1、有关于作文 讲评教学随笔指 了学生 们 怎么写作文，但也是评论学生 的作文，一起来看看吧。本次作文 讲评让 我印象非常深刻，深刻的原因不在于上 本身，而在于 前准 的过程及 后的评 点，因此，我将本次作文 讲评 的前前后后一并做了 叙与总结 。11 月 26 日作文收上来之后，在评改当中 发现，学生的写作能力比我想象的要好，尤其是 卢滢 宇同学的 秀作文走 过执 信荷塘，真是一篇文 兼美的好文章， 40 来分钟的堂上作文，能写出如此高的 质 量，就是大部分教 师 也未必能做得到 !不 ，作 为 一个程度相对较 好的班 级 ， 是出 了很多不 该 出 的错误 ：卷面不如人意，有同学 问题 意 模
2、糊，写成了 说 明文，有 记 叙描写但是没有感悟， 点符号使用不 范，个 同学字数不合要求 我本想按我的老套路来完成本节课 的教学流程： 讲讲评 改中 发现 的一些不足之 处， 几篇范文， 学生谈谈 好在哪里，然后有 时间让 学生相互交流 作并修改自己的作文。按 思路，我想 应该 也不会差，所以当班 长说 周四上午要集 磨 的时 候我 很有些不以 然，我 各班情况不一 样 ，没必要集 备 吧，自己根据 实际 情况讲评 就行了。 还 有一个 实 原因是， 执 信离我家往返有 80 来公里，本周又天天下雨， 实 在有点不想 。但是，我又不想 错过这 次机会， 毕 竟，有智慧超群的莫班 ，还 有全省
3、各地来的骨干教 师 ，这样 的作文集 备 恐怕十年 遇一次 !幸 自己没 偷懒 ，一上午的集 下来，才 发现 ，集体的智慧真是不容小 觑 !第二天上午我 九点开始集 ，首先是 选 例文，按莫老 的意见 ，选 几篇代表性的 优秀作文， 一两篇中等可以提高的作文来升格。我上交的是 卢滢 宇同学的作文，大家一 传 ，无不夸 赞 有加，于是入 。接下来，二班三班六班相 继选 出几篇 优 秀例文，二班同学的作文最大特点是运用反 衬 手法突出主 题 的写法，但是莫老 师认为 有一个明 的硬 ，就是立意 还 不 深刻，他的感悟只停留于 对执 信荷花精神品格的 赞赏 ，而没有将 这 种品格迁移到人，她 认为
4、，一篇文章必 须 包含三 组 要素 “人或事、景与物、情与理”才能称得上是一篇好文章，此文缺乏了人的因素，所以立意不够 深刻 ! 她 么一 说 ，确 很有道理 !像陋室 铭 爱莲说 ，之所以能千古流 ，主要原因是托物来言志，否则价 就不大了 !其他两个班的，一个同学是扣题紧 “走 过生物园 ”， “走 ”字扣得极好，用移动的 视角来写景，最后 能提升到自己的感悟，也算是不错的文章的了，但是它的缺点是，立意较浅，很 难提升到 优 秀的一等文的档次。另一篇作文是普通班的学生很容易模仿的，叙事非常具体、真 、 言朴 。在 讨论 完 几篇的 点之后，我 们 又 讨论 用精 的 语 言 (三个四字短 语
5、 ) 为这 几篇作了点 评 ， 更利于学生 住它的特点，以便模仿学 习!到 里我以 为 差不多了，可莫老 师说 ， 不 ，我们还 得分析一下， 几篇文章是否 有不足，分析出来，以帮助学生更上一 楼。于是我 又分析了几篇例文各自的 劣，最后 按文章 量的高低 为这 几篇标 上了 加和 减。选定好优秀文之后，就是 选能升格的作文了。六班 选出了一份采用排比段式但是没有抒情议论的文章， 优点和不足同 样明显，具有一定的代表性，于是就把它 选出来了。然后就是思考，如何升格，必 须要给学生一个示范。于是大家七嘴八舌地 议论出一个修改的方法：每段以 “站在大榕 树下，我感受到 ”为 文脉句，概括每段的主要
