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毕业论文(设计)基于项目学习的现代教育技术设计.doc

上传人:cjc2202537 文档编号:1198274 上传时间:2018-06-17 格式:DOC 页数:30 大小:470KB
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资源描述

1、1毕业论文(设计)基于项目学习的现代教育技术设计内容摘要:现代教育技术课程自开设以来取得了不少成绩,但在实验教学的设置和实施方法上还有一定的不合理性。本论文从实验教学在教育技术公共课中的重要地位出发,广泛调查了当前高等师范院校现代教育技术公共课实验教学情况和学生对实验教学的态度及反应情况,根据当前国内中小学教师教育技术标准对教师教育技术能力要求与学生目前教育技术能力之间的差距,提出了基于项目学习的现代教育技术实验教学模式,也在建议性地重新设计教育技术公共课实验教学体系的基础上,探讨了项目学习在实验教学中的具体应用及注意事项,并给出了相关案例,希望对提高现代教育技术公共课的实验教学效率有所帮助。

2、关键词:基于项目的学习 现代教育技术 实验教学 教育技术标准 Abstract:Since the common course of Modern Education Technology was offered to normal school students, it has obtained much achievement. But there are still some problems existing in the experiment teaching. This paper discussed from the important place of the experime

3、nt teaching in the course, widely investigated the situation of the experiment teaching in the current higher pedagogical colleges and universities and studentsattitude and response to the experiment teaching. According to the disparity between the educational technical ability requested by the curr

4、ent domestic elementary and middle school teacher educational technical standard and the educational technical ability which students have mastered, we proposed the experiment teaching model of Modern Education Technology with Project-based Learning. Also based on a suggested new content system of e

5、xperiment teaching, we discussed the application of Project-based Learning in the experiment teaching and what we should pay attention to, and provided a teaching case, which we wish to enhance the experiment teaching efficiency.Keywords:Project-based Learning(PBL) Modern Education 2Technology Exper

6、iment Teaching Educational Technical Standard 1.现代教育技术公共课的地位和实验教学的意义1.1 现代教育技术公共课的地位教育技术是当代教育的制高点,也是衡量教育现代化的重要标志之一。现代教育技术也日益成为现代教师素质和能力结构中的重要组成部分。师范院校的学生是未来的教师,应培养师范生具有一定的信息素养和良好的教育技术能力,以使他们能够担负起未来教育的重任,这是教育发展赋予的历史使命。 在此背景下,现代教育技术成为教师教育的一项重要任务,高等师范院校开设现代教育技术公共课正是落实信息技术培训、培养师范学生综合素质、提高师范学生信息素养、推进教育整体

7、改革的基础性工作,具有社会意义。1.2 现代教育技术公共课的目标开设现代教育技术是培养师范院校学生的教育技术素质的基础性工作,其最终目的是让师范生具备基本的现代教育技术态度和技能,具备运用现代信息技术革新教学的能力,毕业后能胜任教育信息化的要求,适应当地学校信息技术教育的需要,那么对于一门课程学习来说,教育技术的课程目标是什么呢?根据当代社会对教育技术的需求,从教学设计理论的角度出发,笔者认为以下对“现代教育技术”课程目标的陈述比较合理:从情感和态度方面看,本课程要注重培养学生现代教育技术的意识和态度;从知识和技能方面看,本科要注重让学生掌握现代教育技术的基础知识和基本技能;从教育应用方面看,

8、要注重培养、提高学生的信息素养(尤其是学科信息素养) ,使学生具有利用现代教育技术去解决教育教学问题的能力,即现代教育技术与学科整合的能力,这是现代教育技术的最高目标。1.3 现代教育技术实验教学的意义为了达到现代教育技术的课程目标,实际教学中就要从理论3和实践两方面来进行教学。由于现代教育技术的学科特点,在该课程教学中更要注重实践方面,即表现为实验教学,这是达到教育技术最高目标的重要途径。从以上现代教育技术的教学目标来看,学生基本知识和基本技能的掌握都得通过实验这一步,而且学生信息技术与学科整合的能力也得通过大量的应用实践才能形成。这就显出了实验教学在教育技术公共课中的重要性,应该是培养学生

