1、孩子的需要引发的思考单位：丹阳市正则幼儿园姓名：陈亚英邮编：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要， 及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。摘自幼儿园教育指导纲要(试行 )善于发现孩子感兴趣的事物、 游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，让每一位孩子得到最大限度的发展，是作为一名教师应该做的， 也是必须做的。幼儿园指导纲要 中也指出：要关注孩子在活动中的表现和反应， 敏感地察觉他们的需要， 及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。但在实践活动中，我们有没有真正做到呢？我们班有个叫吴安阳的小男孩，他非常调皮，不受纪律约束， 经常不能按要求和规则进行活
2、动。 有时还会做出一些让老师头疼的事，如在课堂上随意性很大，喜欢四处跑，常常自言自语，自得其乐， 有时还会干扰其他孩子的正常活动。在本学期的一次课题活动中，在他身上发生的一件事，引发了我的思考，我扪心自问我是不是真的理解孩子的需要呢？当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时， 我又是怎么做的？我有没有及时察觉到孩子在活动中的反应，主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使它适合于孩子的学习了呢？经典案例：“老师，我要张纸”在一次进行课题渔童的剪纸活动时，我发给每个孩子张彩色1 / 5的纸，让他们剪出两个造型不同的渔童。 大多数孩子都是剪一个男孩，剪一个女孩。这时，吴安阳举起
3、手： “老师，我要张纸。 ” 我迟疑一下对他说：“吴安阳，你先将这两张纸剪好了再说，好吗？”吴安阳就坐下，开始剪了。很快他就剪好了两个中国娃交给了我，我发现他剪得渔童很有特点， 首先娃娃身上的花纹很有创意，渔童和鱼嬉戏的动作也很有创造性。这时，吴安阳又对我说“老师，我还要纸。我还要剪一个扎双辫的女孩子渔童呢” 。可是，我看到其他孩子都陆陆续续完成作品了， 我也就无暇顾到他了。 把孩子们剪好的作品整理了一下，又请了所有孩子对自己的作品进行了讲解之后，便结束了这次活动。“老师，不要擦掉我的画”接下来是孩子们看动画片的时间。 孩子都去小便准备了， 一个小朋友跑来报告：“老师，吴安阳在黑板上乱画， 快
4、看呀。”我抬头一看，果然吴安阳正站在黑板前画着呢！ 只见他在黑板上画了一个扎了双辫的小女孩。他还转过身来对我说， “老师我还会画独辫男渔童呢，不信我画给你看。”说完，他又认真的画了起来，看到吴安阳画的那么起劲，我没有批评他，也没有表扬他。只说了句：“吴安阳，画好了你负责将黑板擦干净啊。 ”吴安阳点点头。后来要放投影仪幕了，吴安阳还在画。我就对他说： “吴安阳，不要画了，快把黑板擦干净。”吴安阳舍不得：“老师，不要把它们擦掉嘛。 ”可是，这样乱的黑板对以后的活动有影响呀。我还是强制要求吴安阳把黑板擦干净了。案例分析：2 / 5看到吴安阳委屈的想哭的样子， 我的心有一丝触动， 我反思了自己刚才的行
5、为。在组织第一个剪纸活动时，我能根据纲要精神，注重孩子的创造性的发展，也力争创设使孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境， 尽量做到让每个孩子都有展示自己，用语言表达自己作品的机会。按常规活动的标准衡量，我圆满的完成了教学目标。 但回想组织的整个活动， 是不是很完美呢？从吴安阳的表情中不难看出， 我今天组织的活动不是很成功的， 它还存在着一些问题。首先吴安阳在设计渔童的时候表现出与众不同的积极性和创造性，提出要多一些彩色纸的时候， 我并没有抓住这一良好的教育楔机；而是为了照顾大多数孩子而忽略了他。在活动中和活动后，他创造性剪纸表现出的浓厚兴趣并没有引起我的足够重视，在活动中，
6、我没有真正做到理解每一个孩子的需要，也没有能够做到满足每一个孩子的需要。案例反思：通过这次活动， 让我感觉到作为教师应关注并敏感地察觉孩子的需要，成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者。在传统的教育中， 教师始终是处于主动地位， 孩子完全是按教师的意愿活动。那么培养出来的孩子就会完全失去了自身的个性。孩子的许多特长也被埋没。而新纲要明确提出：“教师应敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答。”例如在今天的课题剪渔童的活动中，吴安阳表现出强烈的创造欲望，他提出想多剪几幅作品，希望有更多的创作机会时， 并没有得到老师及时的关注和应答。显而易3 / 5见，如果在吴安阳积极要求再剪几张作品，能得到
7、老师的积极支持，为他提供做画材料彩纸，那吴安阳一定能剪出更多创造性的作品，这样他的积极性，以及创作的欲望也会得到最好的发挥。教师应努力理解孩子的想法与感受， 及时支持鼓励孩子大胆探索与表达。苏霍姆林斯基说： “在人的心灵深处， 都有一种很深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者、成功者，而在儿童的世界中， 这种需求特别强烈。 ”之所以在自由活动时吴安阳在黑板上画渔童， 正是因为他课题活动中的创作欲望没能得到满足。 可这时，我仍然没有注意到吴安阳的超出其他孩子的特殊需求。 吴安阳表现出来的积极性也没有得到应有的恰倒好处的鼓励和赞扬， 如果吴安阳画在黑板上的渔童能得到我的重视，
8、 并珍视他的作品， 保留那些画，并让吴安阳把他的作品介绍给大家，引导其他小朋友参观品评。那么对吴安阳的创作积极性是多么大的保护和鼓励； 对于我们教师而言，这又是一个多么好的教育锲机呢？所以在课堂教学过程中， 应根据孩子的特殊情况，教师及时改变自己的教学行为，创造各种情境，让孩子做发现者、 参与者、探索者，充分调动孩子主体参与地积极性，使他们能够在学习与创造中尽情地发挥自己的才能， 充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。转变教育观念，正确看待我们身边的孩子。孩子是社会中一个平等的成员，随着社会生活的进步和人们对于儿童心理学进一步的认识，我们关心的不仅仅只是孩子的学习和
9、身4 / 5体，同时对于儿童的心理健康与需求，也要更为关注。但在实际生活中，由于中国传统习惯的影响，孩子往往被看成父母的财产，教师也常将孩子置于被动地位进行教育教学和日常习惯培养。 这种传统观念严重限制和压抑了孩子的独立性和独创性的发展， 不利于良好个性的形成。虽然孩子的生理和心理水平不如成年人成熟， 他们的知识经验不及成人丰富， 但他们的自我意识已有了很好的发展， 他们也希望得到别人的承认和尊重， 对别人的评价很敏感。 他们希望在集体中有自己的地位，他们强烈地希望得到别人的爱、关注和赞赏。孩子的知识经验虽然贫乏， 但值得注意的是， 孩子有着与成人不同的看待周围世界的方式，有着自己独特的思考问题的方法， 有着一个属于他们自己的完整的世界。 成人虽无法置身于其中， 但应该更好地了解和保护好这个世界，而不是把自己的意志强加于这个世界。 作为教师如果每一次的教育活动中都能把握住教育的契机， 关注到孩子的需要， 那我们的孩子就有幸了， 我们教师就尽责了。 所以只有我们真正了解了孩子的需要，满足了孩子的需要， 我们才能培养出社会所需要的富有创造性和个性的孩子。5 / 5