6、内容，最后末尾段在概括三段内容的基 础上抒情 议论，升华主题 !选好样文，交 给本次一同跟 岗的执信的林沐恩老 师的时候，已经是将近 12 点 30 分，三个半小 时已经在研讨中悄然溜走 !然而，集 备还未就此 结束，大家匆匆在食堂吃 过午饭之后，我 们又返回到会 议室，议论最后的程序：教学流程。最后大家商 议出大致的上 课思路：第一步是 讲讲各班本次作文的情况，然后 鉴赏优秀例文，一二班可以偏重前两篇，其它班可以偏重第三第四号例文，最后堂上 练习升格作文。明确思路后，大家就可以根据自己的情况进行备课了。我本次上 课的班级是一班，程度相 对较好，所以我想上 课的内容和思路 应该有所不同。于是我
7、根据班情和本次作文存在的 “大部分学生缺乏 细节描写 ”和 “感悟不 够深刻 ”两个主要问题确定了本次作文 讲评的侧重点： “如何 进行细节描写 ”， “如何根据叙事写景抒情 议论，提升主 题 ”。为了这两个目 标，我设计了以下教学流程和教学内容：第一步，重温写作要求，侧重从“有记叙、关注 细节描写、有 较深刻的感悟 ”三个要求推出 记叙文写作三要素即 “人事、景物、情理 ”及写作思 维三层次即 “见(描写 ) 想(记叙) 悟( 抒情议论 ) ”;第二步， 总结 本次作文的基本情况。各分数段人数及平均分、优秀作文的名 单、本次作文的 优点及不足，不足部分 侧重突出 “大部分学生缺乏 细节描写
8、”和“感悟不 够深刻 ”两个主要 问题 ，并告诉学生，这是本堂 课的教学重点 ;第三步， 讲透细节描写并 赏析例文。根据 经验及学生在作文中的表现，我发现很多学生并不真的清楚什么是 细节描写。于是我从 细节描写的概念 说起，并将初中 阶段比较典型的 细节描写片段呈 现给学生： 风筝中 毁坏风筝的动作片段、从百草园到三味 书屋雪地捕 鸟的动作片段、背影中父 亲买橘子的 经典片段， 让学生真实感受到什么叫 动作细节描写及其作用。然后，引用紫藤萝瀑布中 对盛开的紫藤萝瀑布的 细节描写和对十年前伶仃衰 败的紫藤 萝的细节描写为例，突出了景物 细节 描写的写法及其 对抒情议论的作用，在此基 础上概括了写
9、景的 细节描写的两个特点： 1、大多运用一定的修辞手法，具体描摹( 而非介 绍 )或渲染景物的特点、氛围，具有很 强的画面感 ;2 、寓情于景，情景交融。 ( 而说明文通常 侧重介 绍)。有了 这个铺垫之后，摘出本次学生 习作中优秀的细节描写并全班朗 读赏析。做好这个铺垫之后，便指 导学生赏析例文一，本班 卢滢宇同学的走 过执信荷塘。针对本文最大的两个特点及本 节课的教学重点，我提了两个 问题供学生思考： “1、老 师的批语 思路非常清晰 ，体 现在什么地方， 试用红笔在文中划出 ;2、文章第四段的 细节描写( 景物描写 )是如何写的 ?有何好 处 ?”这 两个问题恰好也照 应了我们作文指 导
10、中我强调的内容。然后研读例文二，我也只提了一个 问题： “都市荷花在文中的作用是什么 ?这样写有何好处 ?”这个 问题的用意在于通 过探究写法学会突出主 题，使主旨 鲜明。还有一个提升主 题的思考 题：“比较爱莲说 ，本文缺了什么 ?如何修改 ?”意在 让学生回 顾“托物言志 ”的写法，在作品中要重 视“人 ”，以此来表达或者提升主 题。第四步：作文升格 练习。此步 紧承第三步最后一 环，是对整篇文章的一种修改提高。为了让学生掌握排比段式作文主 题的呈现方式，我引用了一篇例文 拥有一把 伞，然后才让学生堂上 练习，并在自我修改之后以小 组推荐方式 检查修改的结果。最后做课堂总结，再次突出 细节
