1、中、日、美三国道德教育目的的比较 中、日、美三国道德教育目的的比较 这是一个世界科技风云变幻的时代，国家间综合实力的竞争愈演愈烈。世界范围的综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，而民族素质的竞争不仅体现在人民的智慧上，还体现在人民的道德水平上。为了抢夺国家发展的制高点，培养世界竞争的人才，世界各国纷纷制订各自的道德教育目标，以培养社会需要的道德人才。例如，我国就确定了培养“社会主义建设者和接班人”的道德教育目的，日本则提出培养“面向世界的日本人”的道德教育目的，美国则把培养“合格美国公民”作为道德教育目的。中、日、美三国都在艰苦探索着道德教育目的的改革与发展问题。一、日本学校道
2、德教育的目的日本历来重视道德教育。当代日本学校道德教育的目的是以 1947 年的教育基本法与学校教育法的根本教育精神为基准，将尊重人的精神贯穿于家庭、学校和社会等其它具体生活中，使青少年为创造个性丰富的文化及发展民主的社会和国家而努力，培养他们成为能够对和平的国际社会作出重要贡献的日本人。日本的教育基本法规定：“教育必须追求人格完美，促使作为和平国家及社会的创建者，热爱真理和正义，尊重个人价值，重视勤劳与责任，充满自主精神，成为身心共同健康的国民。 ”这一规定实质上是对日本道德教育目标的完整表述，共有 7 个方面的德育目标：完美人格的拥有者、和平国家及社会的创建者、热爱真理和正义者、尊重个人价
3、值者、重视勤劳与责任者、充满自主精神者、身心共同健康的国民。1966 年 7 月，日本中央教育审议会在理想的人的报告中明确提出了日本国民的基本品格：具有纯正的爱心；具有对于象征的敬爱之念；发展优秀的品格。 理想的人的报告还具体提出了日本道德教育的目标：(1)作为个人，应该尊重自由，发展个性，锐意振作，有坚强的意志力，有小心谨慎的意识；(2)作为家庭的一员，应使家庭成为最爱的场所、休息的场所、教育的场所，家庭气氛和谐；(2)作为一个社会的国民，应具有爱国主义精神，爱护尊重象征国家的标志，养成民族特性。日本在 20 世纪末的教育改革中，面对“教育荒废”和道德滑坡的现象，突出强调加强道德教育，提出了
4、面向 21 世纪的教育目标，展示了日本对新世纪青少年道德教育的新要求，主要有三个方面：1、培养宽广胸怀与丰富的创造能力。宽广胸怀是指在德、智、体协调发展的过程中，追求真、善、美的统一。丰富的创造能力是指艺术、科学和技术各个领域的创造性能力。2、培养自主、自律精神。就是要在形成稳定的自我性格的同时，发展具有自主思考和判断问题的能力，尽职尽责、严于律己、积极主动、助人为乐等精神。3、培养在国际事务中能干的日本人。就是要培养青少年不仅能够深刻理解多元文化，具有国际交往能力，而且具有作为日本人的自觉意识。1989 年 2 月，日本在修订中小学教学大纲时，把道德教育放在极其重要的位置上。新教学大纲规定：
5、道德教育的目的“是把尊重人的精神和对生命的敬畏之念体现在家庭、学校和社会的具体生活之中，培养作为创造富有个性的文化、致力于民主社会和国家的发展，主动为和平的国际社会做出贡献的、具有自主性的日本人。 ”从日本新教学大纲的规定可以看出，日本学校道德教育的目的主要体现了三个方面的要求：一是把培养尊重人的精神作为道德教育的最终目的，把人的尊严、个性的发展作为民主社会的前提；二是把培养道德素质作为道德教育的基础，道德习惯、道德情感、道德判断能力和道德实践能力是道德教育目的得以实现的根本；三是把培养具有自主性的日本人作为道德教育目的的归宿，以便为国际化社会作出更大的贡献。日本学校道德教育的目的反映了两种倾
6、向，一个是国体和国家主义倾向，要求培养青少年具有爱国忠君、维护国家政治体制、宪法、方针政策等品质；二是人格和自由主义倾向，要求培养青少年具有对人格的尊重，具有*、自由与责任、民主、平等等品质。总之，日本学校道德教育的总目的是要培养有品德的日本人，主要表现在以下几方面：(1)在家庭、学校和社会生活中，具有尊重人的精神，重视生命、尊重人格、保障*、对人爱的日本人；(2)具有创造精神的、富有个性的、有文化的日本人；(3)愿为发展民主社会及国家而奋斗的日本人；(4)能够积极地为世界国际和平作出贡献的日本人。二、美国学校道德教育的目的美国是一个“熔炉” ，它的实际涵义是美国通过它的强大教育“机器”，铸造
