1、胡杨赞教学反思胡 是一篇以“ 生命，共筑和 主 的文章，教学中 引 学生 真品 文， 体会，感受胡 的生命力和默默奉献的精神，体会作者 胡 的深情，并 了解象征等表达方法。首先，我 学生找出作者集中 美胡 的第六自然段。抓住“无人关照、弓腰 背、粗茶淡 ”，理解 3、 4、 5 自然段，再 渡到第7 自然段的理解，之后，回扣6 段，指 感情背 ，在背 的基 上，由胡 种植物及人，了解文末两句 ：“无 是”感受生活中像胡 一 ，无私奉献、不畏 的人。 象征 种手法，找出文中其他的表达手法，体会其妙 。最后， 全文， 美胡 ， 束新 。 堂中， 了达成目 ，我主要抓住了 几点 行 。1、抓住关 段
2、落，以点 面，学 全文。 篇文章条理清楚，尤其是文中的第 6 自然段，概括了 3、4、5 自然段的内容，我决定从 段入手， 学生学 。 学生自主学 勾画， 全班交流， 集体的智慧， 源共享。学生在熟悉文本的基 上，迅速地找出了描写胡 的句子，并 行了深入的思考。2、抓住关 体悟情感抓住关 体会其表情达意的作用是 明确提出的。在五年 的教学中，是一个重点，同 也是一个 点。怎么才能准确体会呢？我首先 学生理解关 的本来含 。弄清含 后，放入句中朗 ，反复的 ，通 、想、 系 体会 在文中真正的含 。如：“惨不忍睹”表面上指胡 的丑， 看，不忍心看。可是 一想，既然 么丑， 么 看， 作者 什么
3、么 情于它呢？ 而 ，引 学生挖掘出 个 背后的深刻含 ，从而明白胡 的丑是千百年来抵御 沙形成的。 丑就是 生命的呼 ， 生命的渴求。胡 的 就容易深入学生心灵了， ， 再引 学生 行朗 ，我 听到的就不再是枯燥的、直白的 句了，而是有了生命力的 言。3、感悟表达手法，渗透写作指 篇文章写得很美，运用了多种手法 行描写，象征是最主要的，也是学生才接触的。 一点， 我放到了理解全文后才引出。当我 道 “作者 的 是胡 ？那他 的是什么”在 全文的理解后，学生 利地答出“作者 的是那具有胡 一 默默奉献、有着 生命力的人。 ”此 ，再引入， 就是象征。告 大家象征的含 并 例，学生就容易接受了。
4、因此， 一点，我 的多，也 一些。而其他的比 、 人、排比 学生来1分析概括，让学生在分析的同时，明白写好习作的关键。当然，这节课上完后，我也在深深地反思，课堂上，学生的表现虽说可圈可点，但是整体气氛不活跃，显得比较拘谨，个别平常很积极的同学甚至没有举手。我想，我是不是显得过于强势，过于包办，以至让学生“失声” 。我把学生想说的都说了，学生当然就没话可说了，或者干脆当起了听众。文章并不难，很多地方学生已经说到点子上了。我还是在重复啰嗦，以至于浪费时间，而对于该深入挖掘的地方。比如：“无论自然条件如何恶劣，它总是积蓄着力量，努力地生长，这就是生命，千年不死、千年不倒、千年不腐的生命。 ”这一处，生命，什么样的生命呢？什么样的人才有这样的生命呢、我们要怎样才能拥有怎样的生命呢？本应该带领学生深入地学习，进行拓展。可是，课堂上，当听到学生谈到一点时，却轻易满足，根本没细细思量，这是共性的认识还是个性的思考，就匆匆进入下一环节。即便如此，课堂上应该完成的赞美胡杨的话却拖到了课后， 听不到学生发自内心的赞美， 不能不说是一个遗憾。看来，在以后的教学中， 我更应该深入文本， 吃透教材， 充分地发挥学生的主观能动性，不要霸占学生的舞台。2
