法收回学生的心，缓和他们的情绪，集中学生的注意力。这种集中注意力，并不是生拉硬扯，牵强附会，而是让学生自然而然地，心甘情愿地被老师“牵引”。以人教版初中英语教科书八年级（下）Unit 6 How long have you been collecting shells?为例，假定教师本节课的教学目标是学生能够正确地说出“ How long have / has sb. been d
13、oing” 的句型。巧的是，学生上节课是体育课，教师在开始一节新课前的课间休息中会发现，学生们在滔滔不绝的谈论体育课上的细枝末节，有的竟会争得面红耳赤。铃声响过，可是学生们的情绪还是很高涨，沉浸于讨论的亢奋之中不能自拔。而课文中提到了“ sports ”，如果教师以体育运动为锲机导入到本节课的语法点上来，学生可能会更感兴趣。教师抓住此刻难得的机会，把今天要讲的主题利用体育运动探讨主要句型和此时学生们亢奋的事件联系起来，由学生喜爱的体育运动引到相关的体育运动知识，再延伸到相关的体育明星，不失为一个很好的导入。案例3-1：Teacher: Hello, guys. You are so high
14、and happy now. I wonder whats happened and what you are talking about. Can you share with me?Student A: Oh, sure, we are talking about the sports we just done.Teacher: Well, cool! Id like to join in. What sports are you talking about?Student A: Basketball.Teacher: Oh, I like it very much. Its really
15、 a wonderful game. Student A: Yes, and you know, I play well and often win the game.Teacher: Really?! When did you start playing basketball?Student A: I began playing basketball when I was 10 years old.Teacher: Ok, that means you have been playing basketball for 5 years or you have been playing bask
16、etball in 2005. Ok, guys, I think all of you like playing basketball. There is a famous basketball player now in China. Do you know who is he?Students: Yao Ming.Teacher: Super! What sport does he play?Students: Basketball.Teacher: Right. And I think all of you want to know something more about him.
17、Now lets have a look at Yao Ming and share his stories together. And after that, you can tell me how long he has been playing basketball. 这样，教师在继续学生们喜爱的话题同时，又联结于讲课的主题， 过渡自然且层层递进。学生们往往喜欢高谈论阔自己感兴趣的东西并引以为豪，在课堂上能够有这样表现的机会，肯定会积极踊跃，心甘情愿地跟着老师的思路走。最重要的是学生处于当时的情境中不能自拔，当教师谈到“篮球”这个他们正在谈论的话题时，教师顺水推舟，由他们自己的打球经历引
18、申到体育明星的打球历史，真是恰到好处。这比一开始就给学生仓促地展示体育明星并讲解本节课的主要句型效果要好得多。二、 引起动机心理学家一般认为，动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力（Pintrich & Schunk, 1996）。动机不仅能激发个体行为，推动个体产生某种活动倾向，而且能将行为指向一定的目标或对象，并促使个体坚持这种行为。学生的注意力被集中起来了，紧接着就要引起学生的学习动机，使学生明白所学课题及任务、要求和进度，引导学生生成定向思维方式。现在的学生很聪明，他们的注意力好不容易被教师吸引过来了，就会期待教师为什么要吸引他们的注意力。此时，教师应抓