7、了一个美利坚合众国。正如英国比较教育学家埃德蒙金所指出的：“倘若不是它教育上的各种发明和它的历史熔铸出了一个充满激情的国家，那么美利坚合众国现在就可能是一个松松垮垮的联邦。 ”美国是一个标榜以民主原则为立国之本的国家，同时它还是一个多元文化的国家。在这种情况下，美国要增强其民族凝聚力和人民的国家意识，就必须对青年一代进行公民教育，培养他们的“美国精神” ，使他们以自己是美国公民而感自豪。美国历来重视爱国主义精神的培养，不失一切时机地向民众灌输美利坚精神，以形成美国的民族精神和培养“有特色的美国人” 。为了培养“有特色的美国人” ，实现美国学校道德教育的总目的，美国学校的任务一直在于培养献身于民
8、主制度和民主理想的爱国公民，美国学校尤其重视品格教育，以便使一些核心伦理道德观念成为美国人优良品格的基础。在 21 世纪初，美国“品格教育协作组织”(CEP)对具有道德的美国人作了如下说明：1、一个有道德的人是值得信赖的 (trustworthy)，他必须诚实、坚持原则、遵守诺言，忠诚。2、一个有道德的人要尊重他人(treats all people with respect)，他必须有礼貌、接受个体差异、看到别人的优点。3、一个有道德的人是负责任的(act responsibly)，他必须三思而行，值得信赖、勇于承担责任；他必须坚韧和勤奋，不断谋求优异，决不轻言放弃；他必须具有自我控制能力，
9、有纪律。4、一个有道德的人是公平与公正的 (fair just)，他必须公平地对待所有的人，具有开放的心态，愿意倾听和理解他人的意见。5、一个有道德的人是具有爱心的 (caring)，他必须仁慈地、友善地关心他人、帮助他人，不自私自利，好施乐道。6、一个有道德的人是一个好公民(a good citizen)，他必须遵守规章制度和法律，尊重权威，关心国家大事，保卫邻里和社区的安全，志愿承担义务，纳税，保护环境和自然资源。这一“有道德的美国人”的标准反映了美国学校教育的基本价值观，很明显，美国学校的道德教育目的是多元化的，既强调培养承担社会责任，又强调培养创造新生活的品质；既强调发展学生的道德推理
10、能力，努力使个体成为有自立能力、有信心和参与意识的自主公民，又强调“个人为本” ，追求“个体的自由和权力” 。美国是一个竞争十分激烈的国家，美国社会长期把“个人主义”作为一种信仰和一种生活哲学。美国的价值观念、美国的宪法和“独立宣言” ，其核心就是资产阶级的个人主义。因此，美国社会的政治教育、思想教育及道德教育，处处渗透着个人主义的阴影。在美国，个人主义作为社会的精神支柱，成为学校德育的根本目的。对个人主义的坚持，使美国人过多地强调个人的需要，以及个人的自我实现，许多美国人坚持个*利比公共责任更为重要。因此，美国为个人主义的泛滥付出了惨重的代价。三、中、日、美道德教育目的的比较分析道德教育的目
11、的是一定社会客观现实的反映，它是从社会客观实际出发，根据社会对青少年一代的品德要求和受教育者自身发展的需要提出来的。因此，不管是中国，还是日本和美国，各自的道德教育目的都体现了当今社会基本行为方式和交往方式中稳定的、长期形成的行为规范和准则，都来自客观现实、来自现实生活。因此，中、日、美三国的道德教育目的必然具有一些共同的特征。但道德教育目的还具有鲜明的社会性，国家不同，对道德教育的要求也有所不同。因此，中、日、美三国的道德教育目的又有一定的差别。（一）中、日、美三国道德教育目的的共同特征1、具有深刻的历史性和民族性道德教育目的是人类历史发展的产物，并随着社会历史的发展变化而变化。任何国家在设定道德教育目的时，必然要结合自己民族的历史文化传统，在消化、吸收和弘扬本民族优秀传统文化的过程中，重塑本国的思想、道德、文化价值观。大量实践证明，在学校道德教育目的设定过程中，越是重视民族精神的培养与教育，该国的学校道德教育成效就越大。
