初中综合实践活动教学反思.docx

1、初中综合实践活动教学反思语文综合性学 习给传统 的语文学习输入新鲜的血液，在 实践中培养学生的 观察感受能力、组织策划能力、互助合作和 团队精神等。成 为全面提高学生 语文素养 ,培养学生主 动探究、团结合作、勇于 创新精神的重要途径。下面是有初中学生 综合实践教学反思， 欢迎参阅。综合实践活动课程作为一门在新课程改革中已 经得到重视并推广的 课程，已 经广为人知，各个学校都 结合地区和学校本身的 资源优势，扎扎 实实地开展了丰富多彩的活 动。但是，如果冷静思考，在 综合实践活动课程实施的过程中还存在很多疑惑。 为了真正体 现综合实践活动课程的课程理念和独特价 值，纠正实践中的偏差，就要 对这

2、些误区作深入分析和反思，使 综合实践活动课的更有效、更扎 实、更实实在在的开展。综合实践活动实际 上是要求学生从自然、社会以及自我认识方面等的他 们自己的真 实生活中自主 寻找自己感 兴趣的主 题进行自主的研究，我 们必须关注学生的差异性，培养学生富有个性的学 习。统 一制定研究主 题，实际上从根本上已 经否定了 对学生主体的关注。学生并没有改 变被动的地位，仍然是由老 师或者学校的指 挥棒操纵下的一个音符，他 们要奏出的是老 师编排的乐曲而非孩子 们自己的天 籁之音 !在开展 综合实践活动时我发现，学生往往 对热热闹闹 的活动场面很感兴趣，对这种全新的学 习方式也十分好奇，但 对如何进行实践

3、活动却茫然无知， 实验研究注重表面 现象，参 观体验走走过场，或者在 实践活动中稍有收 获和体会就非常 满足，这样的实践活动虽然热闹但少有 实效，想 获得参与实践的真切体验和丰富 经验也难以做到。 这种表面化、形式化的 综合实践活动是与开 设这门课 程的初衷及其 课程价值背道而 驰的。学生缺乏开展 实践活动必备的常识，即缺乏必要方法的学习和训练，对各项实践活动的目标不具体、不明确，是重要的因素。如何引 导学生走向深度实践、深度体 验是综合实践活动课程老师研究的 问题。反思之一： 课程价值的追求与 现实取向的偏移 综合实践活动课程的实施价值在于弥 补单一学科 课程的不足，通 过它全新的教学方式的

4、 辐射，带动 学科课程实现教学方式的 转变 ，克服传统教育的弊端。因此， 综合实践活动课程成为本次课程改革的重点。然而，学校和教师在实施该课程时的价值取向却发生了根本的偏移。一是某些学校受市场利益的 驱动导致课程实施中出 现许多不规范的操作行 为。如以开 设综合实践活 动课程作为提升学校品牌为惟一价 值追求，当有上 级检查时 开出一些 课来做样子 ;二是在 经济体制转换的复杂环境中，部分教 师特别是青年教 师的价值观念和价 值取向发生变化，从 传统的集体主 义向利己主 义偏移，以个人利益为出发点，决定 对工作的取舍和投入精力的程度。调查发现 ，有大部分教师在课程伊始便 对综合实践活动课程逐渐失

5、去了 热情。因为在综合实践活动实施过程中复杂、琐碎的指 导工作和相当广泛的指导空间要求教 师投入更多精力，而经济收入却不如中考考 试科目。反思之二： 课程执行的难度与教 师素质的薄弱 综合实践活动课程中教 师的指导作用具体体现在：教 师要设计整体的活 动方案，在活 动方案中要 对学习内容、目 标要求、 组织方式和时间分配等做出安排 ;在组织实 施活动课程过程中要向学生提供必要的人力、物力条件 ;这门课 程的特点又决定了没有现成的适合所有学校和班级的教材和 传统意义上的教案。因此，该课程的实施要求教 师具有较高的综合素质。但是，追溯教 师在学校所受的教育和毕业后作为教师所受到指 导的过程，主要是