19、住难得的机会，把整堂课的教学思想和动机“透露”给学生，让学生明明白白的被“牵引”过来，激发他们内在的学习动力和热情，促使他们积极思考和探究，使得他们在持续“娱乐”的同时不断地汲取其中所隐含的新知识。前面谈到本节课的主题是利用利于学生对运动的喜爱通过学生们熟知的体育明星探讨 “ How long have / has sb. been doing” 这个句型及其回答 “Sb. has / have been doingsince / for”。教师整节课不仅仅只是讨论体育明星，还要在其中穿插知识点和语法点。教师在继续讲述篮球明星姚明时可以继续：Teacher: Ok. Do you know w
20、hen did Yao Ming start playing basketball?Students: In 1989.Teacher: Good. He started playing basketball in 1989. That means how long has he been playing basketball?Students: 22 years.Teacher: Yes, you are right. So we can say that Yao Ming has been playing basketball since 1989, that is, he has bee
21、n playing basketball for 22 years. Ok, lets see some other famous persons in sports.Teacher: Who is she?Students: Zhang Yining.Teacher: Right. What sport does she play?Students: Table tennis.Teacher: When did she start playing table tennis?Students: In 1986.Teacher: Ok. We can say Zhang Yining start
22、ed playing table tennis in 1986. Well, how long has she been playing table tennis?Student: 24 years.Teacher: Good, that means she has been playing table tennis since 1986 or she has been playing table tennis for 24 years. Ok, lets move on一节课中，往往教师反复强调的东西，让学生反复操练的句型就是本节课的动机所在。本节课中，教师和学生在探讨学生自己爱好的篮球运动
23、以及体育明星的个人经历和从事相关体育活动的经验时，反复重复 “ How long has / have sb. been doing” , “ Sb. has / have been doing for/ since ” 这个语法点。学生很聪明的，在熟知并理解体育明星的相关信息的同时，很快就会明白教师本节课的意图，知道教师透露给他们的不只是了解体育明星的个人经历，更是会用这个句型来表达一些相关概念，因此，跟着老师如此反复重复几句语法点就会熟记于心。三、 建立联系如何有效的建立新旧知识的联系？马克思认为，任何事物都是普遍联系的。同样，知识也是系统、连贯、普遍联系的。在集中注意力和引起动机后，要想
24、让学生的知识系统化，关键就是要建立新旧知识的联系。这符合学生的认知发展水平，因为先前的学习曾经形成了认知结构，正是这个认知结构把输入的新信息与已有的旧经验联系起来，这样，已有的旧经验就会强有力地制约着输入的新信息。教师在一节课前首先向学生传授新知识，学生可能会吃不消，一时难以接受和消化吸收。现在的教材中有些文章内容有许多相似之处，如果教师先复习旧知识，让学生对已有知识进行快速回顾，再逐渐引到新知识上面来；或者在新知识中穿插旧知识，通过反复的复习和对比，学生的注意力和思路就会被逐渐引向新知识。这样新旧知识自然过渡、循序渐进，减缓了难度的坡度，突破了学习难点和重点，学生就不会觉得唐突，反而会觉得很