11、描写和抒情 议论的作用，首尾呼 应。从上课效果来看，基本上达到了我的 预设，尤其是 细节描写这个部分， 层层推进，让学生对细节描写有了充分的理解和 认识，对如何抒情 议论也有了一定的 认识。不 过，由于时间不足，最后的升格作文无法堂上 实现，不能不 说是一个缺憾，另外，如果本 节课加一点细节描写的片段 练习或者本 节课只突破 细节描写这一个重点，是不是会更好呢 ?只能留待以后再去 验证了 !课后，执信初二备课组 老师及我们十人小 组进行了评课交流。 执信禤老师对他所听的三堂课一一作了点 评，他说感觉到老师们备课 都很专心，而且 难能可贵的是能在 这么短的时间内熟悉班情学情，并以此 为依据来安排
12、 调整上课内容与教学方式， 值得肯定 !汪老师就出题意图做了说明，她 说出题的意图是想让刚进执 信的 109 中的同学，即 3-6 班的同学写一写自己 对执信的见闻与感受。 侧重点是见与想，至于感悟不做 强求。从上 课和写作 结果来看，学生的 创造力真的不能小 觑，他们的能力比我 们想象的要高 !随后，莫班 长做了一个 总结性点评，首先她点 评了各位老 师的课的特点， 对我的课的评价是： 这是一堂非常有特色的 课，教学思路非常清晰，重点突出，尤其注意作文与 课本内容的迁移，重 视写法的指 导，很不 错!此后，她从 卢滢宇的作文 谈起 ( 插个小 细节，为了了解 这位同学 为何写作能力 这么强，
13、在我们评课之前，她居然跑到初二 1 班去将 卢滢宇叫到会 议室，问她毕业于哪所学校，小学至初中是如何 积累写作 经验的，还向她的语文老师汪老师借来了她的日 记本来翻 阅。 ) 说作文确 实应该 多管齐下，一是堂上作文，一是平 时练笔即日 记，三是 语文综合活 动。就堂上作文来 说，因为是这么短时间的作文，所以教 师必须要做指 导，帮助学生 审题立意，帮助学生打开思路，不能 让学生放羊似的写作， 这样恐怕很难提高。其次要注意 评改的方式，面批是最好的方法，当然也可以多种形式 结合，不管哪种方式， 讲评后一定要修改即重新写作，否 则讲评 就没有意 义，一个学期，哪怕就做两三次 这样的反复练习也比做
14、单一的五六次作文的 质量和效果要好。写日记是提高学生写作能力的极好的方法。写作来源于生活，没有 对生活的观察与感悟，写作就成了无本之木，无源之水。从 卢滢宇同学的日 记来看，有写生活感悟、有学校生活、有 对时事的评论，内容非常丰富， 这既是练笔的过程，也 为其堂上写作 积累了丰富的材料。至于综合活动课。她 谈到了本次的 执信作文，她 认为，其实本次作文最适宜用综合实践活动课来进行，因为要求写的是 执信的某一 处，所以前提条件是学生必 须对所选的地点非常熟悉，了解非常透 彻，才可能有 话可写。所以，很多同学 对执信的描写与 见闻 写的并不多，原因就在于学生没有了解的 过程。比较好的方法是，先 让
15、学生以小 组活动的方式 选取自己感 兴趣的地点去 进行了解，可以 实地观察，可以 查阅资 料，然后再小 组交流，确定写作地点。在此基 础上再进行写作，写完后再 评议，这样的质量可能会高很多。 这种形式，既可以培养学生的合作学 习的能力，同 时还可以培养其写作能力， 值得去尝试。总之，本次的作文指 导及作文讲评，让我受益匪浅，不 仅提高了我作文指 导和讲评的技巧，也 让我明白：只有千 锤百炼，精益求精，才能更上一 层楼 !习作讲评课 是学生喜 闻乐见 的一种形式。我 们班的孩子原本怕写 习作，但因 为有了习作讲评课 ，孩子 们每次都会很 认真地写好 习作。期待能在大屏幕上看到自己的 习作。习作讲