6、在分科教学的 环境中，受学科教材、教法的影响发展起来的。多年来所受到的影响以及所从事的教学活 动，使他 们更适应传统的学科教学形式。在完成教育 转型的过程中，教 师必然会遇到各种困 难和问题。主要表 现在观念上的滞后， 对设置综合实践活动课程的意 义和目的不明， 对其本质不了解。一些教 师认为让 学生玩玩、 说说、动手制作即 为活动课。在活 动中学生、教 师的地位、任 务不清，教 师不知道使用什么方法指 导学生去活 动，离不开教材的束 缚，摆脱不开 “教 ”的方式，在 头脑中缺乏学生自主活 动的概念，面 对如何组织学生进行实践活动，往往是束手无策。 对于学生的评价方式的改 变更是受 简单的分数

7、评价的影响，教 师更是感到不知所措，有的学校甚至干脆忽略 评价这一环节。调整措施： 针对综 合实践活动课程实施过程中的偏差与不足，应作以下 调整。1.教育行政 职能机构应建立专门的部门对活动实施进行专门管理，加大督 导力度， 坚决纠正不规范的操作行 为。2.综合实践活动教研室也 应有专人负责 (因为其它学科 课程都有 专门的教研人 员)。 这样便于经常开展常 规教研活 动，组织教师撰写经验论 文、分析活 动方案、 编制活动案例，提高自身 认识，组织教师相互交流， 传播先进做法和 经验，给一线教师多创造锻炼 机会。另外，要集中市、区教研力量 对教师在掌握活 动课基本规律、活 动方式、指 导方法、

8、 评价措施和可能出 现的各种 问题及处理方法等方面， 进行操作 层面的指导。3.学校要建立相 应的组织 (因其它 课程领域均有 “科 组”负责 ) ，并形成 倾斜的管理 评价机制， 营造课程改革的氛 围，把学校建 设成为培养创新人才和 传播精神文明的 坚强阵 地。4.大学或 师范学院 应进一步增 强对教师研究专业性问题的支持。 专家、学者要 为教师进行理论层面的辅导，包括国内外教育形 势与知识经济 的需要， 现代教育理 论与素 质教育的实施，课程体系的 发展、沿革等内容。5.地方政府要形成配套的教育政策和氛围，以拓展 实践活动基地。开展语文综合性学 习是提高学生 语文素养的重要手段之一。好的

9、语文综合性学 习活动可以帮助学生 归纳重点、 积累知识、扩大语文视野、提高 对语文知识运用的能力、培养学生的创新思维等。本文就 语文综合性学 习活动的实施提出几点看法，使得 综合性学 习活动能更好地促 进学生语文学习兴趣，进而不断提高学生的 语文素养，最 终培养出学生的 创新能力。1.语文综合性学 习要有充足的 时间作为保证。这里的时间不是指 课内的时间，而是指课外学生用于 查找资料、相互 讨论、总结反思的 时间。因 为综合性学 习的目标的最 终指向不是某种知 识的达成度，而关注的是活 动的实施过程。所以，要是 综合性学 习达成好的效果，就 应该在过程中下大功夫， 让学生有充裕的 课余时间反复

10、阅读、思考、 记述、 讨论，落实每个环节。2.语文综合性学 习面向全体学生，关照个别差异。 综合性学 习倡导的是自主、合作、探究的学 习方式，它是向全体学生提出的，而不是只 针对部分优秀学生。因此，教 师应该有意识地为每一个学生提供参与探究活 动的机会， 让每一个学生都能分享到探究的 艰辛和成功的喜悦。当然， 对于某些有特殊困 难的学生和有特殊才能的学生， 应该考虑在适当 时机给予他们恰当的学 习任务。此外，教 师还应该 依据学生 发展需要，抓住教育时机，用好 课程资源，善于及 时对教学目标进行调整，着眼于人的和 谐发展和全面 发展。比如， 综合性学 习常常要与家庭生活发生密切的 联系，这就便

11、于形成学 习生活化和生活学 习化，能直接通达学生的家庭背景，甚至进入到学生家庭生活的某一领域和感情世界的敏感之处。这 就有可能触及学生家庭生活的底 层和文化背景，激活学生的心灵世界和生活体验。甚至触及学生家庭生活中的隐痛。面对这些，教 师必须认真对待。教师应该 有善待之心和体察入微的 细心，关 爱、保 护这些在学习活动中的弱 势群体。使之共享学 习资源，如果 处理得当，恰恰可以成 为生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品 质教育的契机， 语文综合性学 习也许因此取得意想不到的效果。3.语文综合性学 习妥善处理教师指导和学生自主的关系。应该避免两种 倾向：一是教 师过多参与到学生的活 动中，替