25、自然，并通过新旧知识的联系对新知识产生亲切感，逐层加深对新知识的理解和掌握，达到新旧知识的“双赢”。学生的注意力由亢奋转为好奇，对旧知识熟记于心，有的虽然暂时忘记了，但是教师的一句提醒就会很快回忆起来。还以上面的为例，本节课的语法点是 “How long has / have sb. been doing” , “ Sb. has / have been doing for/ since ”，教师可以用先前学过的知识点 “ When did sb. start doing ” 和 “ Sb. started doing” 让学生温习以前学过的语法，然后由此引到本节课的 “ How long h
26、as / have sb. been doing” 和 “ Sb. has / have been doing for / since” 知识点 。这样，学生复习了过去时中表示时间点的用法，同时也学会了新的完成时中表示时间段的句型。旧知识为新知识奠定了基础，新知识延续和发展了旧知识。利用旧知识导入新课，符合教学知识的逻辑发展顺序，也符合学生的认知发展规律。新旧知识的交相辉映点亮了学生头脑中的那盏明灯，使得他们不仅记住了旧知识，还掌握了新知识，从而激发他们学习的兴趣和热情。 在复习旧知识进行课程导入时，要注意，对旧知识的回顾不能过长，因为这样可能会使学生产生厌烦心理。教师更不必担心回顾不周会影响
27、后面的进程，因为学习是螺旋式的进程，新旧知识总会出现交叉的情况。学生现在掌握不了不能说明什么，因为在将来的学习过程中还会涉及到现在的知识，到那时，学生就会逐渐掌握所学的知识。四、 引发探究如何有效的激发学生的探究欲？学生的知识结构得到构建后，教师就要注意借此引发学生的探究欲，这也是课程导入的最终目的所在。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且
28、考虑其他可以替代的解释。”探究的最终目的不仅在于推动学生主动获得并深刻理解新知识、学会自学和主动思考，而且在于培养学生的合作意识和探究精神，从而为创新型人才打下坚实的基础。在开放的课堂中，教师给学生创造了新旧知识联结的情境，只是为学生起了“领路人”的中介作用，毕竟学生是课堂的主体。所以在新课导入的设计过程中，就要充分体现学生的主体地位，使得学生尽快进入最佳学习状态。最佳学习状态以最佳学习心理状态为核心，以学习能力为支柱，以良好的学习习性为基础。 吴松年. 有效教学艺术M. 北京: 教育科学出版社，2009:63 学生在教师的指引下，充分发挥自己的主观能动性，通过独立自主地发现问题，明确学习的内
29、容和目的，积极主动探索未知，主动搜集信息资料解决问题，主动参与课堂教学活动。在前面提到的示例中，教师通过讨论学生热爱的体育运动以及体育明星的相关运动史，引导学生用已经学过的过去时态表示时间点的表达方式，让学生掌握完成时态的时间段的表达方式。学生对自己喜爱的运动和体育明星有着强烈的热爱和兴趣，教师展示的丰富的学习内容使得他们爱学、乐学、会学，从而能够克服学习困难，养成力争上游、一丝不苟的良好的学习习性。若是教师课上讲的内容不能够满足他们求知的需要，不能解决他们心中的疑惑，其内心深处就会急着想去探究个水落石出，就会积极思考和分析，就会利用上课时间向教师积极提问，或者利用下课时间搜集信息、整理资料，
30、积极、主动地去探索和发现学习。前面教师只是作为一个“引子”提到了体育明星打球的时间，但是对他们的个人基本资料、个人语录、专业特点、个人座右铭、以及主要奖项和事件等等没有详细阐述。这时，心细的学生就会向教师提问一些跟体育明星相关的具体的个人资料和事件，教师课上的解答不能使学生满意的，学生就会利用课下时间“疯狂”搜集自己想要知道的东西，探究其内在的答案，并试着用学过的相应语法知识结构进行描述。一个完整的导入过程主要是由以上四个方面组成的，四个方面相辅相成，相互交融。其中集中注意力是导入环节的起点，是一节课成功的关键，学生的注意力被集中起来了，后面的程序才容易进行。引起动机是导入结构的第二个环节，也