16、评课虽 然每次只能 讲三、四个 问题，没能将孩子的一篇文章从 头到尾的改好了，但细想想：以前孩子写了一篇文章，我 们也花了很多的 时间修改。可能也会 进行优秀文章的展示， 问题文章的讲评 。但孩子 们能记住多少呢 ?而讲评课 我一节课一篇习作讲三个问题，一学期下来就二十几个 问题，一学年上下来，可以 说孩子们的问题就已经不多了。如果从三年 级开始这么弄，上到四年 级的时候，孩子 们的文章至少是通 顺合理的，我 们所要做的可能就是 锦上添花了。但这次的习作讲评课 也存在着一些 问题：1.漫画环节的设置。这一环节的设置原本是 为了让孩子们能够在轻松欢快的环境中了解抓人物特点的重要，但拘于孩子 们绘
17、画水平的差异， 绘画并不成功，而且 较多孩子模仿老师，画 “打羽毛球 ”， 这样子一来， 这一环节就显得没有意 义。更有学生上 课的时候趁漫画环节起哄，丑化班中同学，引起哄 闹。这一方面与孩子平 时的纪律教育有关，一方面也是因为平时很少在 语文课上把孩子放开，使得他 们一旦放了，很 难收回。所以根据班 级情况，这一环节可以有所 变动。2.缺少静思默想的 时间 。在 讲病例的 时候，只有 请了个别孩子来 说一说该怎么修改 这些问题，其他孩子 们看似都会了。但在具体 动手修改的 时候，却又是情况多多。看来孩子们的掌握至少是不牢固的。下次可以将每个病例印几 张纸，以小 组为单 位，或者同桌 为单位，
18、想一想， 动手改一改，可能面向的面更广，孩子 们记得也就更清楚了。作文讲评是对学生作文的 评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。作文 讲评课组织 得好、开展得好，可以 调动学生写作的 积极性，增 强学生写作的欲望，激 发学生再创作的热情。以下几种方式，既体 现了训练中循序 渐进的原则，又有 较好的可操作性， 值得借鉴。学生往往 认为作文讲评是老师的事，很少有人把自己作 为作文讲评课 的主人。所以，在刚开始训练学生的作文 讲评能力的 时候，采用 “简评 ”扩 展的方法最 为恰当。具体的做法是：教 师精心选用一些 带简评 的习作，让学生读了习作之后，在参考 简评的基础上，结合自己的体会和感受
19、， 对简评进 行扩展、补充，丰富 简评的内容。在 讲评课 上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽 签的方法 让学生上 讲台讲评，对讲评 得好的同学予以鼓励和 奖励。经过这样 一个阶段的训练，学生就 对作文讲评逐渐产生了兴趣，具 备了一定的 讲评能力。经过一个阶段的 “简评 ”扩 展式讲评训练 之后，学生会 觉得作文 讲评并不神秘，自己也可试试。 这时，教师就应作好讲评的示范， 让学生去模仿，怎 样去分析 习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的 优点与不足，怎 样去分析文段的 过渡与衔接，怎 样去分析习作在遣 词造句上的精妙和疏漏，等等。也可 让学生模仿 别人评语的写法来 讲评。 这里