12、学生分 组、替学生 选择论题、替学生 拟定活动提纲等，二是教 师把自己定位 为一个旁观者，或者是 节目主持人，基本不给学生提供建 设性意见，不指出学生的偏差和 错误，不控制活 动的发展节奏。开展语文综合实践活动，是让学生通 过活动掌握某一 类型的 语文知识和技能，从而培养学生的 创造性思 维。所以，学生必 须是活动的主体。活 动应该 是自下 (学生 ) 而上 ( 教师)的。由教 师设计 出的任何形式的 综合实践活动，尽管有的可以利用学生来 实践，也是不足取的。因 为它背离了学生的主体活 动，把学生推到被 动接受的地位。因此， 应该特别强调语文综合性学 习活动必须是学生直接参与的活 动，教师可以

13、适 时地，必要的、 谨慎的、有效的指 导，不能 过渡的参与。4.语文综合性学 习要考虑活动的效果。和 语文课本的教学相比， 语文的综合实践课没有一个 检测的体系。是一个可开展也可不开展的 课型。语文课本的教学效果有平 时的大、小测验和期中、期末的考 试作为检测 手段，这就强制地要求教 师的教学 过程是务实 的。语文综合实践活动只是教 师的一种自 发的自由组织的活动，开展的多少，不直接影响 传统的教学效果。也正是由于 这种原因，造成 语文的综合实践活动的无序化和随意性，造成 语文综合性学 习只注重 过程不考 虑效果的局面。 这样就无法保 证语文综合性学 习的效果， 对于语文的教学也就得不到好 处

14、。5.语文综合性学 习应是一项贯穿学生 语文学习过程的活 动初中语文教材 语文综合性学 习。那只是开展 语文综合实践活动的一个 样版。如果我 们就依照教材的安排 进行综合实践活动，也不可能取得多大的效果。因 为我们所面对的学生不同，就不可能开展同 样的综合实践活动。语 文综合实践活动应该是根据学生的具体情况制定出的一 项适合学生水平 发展的，利于提高学生 语文素养的活 动。学生 词语方面有 问题 ，我们就可以开展 词语积 累方面的 综合实践活动，学生写作方面有 问题，我们就可以开展写作训练方面的 综合实践活动。所有活 动的开展都要考 虑到学生的 实际情况。通 过一两次的活动就想达到某种效果是不

15、可能的。 语文综合实践活动是一项长期的系 统的活动工程，它是在一个个很小的活 动中对学生语文能力的一次次熏陶，是个不知不 觉中提高学生 创造力的过程。活动不可能有固定的模式。它 应是一条 贯穿于学生 语文学习的线索，一头连着课堂，一 头连着社会。学生 应该是被这条线穿起的一 颗颗珠子，在运 动中碰撞，在碰撞中升华。教师只能做一个接 线的阿婆，什么地方的 线段开了，教 师就把它接起来，教 师永远不能去充当被 线穿上的珠子，否 则，就会造成上面所提到的种种 现象，使我 们开展的活 动失去意义。6.语文综合性学 习要时刻把握 语文学科的基 础知识和基本能力。 综合性学 习有许多跨学科的内容， 这些其

16、他学科知 识介入的根本目的是拓 宽语文学习和运用的 领域，是学生在不同内容和不同方法的交叉中开 阔视野，初步 获得现代社会所需要的 语文实践能力。他的最终指向仍旧是 语文本身，所以教 师在指导过程中， 应该时 刻把握语文学科的基 础知识和基本能力，以培养学生的听 说读写能力 为重点，而不能舍本求末，越俎代庖。 强求其他学科知识的准确性和完整性。把 语文课上成地理 课，生物 课都不能算是成功的。总而言之， 语文综合性学 习给传统 的语文学习输入新鲜的血液，在 实践中培养学生的观察感受能力、 组织策划能力、互助合作和团队精神等。成 为全面提高学生 语文素养 ,培养学生主 动探究、 团结合作、勇于 创新精神的重要途径。因此、作 为语文教师,一方面，我 们主要应该从初中 语文知识的综合运用、各方面能力的整体提高、 语文课程与其他 课程的沟通、书本知识与实践活动的结合等方面来指 导学生进行语文综合性学 习。另一方面，我 们要进一步利用、建 设、开发现实 生活中的 语文教育 资源，创设良好的学 习环境，关心学生、激励学生、引 导学生开展丰富多彩的 语文综合性学 习活动，使他 们在广 阔的空间里学语文、用语文，在实践中提高 语文素养。