9、现代教育技术技能的关键环节。而从师范生的角度来讲,他们更关注教育技术在其他学科中的应用,希望通过该课的学习能学到一些实际的辅助教学技能,而这也是需要通过大量实践来掌握的。因此实验教学在整个现代教育技术公共课教学中处于基础与归宿的地位,对于整个课程的教学质量具有举足轻重的作用。然而从实际教学来看,实验教学的效果却不尽人意。这主要表现为实验设置的教育应用性不强,与学生的心理需求间还存在差距。因此,针对当前现代教育技术课程而言,实验教学如何从学生的实际出发,突出其教育应用,轻松而有效地培养学生的教育技术应用能力,这是目前亟待解决的问题。2.现代教育技术公共课实验教学的现状分析2.1 各高等师范院校现

10、代教育技术实验教学情况分析我国高师院校开设“现代教育技术”课程始自 20 世纪 80 年代初期,到现在已经走了 20 余年的历程。目前绝大部分师范院校都开设了现代教育技术公共课,据河北省教育科学“十五”规划重点课题“师范生教育技术能力培养的实践研究”的有关资料表明,在其调查的 30 所院校中,开设现代教育技术公共课的学校占 96.4%,未开课的学校仅有 1 所,而将此作为公共必修课的学校占 70.4%。但“现代教育技术”课程的内涵、性质一直没有形成一个统一的、规范的认识。各高师院校根据自己学校不同的教学内容、师资力量和实验设备条件,开设了不同的实验教学。笔者根据有关文献资料归纳了一些学校的教育

11、技术实验教学情况,总结如下表所示:4学校 实验内容 其他滨州师专 幻灯投影媒体操作、电声电视媒体、多媒体组合教学技能训练、CAI 课件制作实验南京师范大学课件制作、工具软件使用、网络信息的获取、处理和评价等公共必修玉林师范学院声音的录制与编辑、视频编辑、图象处理、网页制作 公共选修江汉大学常规媒体操作、电声实验、摄影摄像实验、图象处理及视频编辑公共必修,总课时为 25课时,实验占 8 课时华中师范大学幻灯投影媒体操作、多媒体教学平台使用、摄影摄像实验、视频编辑、微格教学公共必修,总课时为 42课时,实验占 14 课时从上表来看,几个高校的实验内容基本上涉及到常规教学媒体、摄影、摄像、影视编辑、

12、电声设备、微格教学、网络教学、课件设计和制作等教育技术应用的各个方面,只是每个院校的教育技术实验侧重点不同,且只包括其中的部分实验内容,并没有很全面地涵盖上述所有的应用方面。在实验课时安排上,一般学校的课时都比较短。其中江汉大学的教育技术公共课总课时为 25 课时,实验仅占 8 课时。华中师范大学教育技术公共课总课时是 42 课时,实验占了 14 课时。而玉林师范学院有的老师认为实验课时和理论课时应分配一样多。在实验开设方面,一般都是教师在做实验时布置实验任务和实验5要求,让学生去完成,最后上交实验作品,学生基本上处于被动地位,机械地去完成老师的任务。实验前期一般也没有详细的实验材料指导,实验

13、过程中教师给予的指导也较有限。在实验考核与评价方面,基本上是:实验成绩=学生平时实验作品成绩+实验考核成绩。以华中师范大学的教育技术公共课实验考核与评价为例,通知学生在一个固定的时间来进行实验考核,由学生抽签决定做哪个实验(所考实验都是平常所做实验中的) ,然后按实验考核的要求把实验操作一遍,教师则根据学生操作的熟练程度和技能应用水平进行评价。2.2 学生对教育技术实验的态度和反应分析各师范院校根据自己学校的特点都开设了一定的实验教学,那么学生对这些实验的态度和反应如何呢?他们期待教育技术实验教学能给他们带来什么呢?以华中师范大学为例,通过华中师范大学信息技术系 2000 级郭泽平同学发放的“

14、师范生对现代教育技术学习偏好的问卷调查” ,我们可以了解到师范生对教育技术实验的态度。在此问卷调查中,有 75.22%的师范生认为“现代教育技术学的实践比理论更重要” ,82.3%的师范生表示比较喜欢学习现代教育技术的“实践”部分,希望学习“使用教学媒体获取、选择、利用、评价教学信息资源的能力” , 这些数据表明师范生对实践的兴趣远大于理论,在实验上持积极态度。从学生角度来讲,他们认为学习这门课,最重要的就是掌握有用的实践技能,特别是一些教学媒体的应用技能,希望能为自己的专业教学带来促进作用。但 从 实 验 效 果 的 调 查 来 看 , 学 生 对 教 育 技 术 技 能 的 掌 握 情 况