31、是必不可少的因素之一，它引导、激发、维持着个体的学习行为状态。建立联系是导入的第三个环节，它是使学生知识系统化、连贯化的必要条件。最后，引发探究是导入环节的最后一环，也是导入的最终目的，教师课程导入最终都是引发学生的探究欲，启发学生继续思考，进入最佳学习状态，养成创造性思维能力。四个方面紧密相连，但是教师在具体教学实践中，不可生搬硬套，牵强附会，要灵活运用，根据教学内容和教学目标具体问题具体分析。第三节 导入的方法一节课就是一次旅行，教师是导游，学生是游客。要想让游客对这次旅行充满期待和兴味，导游刚开始的讲说词或者开场白就显得尤为重要。同理，一节课的前奏导入就是这次旅行的开场白。导入就像一根指
32、挥棒，为学生指明前进的道路，防止他们半路迷失自己。同样，这节课成功与否的关键也莫过于此。上课铃响了，如何使学生尽快地从外围嘈杂的环境中转到静悄悄的课堂上来，是一门艺术。那么，设计一个精彩的课程导入就是这门艺术的切入点。课程导入的方法和技巧有很多，我们选择较重要和常用的方法予以介绍。一、 文学手段导入法文学是指以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等，是文化的重要表现形式，以不同的形式（称作体裁）表现内心情感和再现一定时期和一定地域的社会生活。优美的文学导入能带给学生书卷气息，而且有持久的感染力，源源不断地给他们创造精神食粮。上课前，教师有感情地吟诵一首精美的小诗
33、，抑或引用一段优美的散文，抑或插入一段富有哲理性的小说片段，或者播放一段饶有兴味的戏剧，以此来导入课堂教学别有一番情趣，也不失为一个好的导入方法。教师若希望学生多了解前人的伟大作品，从大师的文笔中领略知识的奥妙，就要开启他们的智慧之门，就要创造这样一种充满文学气息的教学氛围，刚开始就让学生置身于书卷气息中，陶醉于文学美中。比如教师在西方文化讲解中讲到英国文艺复兴时期伟大的剧作家莎士比亚时，可以先在讲授新课前放一段莎士比亚四大悲剧之一哈姆莱特的视频，让学生们通过观看戏剧，侧面了解剧中主要人物哈姆莱特等人物的性格特征以及命运走向，体会莎士比亚本人独特的人物描写方法、创作手法以及风格特点。或者教师富
34、有激情、声情并茂地直接在课前朗诵哈姆莱特在剧中经典的台词，来唤起学生的注意，激发他们的情感，引起他们的共鸣，从而引发他们积极思考和大胆联想。当然，如果情况允许的话，可以把学生分成几个小组，让后让每组学生分角色扮演剧中的典型人物，然后几个小组进行对比，充分锻炼学生的看、听、说、演等多种能力和小组合作能力。有前面的“热身”做铺垫，教师再据此因势利导，直接进入本节课的主题，就相对顺利多了。在运用这种方法时，首先要注意引用的诗歌、小说、散文等不宜过难，不能晦涩难懂，要符合学生的认知水平和已有知识基础，否则就会影响学生的情绪，使得学生如听“天书”一般听得一团雾水，不知所以然，这样就达不到欣赏文学的效果。
35、其次，要防止引用的文学资料过于庸俗化和僵硬化，不牵强附会，也不能过于枯燥乏味、深奥难测，否则会挫伤学生的自信心和探索欲。此外，还要注意引用的知识与本节课的教学目标相一致，而且有助于理解本节课要讲的内容。最后，文学手段因其自身的文学性可能达不到预期的导入效果，所以教师在选择运用时要慎重。二、 艺术手段导入法艺术手段导入法和文学手段导入法有什么区别和联系？艺术是用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，它的范围比较广，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、工艺等。导入不仅是一门学问，还是一门艺术。在进入新课之前，可以给学生听一段优美动听的音乐，可以给学生展示一件有深远意义
36、的艺术品，可以给学生放一段有意思的电影剪辑，也可以给学生看一幅唯美的自然风景图，来创设一种轻松、愉快、高雅的情境，让学生放松自己的情绪，陶冶自己的性情，发展其感知、理解、观察、想象和创造性思维能力，听课效率也会大大提高。运用这种方法，就是需要教师创造一种宽松和谐、优美自然的学习氛围，学生在其中能主动进行思索，大胆地自由畅想。案例3-2：哈尔滨市17中温玉琴老师在讲初中生物下册“鸟纲”第一节“家鸽”时，是这样尝试的：首先请同学们欣赏一首小提琴名曲鸽子，请大家闭上双眼，跟着悠扬、舒缓的乐曲，充分展开联想，音乐停后，教师问：“欣赏这首世界名曲时，你产生了那些联想？”一位同学回答：“我眼前仿佛看到一群
