1、合并同 类型教学反思及 说课稿教学是一种 创造性劳动。写一份 优秀教案是 设计者教育思想、智慧、 动机、经验、个性和教学 艺术性的综合体现。说课 稿是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只 说“怎样教”，说课稿则重点说清 “为什么要 这样教 ”。下面就是小 编给大家带来的合并同 类型教案反思及 说课稿，希望能帮助到大家 !尊敬各位老 师：大家好 !很高兴有这样一个机会与大家一起学 习、交流，希望大家多多指教 !我说课的课题是“合并同 类项 ”，下面 进行简单的说课 :一、教材与学情分析：本节课选 自湘教版数学七年 级上册 2.4 节，是学生 进入初中 阶段，在引入用字母表示数，学 习了代数
2、式、多 项式以及有理数运算的基 础上，对同类项进 行合并的探索、研究。合并同 类项是本章的一个重点，其法 则的应用是一次式加减的基 础，也是以后学 习解方程、解不等式的基 础。另一方面， 这节课与前面所学的知 识有千丝万缕的联系：合并同类项的法则是建立在数的运算律的基 础之上 ;在合并同 类项过 程中，要不断运用数的运算。可以说合并同 类项是有理数加减运算的延伸与拓广。因此，这节课是一节承上启下的 课。七年级的学生具有 强烈的好奇心与求知欲，形象直 观思维已比较成熟，但抽象思 维能力还比较薄弱。所授班 级中，已初步形成合作交流、勇于探索的学 习风气。基与上面 对教材与学情的分析， 结合新 课标
3、的要求，我确定以下教学目 标、教学重点和 难点：教学目标：知识目标： 1、了解同 类项、多项式相等的概念。2、掌握合并同 类项的法则 。能力目标：1、在具体的情景中，通 过观察、比 较、交流等活 动认识同类项，了解数学分类的思想 ;并且能在多 项式中准确判断出同 类项 。2、在具体情景中，通 过探究、交流、反思等活 动获得合并同 类项的法则，体验探求规律的思想方法 ;并熟练运用法 则进行合并同 类项的运算，体 验化繁为简的数学思想。情感目标：1、通过设置具体的 问题情境，以小 组为单 位开展探究、交流等活 动，让学生感受合作的愉快与收 获。2、实施开放性教学， 让学生获得成功的体 验。3、通过
4、设置不同 层次的问题，使不同程度的学生得到不同的发展。教学重点： 同类项的概念、合并同 类项的法则及应用。教学难点： 正确判断同 类项 ;准确合并同 类项 。二、设计思路：、1、 采用 “问题 情境 - 建立模型 -解释、应用与拓展 ”的模式展开教学。 让学生经历同类项概念和合并同 类项法则的形成与 应用过程，从而更好地理解知 识，掌握其思想方法和应用技能。2、 引导学生主 动地从事 观察、猜想、推理、论证、交流与反思等数学活动;鼓励学生自主探索与合作交流，使学生主动地获取知识，积累数学活 动经验，学会探索、学会学习。3、 关注学生的情感与态度，实施开放性教学， 让学生获得成功的体 验。三、
5、教学方法、手段与教学程序：为了达到教学目 标，实现我的设计效果，我采用引 导、探究法 为主的教学法， 应用多媒体课件运用 CAI 辅助教学。 设计以下主要教学流程：1) 创设五个步步深入的 问题情境：目的在于引 发学生学 习的积极性，启 发学生的探索欲望，同 时为本课学习做好准 备和铺垫。2) 问题探讨：让学生通 过自主探索与合作交流 认识同类项，了解数学分 类的思想 ;获得合并同 类项的法则，体验探求规律的思想方法。同 时让学生体 验合作的愉快与收 获。感受成功的喜悦。3) 火眼金睛与看 谁做的又快又准： 让学生加深 对同类项的认识，加强对合并同 类项法则的理解。4) 例题讲解与巩固 练习：
6、让学生掌握在多 项式中判断出同 类项和运用法 则进行合并同类项运算的技能，使学生的知 识、技能螺旋式上升。5) 课堂小结：通过学生的自我反思，将知 识条理化、系 统化。6) 拓展延伸与挑 战自我：激 发学生的学 习热情，为他们提供更广泛的 发展空间。我的教学目的能不能实现，设计效果能不能达到，就只能看我接下来上课的情况了 !我的说课就简单说 到这里，谢谢大家 !一、设计1、复习回顾：什么叫一元一次方程?解方程就是最 终将方程 转化为什么形式 ?2、让学生尝试解这两个方程： (1)x+2x+4x=140;(2)x+4=-63、学生做好后先分析第一个方程，左 边做了什么 变形?这样做起什么作用 ?