15、 却 不容 乐 观 。 只 有 14.16%的 同 学 认 为 自 己 “能 熟 练 制 作 课 件 ”, 而 41.59%的 同 学 只 认 为 自 己 “可 以 制 作 较 为 简 单 的 课 件 ”。 单 从 这 一 数 据 来 看 ,就 知 道 学 生 的 教 育 技 术 应 用 能 力 还 不 够 熟 练 , 即 使 很 多 同 学 表 示 学会了使用摄像机、数码相机等有关的教学媒体,但他们真正用媒 体 来 为教 学 服 务 的 意 识 也 还 没 形 成 , 因 为 只有 9.73%的同学在专业学习中还“经常”使用到在现代教育技术中学到的相关能力,而其他人则很少6用到。2.3 目前

16、实验教学中存在的问题分析学生喜欢教育技术的实践部分,希望从中学到一些有用的教育技术技能,但是目前学校的实验教学却不能满足学生的心理需求,这说明我们的实验教学中的确存在一些问题。从调查问卷和有关现代教育技术公共课实验教学的文献中发现,目前现代教育技术课程的实验教学中主要存在以下几个突出的问题:1.实验教学课时不够,实验小组人数较多,学生实验时间仓促;2.实验教学方法单一,脱离学生生活实际,难以激发学生主观能动性;3.有的学校由于实验条件限制,开设的实验内容陈旧,难以吸引学生兴趣;4.缺乏具有针对性的实验指导材料;5.实验考核体系还不够健全。其中原因二和三是需要教师们探索实验新模式,从实验项目和实

17、验实施方法方面入手解决,而其他的问题需要学校通过改变课时、人员等来解决。3.现代教育技术共公课实验教学中应用项目学习的依据3.1 信息化社会对教师教育技术能力的要求分析从上述分析可以看出,在目前的教育技术公共课实验教学模式下,学生掌握的教育技术技能非常有限,而且熟练程度也不够,这显然没有达到教育技术培训的目的,不能满足未来教育的需要。那么学生通过该课的实验教学学习究竟应该掌握哪些教育技术技能才能适应未来教育的需求呢?根据我国教育部最近制定的中小学教师教育技术标准(初稿) 来看,信息化社会的中小学教育工作者应该具有以下教育技术能力:1.认识到教育技术的重要性并有应用教育技术的意识;2.了解现代教

18、育理论和教育传播理论;3.理解和掌握常用技术,了解应用技术辅助教学的方法;74.理解和掌握教学设计的方法;5.有效地开展教学实践,进行教学管理、教学科研。由这个教育技术标准,我们就知道了当前师范生通过现代教育技术公共课的实验教学应该达到哪些具体的目标。实际上,我们将这五个教育技术标准分层次来看,就表现为教育技术的实验目标:(1)具有基本的信息技术意识和教学媒体操作及应用能力;(2)具有运用信息技术获取、存储、处理、传递和评价教学信息的能力;(3)具有信息化教学设计和实施能力;(4)具有信息技术与课程整合及实施能力;(5)具有自学使用最新的教学媒体和手段优化教学的能力。83.2 目前的实验教学与

19、教育技术标准之间的差距将 上 述 学 生 目 前 的 教 育 技 术 能 力 现 状 和 中 小 学 教 育 技 术 标 准 一 比较 , 就 会 发 现 当 前 现 代 教 育 技 术 的 实 验 教 学 培 养 模 式 下 师 范 生 所拥 有 的 教 育 技 术 能 力 , 和 教 育 技 术 标 准 下 对 教 师 教 育 技 术 能 力 的 要 求是 有 很 大 的 差 距 的 , 比 较 结 果 见 下 表 :3.3 现代教育技术实验教学中应用项目学习的依据从上面比较中可以看出,教育技术公共课实验教学的改革迫在眉睫,实验教学需要从学生的生活实际出发,紧密结合学生的专业,设置真实有用

20、的实验项目,让学生积极主动地投身于实验,以“准教师”的身份去利用信息技术解决教学中的问题。这样才能吸引学生兴趣,培养学生在专业学科中应用教育技术的意识和能力,熟练掌握必备的教育技术能力。而基于项目的学习方法正好给我们的实验教学改革提当前实验模式下学生教育技术能力教育技术标准下的教师教育技术能力在课外很少用到教育技术,大多数师范生只是“偶尔使用到”有应用教育技术的意识学生对网络教学、远程教育等了解较少,对教育技术的概念模糊了解现代教育传播理论学生学会了摄像机、数码相机等常用媒体的使用方法,但他们制作课件、网站、进行信息化教学的能力还有待提高理解和掌握常用技术,了解应用技术辅助教学的方法学生看重技