37、洁白的鸽子，拍打着矫健的双翼在蓝天自由地飞翔，我要是有双翼该多好啊！”教师接着说：“给你双翼就能飞了吗？不能，那可真叫插翅难飞。为什么呢？通过今天家鸽一课的学习，相信同学们会从中找到答案。”这种导入设计不仅能使学生受到音乐的熏陶，身心得到放松和调整，同时也为学生提供了一个想象的空间，培养了学生发散思维的能力。“插翅难飞”的设疑也激发了学生学习鸟类适于飞行特点的兴趣。（韩晓华，张岸烨，1999）实践证明，利用音乐等艺术手段进行课程导入，在任何时间任何地点，都是可行的，不仅可以提高学生的兴奋度，尤其是通过耳朵的刺激，调节学生的情绪，激发学生的学习热情，还能激发学生的想象力和创造力，让学生精神饱满地
38、进入英语学习的快乐天地，使得学生在轻松愉悦的氛围中认知、巩固并运用英语语言知识。但是，教师在运用这种手段导入新课程时，也要注意以下几个方面：首先，所选音乐、图画、电影片段等内容设计必须精致与简短，否则篇幅过长，容易分散学生的注意力，学生过于陶醉而不能自拔，影响下面的讲课进度。其次，这些艺术手段的使用也要结合教学需要而用，不能因艺术而艺术，要把握好时机，当用则用，从而达到理想的教学效果。最后，还应注意难易适度，太难了，学生会因听不懂或者产生恐惧心理而主动放弃；太容易了，抓不住学生的注意力，导致他们容易走神，达不到良好的教学效果。三、 现代技术导入法现代技术的广泛应用，尤其是现代化的多媒体教学手段
39、，在充分调动学生多感官视觉、听觉的同时，也为教师新课导入提供了便利。幻灯、电影、电视等多媒体的使用都属于现代技术导入手段。教师可充分利用多媒体技术特有的优势动听的声音、绚烂的颜色、多维的动画，向学生展示丰富多彩的幻灯片、电影和视频等，在第一时间抓住学生的眼球，给学生带来新颖别致的感性认识，有助于把复杂繁琐的知识简单化、形象化，有利于更快、更直接的奔入课程的主题。这种直观、生动、形象的展示，使得学生情绪高涨，妙趣横生，有利于记忆和巩固知识，学生会充分发挥他们的想象力与创造力，积极配合教师的指令。 案例3-3：地理教师在讲解中国人口时，开始上课教师就放映后天（美国灾难片），让学生们看到发生在遥远的
40、美国的故事，冲天巨浪狂涌进纽约市，自由女神被淹没，万巷瞬息沉没在汪洋之中，万吨巨轮竟被冲进楼宇之间。转瞬间，气温骤降，浩瀚汪洋中的纽约城又变成冰封世界，茫茫冰原上，只留下自由女神的头像，象征着人类文明城市大半埋于冰雪中。学生情不自禁地说：“人类和人类所创造的世界在大自然面前显得如此渺小。”此时教师点拨说：“从艾默里奇导演过的影片来看，他十分喜欢灾难片。他说：我喜欢灾难片是因为它讲述了普通人在非常情况下必须做出一些他们平常不会做的事情。从另一个角度来说，拍摄后天却不仅仅是喜欢这么简单，全球气候变化的威胁是唯一一个大的能够迫使世界上所有国家的人停止战争，联合起来一起拯救星球的问题。同时，影片是人类
41、不善待地球将来可能带来的灾害，那么我们就要了解我们地球的过去。”学生很自然地将注意力集中到本课学习的重点上来。（诸葛小众，2007）运用现代技术进行导入，教师给学生提供更多的感性材料，使得教学内容和方法呈现多样性、趣味性和新颖性，不仅给学生创造一种激动愉悦的学习氛围，刺激其内在的好奇心和学习动机，引发其进行创造性思维，更重要的是有利于学生对知识的理解和智能的发展，并促使其在自由宽松的氛围中养成想学习、爱学习、乐学习的好习惯。但是，在运用这种方法时，要注意以下几个方面：首先，要防止对现代技术的过分依赖性。教师一旦对信息技术形成依赖，就会“过分”现代技术化。学生同样也会产生依赖性，一旦没有这些现代
42、化的视频和剪辑，他们就会失望，就会不适应，就会分散注意力，学习效果就会大打折扣。其次，教师要根据学生的年龄特点和身心发展水平，有目的的选择和运用现代技术手段，比如给高年级的同学放“两只老虎”的视频就未免显得有些幼稚。再次，所选用的现代技术手段要与教学目标相一致。合理安排采用什么样的现代技术手段进行课程导入，明确通过所选用的现代技术手段以达到怎样的教学效果。最后还要注意所采用的现代技术手段与教师的导入语言相结合。教师在课程的导入时要用简洁明快的语言进行引导，深化学生的认识和感知，使其所学知识进一步系统化。四、 活动游戏导入法游戏活动的魅力在于它本身具有趣味性，能激励学生积极进取，张扬自身的个性，
43、调动其内在的学习动机，有利于发展创造性思维。不得不承认的是，学生们尤其是小学生和幼儿园小朋友喜欢做各种各样的游戏活动，这跟他们的年龄特征、个性特点及个人兴趣是分不开的。用游戏活动导入新课，是利用了同学们追求成功、渴望展示的心理，有寓教于乐的作用。一个好的游戏活动的导入设计，常常富有新奇性、趣味性、娱乐性和智慧性，而且为学生喜闻乐见，能最大限度地活跃课堂气氛，让学生“ high” 起来，让学生在游戏活动中不知不觉地接受新的知识。例如，小学课堂上，教师在讲解can / cannot 的用法前，可以让学生分角色扮演自己喜爱的有趣的动物角色。教师可以设计一些动物面具或者可以戴在头上的画有动物图案的帽子
