1、Word文档仅供参考小组合作学习反思小组合作学习反思范文一：小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习能够提高一定时刻内学生 学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利 于学生交际能力和解决咨询题能力的进展。在小组合作学习的过程中发觉了非常多咨询题： 当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我中意。 有的你争我夺谁也不听谁的，只顾表达自己的意见； 有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，讲了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争吵；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言表面上
2、看学生们簇拥在一起七嘴八舌、喧闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生大概成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的咨询题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。如此的小组合作学习怎能达到共同进步的目标发觉咨询题后，我一直在想：如何样让学生既能动得了也能动的好 我认真地思索着，并翻 阅了大量的资料，发觉咨询题的关键依旧取决于教师的引导。 高效课堂要求师生互动， 生生 互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。 这就要求学生在课堂上的活动中乱而有序。课堂教学要的不是喧闹场面，而是对咨询题的深入研究和考虑，是创新精神和综合素养的提升。因此，
3、我对课堂教学进行了小小的调整：1 .教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配咨询题，关于学案中的A、B、C、D不同等级的咨询题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而幸免了以往出现的完成任务 只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获， 幸免了组内冲突咨询题， 更好地加强了团结合作精神。2 .关于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个咨询题都参 与讨论。等给予一定的讨论时刻后再以抽签的形式分配任务。如此就幸免了有的小组只讨论本组的咨询题而只是咨询其他组的咨询题。同时也幸免了有的学生不劳而获的搭车行为。3 .教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应紧密关
4、注学生的情绪，随机应变地想出 调节课堂气氛的方法， 使学生的思维处于活跃状态，积极认真的考虑咨询题。 在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采纳正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓舞和关心。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，依照不同成员的能力，让他 们承担不同难度的任务， 保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方讲完，自己再补充或 提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决咨询题。关于学生 的质疑，要组织学生在班内讨论。 关于学生发言中出现的咨询题要及时给予矫正。从而
5、提高合作学习的效果。4 .在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价关于推动学生自主学习尤为必要。没有 必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。 我采纳了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答咨询题的次数和质量同时也能阻碍本组 的分数。如此以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。综上所述，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂
6、效率。小组合作学习反思范文近几年，我校采纳了学案导学、自主探究教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅挑战了教师一言堂的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。然而在实际教学中，由于对合作学习的认识、组 织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以达到预期的效果。一、课堂教学中小组合作存在的咨询题及缘故作为一名生物老师，积极响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。在教学过程中发觉存在非常多的咨询题，制约着课堂效率向高效进展。1 .课堂出现冷场，学生合作不主动。2 .学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇
7、报的次数明显多于学困生， 学困生没有真正参与。3 .学生合作没有深度，合作学习只是走过场。由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，因此小组合作学习效率低的缘故也同时出现在师生双方的身上：(一)学生方面1 .许多学生未经预备匆忙活动。比如，主题一给出，有的同学没有通过深入考虑，就匆忙 地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法形成自己的观点。2 .学生参与面不广，配合不积极。有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以形成真正的合作。(二)教师方面1 .认识不足，应用失误在平常评课交流和教师访谈中，笔者了解
8、到非常多教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：(1)小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。(2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平常大可不用，因为耗时费神。(3)小组互动学习占用教师讲解时刻，学生成绩非常难提高。(4)明白小组学习互动的意义和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。2 .忽视学情，盲目设计非常多教师把小组学习看作课堂教学的万能钥匙或灵丹妙药。过多地安排小组互动的内容和次数，看起来非小组合作学习不能解决咨询题，每堂皆用，或者活动设计没有依照教学内容和学生掌握知识的实际情况，
9、让学生烦而生厌，限制学生独立考虑的空间，白费课堂宝贵时刻。3 .评价制度不够全面有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评 价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。二、提高小组合作学习效率的对策(1)提高教师自身素养。首先更新教育理念，新课程标准给教师提出了一些新的教育理念， 强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平动身，倡导体验、实践、参与、合作与 探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新
10、的教学方法或方式的地点，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，宽阔教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。(2)增强教师对合作学习的认识。增强教师对合作学习的科学认识，必须防止教师对合作学习认识简单化、 片面化：对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作学习内容的选择，教师课前预备、科学分组、学生的独立考虑和分工合作以及最终教师的全面评价等；对合作学习应用范围认识的片面化，认为小组合作学习就是小组