21、术的掌握,对教学设计不够重视,教学设计能力差理解和掌握教学设计的方法很少人在专业学习中用到教育技术来解决问题有效地开展教学实践,信息技术与课程整合及实施能力9供了一个强有力的理论基础,是实验教学改革的一个新途径。“基于项目的学习” (Project-Based Learning,简称 PBL)是以学习研究学科的概念和原理为中心,以制作作品并将作品展示给他人为目的,在真实世界中借助各种资源开展探究活动,在解决问题中形成专门的技能并获得发展的学习。它能为学习提供真实而具体的学习情境,且具有学习内容综合而开放、学习途径多样而协同,学习收获多面而有个性的特点,强调以学生为中心和小组合作学习。而教育技术

22、实验也是在理论学习的基础上,运用技术去解决特定的问题并制作出作品,在制作过程中掌握和熟练技能,而且一般也分组进行,要求学习者综合多学科内容,非常适合运用“项目学习”来提高实验教学效率。4.基于项目的学习在现代教育技术公共课实验教学中的应用4.1 信息化社会现代教育技术公共课实验体系设置4.1.1 现代教育技术公共课实验内容体系设置综合以上分析和比较,结合信息化社会对未来教师教育技术能力的要求,笔者设计出了尽量与未来社会所需求的教师教育技术培养规格相适应的现代教育技术实验教学的内容体系,如下所示:(1)学校现代教育技术设施观摩。让学生了解教育技术的基础设施,知道教育技术的各个应用范畴,感受信息技

23、术为中小学教师带来的便利,这有利于培养学生应用教育技术的情感和意识。(2)学习使用常规媒体。常规媒体主要应包括三种:投影型视觉媒体(主要以幻灯、投影仪和实物投影为主) 、常用听觉型媒体(主要以扬声、录音和有线广播系统等) 、视听觉教学媒体(主要以电视与录像、影碟机为主) 。学生应主要掌握用投影型视觉媒体来辅助教学的方法和技术,其他的可适当了解。(3)媒体化学习环境的使用。根据大多数中小学开展信息化教学的情况,我们把媒体化学习环境暂且分为这三种:计算机多媒体教室、语言实验室、多媒体网络教室。计算机多媒体教学平台是每门学科教10师在开展信息化教学中都会使用到的设备,是信息化教学的重要渠道,在实验中

24、应重点练习,熟练掌握。语言实验室在语言学科教学(如英语教学)中应用较多,可对相关语言专业学生增设这一项实验,多媒体网络教室可稍作介绍即可。(4)教育信息资源的获取和利用。这节实验训练学生利用信息技术手段来获取教育信息资源的能力,主要包括数字图像、音视频资源和网络资源三大类。这个大实验可以分成三个独立的小实验,分别是数字图像的获取和处理(主要是数码相机的拍摄和图像处理) 、视音频素材的采集和编辑(摄像及电视短片的制作) 、网络资源获取、处理、利用和评价(主要是能搜索、下载有用的资源) ,加强学生的信息化教学能力。(5)教学设计训练。教学设计主要包括传统教学设计和信息化教学设计,信息化教学设计是信

25、息化教学的一个重要方面,是充分利用现代信息技术和信息资源来实现教学过程的全优化。教育技术公共课实验中,不仅要让学生学会传统的教学设计方法,更要将信息化教学设计介绍给学生,训练学生的信息化教学设计能力,熟练掌握教学设计。(6)微格教学。微格教学的训练是现代教育技术公共课实验中的一个重点内容,是师范生走上工作岗位之前必上的一课。学生在本实验中,要学会微格教案的编写,通过微格训练具备一定的课堂教学技能,以便有效地开展教学实践,进行课堂上的教学管理。(7)多媒体课件设计和制作。多媒体课件设计和制作是信息化教学的另一个重要技能,也是教师教学思想和信息技术整合的集中体现。课件主要包括课堂演示型课件和网络课件两种,师范生要根据自己的专业特点,熟练掌握一种课件编著工具,如数学系、物理系可选择几何画板,中文、教育、外语等系可选择 Authorware 或PowerPoint,并了解多种其它编著工具。学会制作简单的网络课件以适应网络教育的需求。(8)简单的网站制作与网上交流。随着计算机和网络技术的发

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