44、，比如选择pig, duck, monkey, bird四个动物作为代表。然后，教师可以选取四个学生，让每个学生扮演一个动物角色，带上相应的面具或者帽子。在活动期间，学生要用到句型I can / cannot jump / swim / sing / cook. 来形容所扮演动物的特点和习性。当然，教师也可以创设真实的语言情景，给学生提供表现自己的舞台，鼓励学生们扮演各种各样的角色，给他们进行合理的分工，唤起他们内心的创造力和合作精神，挖掘他们的内在潜力。实践证明，这种游戏活动导入新课的形式为学生们创设了活泼生动的语言环境，为他们所普遍喜爱，而且是使学生保持高昂情绪和学习热情的好方法，并且能够
45、达到很好的教学效果。但是，如果学生过于沉迷于游戏活动中，就会影响教学的进度，教师要注意引导和收回学生的玩心。所以，教师在设计游戏活动导入新课时，要注意游戏活动必须与本节课的教学内容挂钩，而且联系密切，更要体现本节课的教学目标和教学重点。此外，游戏活动的内容也要精彩、幽默、有趣，并且带有启发性和教育性，使得学生兴趣盎然、活力四射、精神气十足地参与到游戏活动中，不仅在游戏活动中得到欢乐和满足，还提高了运用语言进行交流的能力，最重要的是品味到了“玩中学”的真谛。最后，要注意，一切的游戏活动都是为了完成某种教学任务而设计的，教师要充分意识到这一点，才能有效地导入新课。五、 实物模型导入法实物指能用以释
46、义或介绍文化背景，而又可以带进课堂的各类实物。 张正东. 外语教育学M. 科学出版社，1999:291 实物模型就是根据实物真实的样子仿造出来的模具。有时教师为了生动说明问题和吸引学生注意力，使学生处于积极的学习状态，会用到一些具体的实物模型，比如动物标本、水果图片、汽车模型，还有报纸、杂志、照片、地图等。通过直观的形象的实物的展示，有利于学生感知、理解和记忆，有利于他们和真实的现实生活联系起来，从而引导学生通过观察事物自然而然地展开联想，进行思维活动，激发其内在学习的兴趣和探究的欲望，从而进入到新的学习内容中去。案例3-4：化学老师在进行分子的新课导入时，先出示有分子照片的挂图或实物模型，引
47、导学生仔细观察，让他们首先对“分子是真实微观存在的”，“分子间有间隔”等有一个感性认识。在讲述铁一课时，教师首先出示一把“剪刀”，然后导入铁一课。展示出钻石和石墨的图片，导入“碳的几种单质”等。通过观察，都能够起到良好的导入效果。（刘春玖，2005）用实实在在的学生可以接触到的日常实物模型创设真实情境，教师呈现给学生的就不再是天马行空，而是事实在在的东西，这些具体实物能让学生产生亲切感，帮助他们形成清晰的表象和发挥丰富的想象，更能吸引学生的注意力，有助于学生对知识的理解和把握。教师在运用这种方法进行课程导入时，要充分利用实物模型的直观性、典型性和趣味性，激发学生的表达欲和表现欲，从而能真正提高
48、学生的口语交际能力。但是运用这种导入方法时应注意：首先，所选实物模型要典型、生动，能引起学生持续观察的兴趣。其次，实物模型必须与教材内容密切相关，并能为教材内容服务。再次，教师要明确观察事物模型的目的，让学生学会通过观察从形象思维过渡到抽象思维。此外，教师要充分利用学生观察的实物模型，善于及时提出问题，引发学生主动思考。六、 复习预习导入法复习预习导入法，就是教师在复习旧知识的同时预习新知识。这种方法的导入形式可以是口头的，比如对话，也可以是书面的，比如让学生做一些练习题。不管何种方法，都会以问题的方式来呈现，或者说以练习方式来导入新课。口头的和书面的练习题型有好多种，下面的几个例子就是说明各类题型导入的设计方法。比如教师本节课要讲的是关于“So do I.” 和 “Neither do I.” 的语法点。那么教师在上课的伊始可以跟学生进行下面的口头操练：Teacher: Hello, ladies and gentlemen. Today well talk about what you like on sports. Ill show you some pictures about some kinds of sports. Everyone may like the same sports