11、讨论或角色扮演。(3)提高教师开展合作学习的技能。教师应依照教学实际灵活掌握小组合作学习的过程， 发挥其教学优势，以提高学生的整体素养和个性的和谐进展。小组合作学习的内容要能引起学生主动参与的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能积极主动地参与。(4)教师角色适当转变。在合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和 促进者，同时依旧共同学习的合作者、参与者，总的来讲，教师实现角色转变，要紧发挥以 下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出最大的功效，有 赖于宽阔教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只要教师
12、正确认识到合作学习的作用和意义，并认真、精心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效性， 进而达到提高教学效率和质量的最终目的。小组合作学习反思范文三:随着新一轮教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有单一、被动的学习方式被打破， 出现了旨在充分调动、 发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，它是一种以合作学习小组为差不多形式，系统利用各因素之间的教学组织形式。事实上质是提高学习效率， 培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的小组合作学习往往存在注重形式，忽视实质
13、，缺乏实效的现象。要紧咨询题表现在以下几个方面：1、时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不依照教学内容的特点和学生实际盲目或过难的地点设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探究或动手实践的地点安排小组交流， 有的教师在适合于全班教学或教师引导的地点组织小组探究， 有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，没有多少实际效果。2、分组不科学。在日常的课堂教学中， 最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成 四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女搭配而成的。如此分组尽管开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同物质、不同层次的学
14、生进行优化组合、 优势互补、相互促进。3、规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个咨询题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发觉，这只是一种表面上的假喧闹，实际上活而无序。究其缘故，要紧是缺乏小组合作学习的规则，没有规矩不成方圆。4、时刻不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现咨询题后未留给学生片刻考虑的时刻就 宣布合作学习开始，不到两三分钟就叫停止。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题， 有的小组才刚刚开始。而且非常容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。5、评价不全。开展小组活动后经常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表
15、一发言就是我认为我觉得依我之见，往往不不是代表本组意见，而是代表个人意见。那么，如何样才能克服以上咨询题，增强小组合作学习的实效性呢？1、选取适当的合作学习时机教师要依照教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适 当的次数让学生进行合作学习。但一节课中不宜过多的安排小组合作学习次数和时刻，防止随意性与形式化。2、构建结构合理的合作小组一是小组人数要合理， 一般以4-6人为宜。还能够按活动主题的需要让学生进行自由组合。3、建立一套有序的合作常规(1)合理分工，明确职责。(2)培养良好的合作学习习惯。4、营造宽松的学习环境(1)教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松
16、、自由的学习氛围，尊重和爱护学 生的参与热情，采纳多种形式鼓舞学生尤其是学困生积极地参与活动。(2)提供充裕的合作学习时刻。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思想时刻，因 为只有当学生在解决某个咨询题百思不得其解时进行合作学习才有成效。5、采纳多样化的评价和鼓舞方式教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评 价一定要有鼓舞性、针对性、指导性和全面性。要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情 况，对表现突出的小组和个人及时给予充分确信和生动有味的奖励。总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习
17、的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探究，不断提高小组合作学习的实效性。小组合作学习反思范文四:案例：语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时刻在互相推诿。你让他先讲，他让她讲讲，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和办法。有些组在不断分工： 你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱独角戏，而其他人则无动于衷， 充当看客。 反思：在我们以往的教学中， 教师更多地关注如何样设计教学过程， 如何样突出教学
18、重难点， 如何 样设计板书，教学设计非常大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这关于学生来讲， 未必都有用。非常大程度上忽略了学生的学习过程 ，如此的教学必定是低效的。今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种差不多途径，在那个学习过程中学生能够把自己的思路和不人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时刻。因此，教师必须深入考虑以下咨询题：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作， 教师如何教
19、给学生合作学习的差不多方法。例如角色的分配，依照个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都制造平等参与 的机会等等。要明白，没有通过训练的合作小组是散乱的，如此的学习确信是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在很多次反复演练中寻到自己合适的位置，或者讲去适应某个角色。 比如进行记录，代表小组发言等。 社会是丰富多变的， 行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不 一样的。因此我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。如此，人人才能感受到交流的欢乐，分享合作的愉悦。如此才能培养合
20、作意识，获得真 正意义上的团队学习成果。在多次听课中，我发觉多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是 某几个人在表演，学生回答学习的结果时，全然没有用我们小组有人认为，有的人认为，最后一致认为是的方式汇报交流的结果。而只是讲我认为我觉得小组学习只是反映在形式上， 盲目的开展并没有真正意义上的合作，如此的小组学习是低效的。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时刻，学习行为和方式并没有得到实质的转变， 到头来仍然是几个优秀学生在发言， 而其他学生并 没有参与体验学习的过程。 小组学习就失去了重全员参与， 重情感体验，重人文关怀与合作 的真正