7、再分析第二个方程，根据等式性 质 1 由 x+4=-6 变形为 x=-6-4 发现数据怎么 变化的 ?从而归纳出利用移项、合并同 类项等方法解一元一次方程。4、学生 练习巩固、反 馈 。5、最后小 结收获与运用合并、移 项的注意点。二、反思1、本堂 课是在利用等式的性 质的基础上归纳解一元一次方程的常 规步骤，使解 题更趋合理、 简洁。因此在 设计复习题时 有意为后面做 铺垫，一题多用。2、合并同 类项起到化简的作用，把含有未知数 x 的项合并成一 项，从而达到把方程转化为 ax=b 的形式，其中 a、b 是常数 ;移项使方程中含未知数 x 的项归到方程的同一 边 ( 一般在左 边) ，不含
8、x 的项即常数项归到方程的另一 边 (右边 )，这样就可以通 过合并把方程转化为 ax=b 的形式，其中 a、 b 是常数 ;再将系数化 为 1，从而得到方程的解 x=m， m 为常数。整个 过程体现了化归的数学思想。3、在 练习的过程中始 终让学生铭记 要移项首先要 变号 (变号移 项 ) ，并知道它的依据，加深对变号的理解。4、本堂 课如果前面能更 紧一些，最后有足 够的时间让 学生自主小 结就更好了。一、设计1、复习回顾：什么叫一元一次方程?解方程就是最 终将方程 转化为什么形式 ?2、让学生尝试解这两个方程： (1)x+2x+4x=140;(2)x+4=-63、学生做好后先分析第一个方
9、程，左边做了什么 变形?这样做起什么作用 ?再分析第二个方程，根据等式性 质 1 由 x+4=-6 变形为 x=-6-4 发现数据怎么 变化的 ?从而归纳出利用移项、合并同 类项等方法解一元一次方程。4、学生 练习巩固、反 馈 。5、最后小 结收获与运用合并、移 项的注意点。二、反思1、本堂 课是在利用等式的性 质的基础上归纳解一元一次方程的常 规步骤，使解 题更趋合理、 简洁。因此在 设计复习题时 有意为后面做 铺垫，一题多用。2、合并同 类项起到化简的作用，把含有未知数 x 的项合并成一 项，从而达到把方程转化为 ax=b 的形式，其中 a、b 是常数 ;移项使方程中含未知数 x 的项归到
10、方程的同一 边 ( 一般在左 边) ，不含 x 的项即常数项归到方程的另一 边 (右边 )，这样就可以通 过合并把方程转化为 ax=b 的形式，其中 a、 b 是常数 ;再将系数化 为 1，从而得到方程的解 x=m， m 为常数。整个 过程体现了化归的数学思想。3、在 练习的过程中始 终让学生铭记 要移项首先要 变号 (变号移 项 ) ，并知道它的依据，加深对变号的理解。4、本堂 课如果前面能更 紧一些，最后有足 够的时间让 学生自主小 结就更好了。这节课的主要内容 为同类项、以及如何合并同 类项。这节课 的内容不是太复 杂，但其中有些比 较容易出 错的地方比 较多，尤其在合并同 类项这 一部
11、分，所以我准 备了大量大量的练习，但多没有 时间做。虽然课前我做了精心准 备，但效果很一般，出乎我的意料。 现将这节课 的不足 总结如下：1、备课不充分。不 论是备教材还是备学生都准 备不足，把学生的能力估 计过高，所以当学生回答得与自己 设想的不一 样时，显得手忙脚乱。 应变能力比 较差。2、不利于面向全体。由于学生学 习中客观存在的差异性，在自学 时总有一部分学生很快找到了答案，而另一部分学生 还在思考，而教 师又不可能等到全班学生都想好以后再作交流。 结果是中下学生 还没想好，就开始 讨论，他们只能停下来，听 别人说。于是就形成了优等生唱主角，中等生唱配角，学困生当群众演 员的局面。一 节课下来，学困生没有一个问题能解决掉，当然是学 习困难越来越多，成了名符其 实的学困生。3、时间把握不 够。本节课整体呈 现前松后 紧，在前段 时间因小问题消耗不少 时间，以致后面的重点 讲解不祥， 课堂练习及小结没完成。学生 对同类项概念认识上不能完全掌握。4、作业仍然有不少 错，须加强练习 。