20、有一点，教 师千万要注意，在学生 讲评的过程中，教 师一定要做好指 导和调控，让学生在模仿中不 觉得乏味， 让学生在模仿中提高 讲评能力。教师从全班学生的作文中，挑选出 5 8 篇较好的习作，打上一个恰当的分数，然后把这些作文印 发给其他学生， 让他们选择 其中的一篇写好 评语，准备好讲评课上的 发言。讲评课 开始后，先由作者读自己的作文，再按小组推荐或抽 签确定学生 讲评作文， 对讲评得好的学生 给予鼓励和 奖励。没有 讲评到的讲评材料，教 师把它收上来打上分数再 发回去，好的讲评发言可以 张贴在教室里，供大家欣 赏。 经过这样 一个阶段的训练，学生对作文讲评的兴趣就会加 浓，作文 讲评能力
21、就会 进一步提高。作文讲评课 是作文教学 过程的重要一 环，是作文批改的延伸和 发展，是教 师组织 学生对作文进行评价的主要途径。良好的 评价对于学生作文 兴趣的激 发和写作水平的提高起着重要作用。目前，一般的作文讲评课 往往存在以下 问题：教师唱独角 戏，学生被 动接受。由于教 师全部阅读了学生的作文，因此 讲评课 上教师常常从 总体上评价上次作文的 优点和缺点，尽管教 师讲的头头是道，津津有味，甚至有条有理，但学生根本不知道其他同学的情况，没有只好随便听听，没有任何主 动性。“经验性认识 ”，无法和教 师产 生“交往 ”，课堂活动量小，学生参与度不高。一般讲评课 尽管教 师会宣读几篇范文，
22、会 让学生订正修改作文，会 组织学生进行一些 讨论，但总量偏小，学生参与 时多数情况下是不 积极的，参与面也 较小。评语脱离学生 实际需要， 对学生促 进不大。教 师课前化了大量 时间和精力，写了很多评语，但学生往往不 领情，只看一眼分数就放在一 边，而不考 虑教师评语 的含义，不去和自己的作文 联系，实际上学生也无法仔 细去思考和 联系，因 为师生双方的背景和出 发点差异很大。而且，教 师限于时间和精力，不可能也没必要篇篇精批 细改，次次 评点到位，很难从学生的 实际需要出 发，将评语写得符合学生的 实际需要，写到每个学生的心里。少数有积极性，大多数不感兴趣。写得好的是少数学生，讲评课 成了
23、他 们的 “天下 ”，每次受表 扬的总是相对固定的少数几个人，而且是“钦定御批 ”的，大多数同学与此“无关 ”，事不关己自然 “高高挂起 ”，任你 “海阔 天空 ”，我自 “岿然不 动 ”。教师评语 霸权，学生没有 发言权。教 师的评语具有权威性，正是 这种权威性使得学生的积极性、主 动性和创造性难以得到 发展，束 缚了学生的思 维，捆住了学生的手脚，甚至扼杀了学生的灵性，久之，学生怎能 对讲评课 感兴趣 ?因此，必 须改革作文 讲评课 教学，提高 讲评课 效率。具体 说来，就是要 变教师独角戏为学生大合唱 ;变教师霸权为学生群言堂 ;变少数感 兴趣为多数都参与 ;变脱离实际为贴 船下篙;变遏
24、制学 习为促进发展。不知道学生是否理解了。这一次讲评课文，我在黑板上写了若干条写作的要求，并且每条都 进行了详解。总觉得苦口婆心一回， 应有点起色，多少有个好的回 报吧，但看学生们迷离的眼神一片木然的 样子，才知道又白 弹了一回琴。优秀的作文 选了几篇，当堂 进行交流，同学 们听的津津有味，甚至还大张旗鼓地 连连叫好，大有垂涎三尺之态。可如果 让他们说一下好在哪里，哪些地方值得自己学 习和借鉴，却又云山 雾罩起来，不知所以然了。大有油和水不相容之势，惭愧之极。不去大量的 阅读，不去用心思考，作文水平很学生怎 样读书 怎样思考，有了好的思路才有好的会不厌其烦地重写，不是写不好，是没有耐心写好一定会在写作的道路上有所建 树的。难提高，看来老 师更多的 应该是去指 导结果，才能写出好的作文来。再就是要学罢了，只要有一 颗不断弃之的心，相信