21、意义。学生差不多习惯而且总想着如何样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所讲的， 一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源可能要追溯到往常旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。 优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在很多次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕不人讥笑，怕老师棒杀，怕讲不行给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不讲。如此的教学行为扼杀了个性，压抑了思想， 消灭了个人发言的积极性。最终中国传统的教育培养了明哲保身，但求无过的从众群体。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似喧闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习
22、活动，上面讲台上的老师是不明白的。从那个意义上讲， 全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师假如能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何讲出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕能够做到的， 需要通过一个教师耐心辅导的过程。 二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者讲流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，操纵讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视
23、及参与中察言观色， 及时调控。教师的教学设计是否合适，是做秀依旧教学的需要。 这不仅需要教师的认同， 还需要课程的认同，学生的认同。如此学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，那个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在那个地点。教学就应该达到让学生既竭我才，欲罢不能的地步，大多数学生都踊跃发言， 小孩们都想把自己的办法和感受讲出来， 这时正是小组讨论的良机， 只有在学生通过独立考虑的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不行的意识，乱哄哄、热喧闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以
24、讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生制造了讲废话、做小动作的机会。真正的学习过程在那个地点被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式阻碍了学生的学习意识。这种潜意识的阻碍是极其恶劣的。教师在那个地点不经意间， 犯下了一个无法挽回的错误。关注教与学的过程是新课改的差不多课题，也是新课能否成功的关键。经历了一个过程之后，那个过程就是无形结果，在那个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，那个变化就是素养的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一动身点。要最大程度尽最大能力关注学生学习状态、考虑状态以及学习方式。某些好看的东西未必有
25、用，这是生活中的常 理。闻名的教育家T .洛扎克讲：信息，到处是信息，只有没有考虑的头脑。愿教师多考虑， 不要被热喧闹闹的假象所迷惑，盲目模仿不人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就能够听到学生的心声，就能够感受到学生的思想。因此，教师 在实践中必须依照实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程， 引导学习的方式。如此，教育的成败在非常大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改成功 的希望大矣。小孩们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永久考虑的课题。小组合作学习反思范文五:小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不
26、仅能够使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际； 而且还能够培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。然而小组合作学习实施效果也因人而异、 因时而异，下面我结合实践谈一谈实施过程中遇到的咨询题，进一步发掘小组合作学习的价值。一、考虑不充分咨询题在小组合作时，经常遇到合作时刻超出预设时刻的情况，如今为了完成后面的教学任务，强行停止全班交流环节考虑学生的合作学习假如没有一定足够的自主考虑时刻保证，就成为空中楼阁。那个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时刻不足，学生的思维还未充分打开就往往被不人的观 点同化，造成人云亦云的现象。对策要真正实现小组有效合
27、作，确实使学生人人从合作学习中有所收获，有所得，必须给予学生充分独立考虑的时刻，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观看、 考虑，否则如此的合作也只是空白， 作为教师不必担心由于过多的讨论时刻而阻碍了后面的 教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在 地多获得一些知识，这点白费的时刻是值得的。二、指导不及时咨询题当布置好学习任务后，小组成员展开讨论，我有时站在讲台上走来走去，等待着 评判学生的合作学习成果，有时在学生之间茫无目的的巡视小组活动表面喧闹，气氛高涨。考虑新课程标准要求学生是学习的主人， 教师是学习的组织者，引导者和合作者。因此， 教
28、师在学生合作学习的过程中， 要时刻变换自己的身份， 时而是一个促进者， 时而是一个关 心者，时而是一个激励者，一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要新，活，趣，又要具有知识的价值和思维含量；另一方面，如今的教师不是更清闲了， 而是要深入到小组合作学习中去，了解学生任务的完成情况， 分析他们的解法，及时给出促进学生进展的评价意见。对策合作学习作为一种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性， 为了提高小组合作学习的有效性，教师要为学生的合作学习提供有效的关心与指导。在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的咨询题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，
29、教他们如何与不人沟通，学会表达自己的办法，同时也要学会倾听他人的办法。 三、评价不全面咨询题大部分情况下面对学生中意的答复，我总是如此的鼓舞语：如你回答的真好，而且大伙儿的评语都差不多；再者就是对小组进行奖加分，时刻长了，就成了机械动作，以至于导致某些学生全然不在乎。考虑执教中表扬、鼓舞不等于要一味地迁就学生，表扬、鼓舞仍要建立在实事求是的基础上。另外，对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和进展， 要注意小组合作学习是团体合作的结果，实现不求人人成功，但求人人进步。对策有时对学生，来自同学的鼓舞，比来自教师的更有效果， 一方面加强组内成员之间的评价，如对咨询题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把学生个 人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多确信集体的智慧和力量，同时教师还要调整好教学过程，实现评价体系的多元化。小组合作学习作为一种新的教学方式， 是对教师教学观念和教学能力的挑战。 这就需要我们 教师不断地进行探究， 不断丰富自己的知识面， 把自己进化成新理念的倡导者， 以实现学生 学习方式的转变，促进学生的全面进展。Word文档仅供参考
