1、试论教师自主的教师专业发展研究试论教师自主的教师专业发展研究论文摘要：从教师个体生命意义和生存价值的角度去看教师专业发展，教师专业发展就是教师的自主发展。教师必须通过提升教师人格、提升自主意识、自我反思、自我超越才能实现教师自主。 论文关键词：教师自主 教师专业发展 研究视角 1998 年在北京召开的“面向 21 世纪师范教育国际研讨会”明确指出：当前师范教育改革的核心是教师专业化问题培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标，21 世纪的教师必须是接受过专业化训练、有着较高专业素养的教育工作者。2000 年我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威文件中华人民共和国职业分类大典 ，首次
2、将我国职业归并为八大类教师属于“专业技术人员”一类。至此。中国教师步人了专业化之路。随后大量的专家、学者对教师专业化这个议题展开了研究。研究的内容涉及了专业发展的内容、阶段、方法、策略等方面。尤其是教师专业发展阶段理论，很多学者提出了各种各样的教师专业发展阶段说，这些专业发展阶段论丰富了教师专业发展理论，使我们更清楚地认识到教师专业发展的本质，有助于教师的发展。但是这些阶段论都有一个预设的前提：可以从许多不同的角度来看待教师的专业发展。而每一种角度所看到的发展又可以分割成数个阶段有时往往是研究者为了研究的需要把教师专业发展划分为几个阶段，后面的阶段通常在某一方面比前面的阶段要完善。其实教师专业
3、发展是一个连续的过程。各个发展阶段的界限通常是不明显的，每个人并不一定都是遵从一样的发展路径的，而且发展的道路也不都是直线型的。教师专业发展的理论与实践中缺乏对教师个体生命的人性关怀。从教师个体生命意义和生存价值的角度去看教师专业发展。教师专业发展就是教师的自主发展。近年，国际教师教育越来越突出教师的自主发展，并已成为师范教育“另类范式”(alternativeparadigm)的标志。甚至有学者指出，在新时期，自主发展是关系到教师是否可持续发展的核心要素。叶澜等提出“自我更新”的教师专业化发展过程逐渐从教师专业社会化转向教师个人专业成长，重视教师作为主体在专业发展中的地位和作用。正是在这样的
4、背景下，教师专业发展的研究视角发生了变化。研究的视线从促进教师的专业发展转变为关注教师的专业成长突出教师的主体性，彰显教师在专业发展中的地位和作用。 一、教师自主提出的缘由 纵观教师专业发展的研究历程，都是教育理论专家先提出理论框架，教师作为执行者学习理论，把理论运用于教育实践。教师是以被动的执行者身份参与教育教学改革的。但是，教师培训也好，教师发展也好，没有教师的主动参与，往往收效甚微。传统的教师专业发展主要包括教师教学经验的积累和传递，以及职前、职后的培训。这种专业发展的方式，根本没有意识到教师在教学中的地位和作用。也就是说教师只是一个教育的传声筒，按照教育行政管理部门的规定及要求按部就班
5、地开展。随着教师专业发展教育改革研究的不断深入。这种教师专业发展方式的弊端越来越明显。教师自主使教师从原来的教育工具恢复到人的本质，使教师逐步实现自我，不断超越自我。显然，教师自主专业发展模式与传统的专业发展模式相比，实现了三个转变。1观念上的转变。实现从“教师培训”向“教师专业发展”的转变。 “训练一词带有补救缺陷的意味，而发展一词则意味着：所有教师都必须在其专业生涯中持续维持终身学习” 。2思维方式上的转变。工具理性的思维方式转向了人本主义思维方式。使教师从处于教育改革的边缘成为教育改革的主体，从把教师看作需要改造的对象和有缺陷的存在及教育的工具转向把教师首先作为人的发展，关注教师的命运，关心教师的生命意义和生存价值。3研究视角的转变。群体视角转向个体视角。人是有意识的存在。这也是人区别于动物的特征。人又是社会性的存在，存在于各种关系之中。淹没了人的个性，人也就失去了存在和发展的主体性。失去了存在的意义。因此，应该抛弃“标准件”式的发展标准意识框架，转而去发展教师个体的个性和特长，使个体的潜能充分发挥出来。
