1、古诗三首（墨梅竹石 石灰吟） _六年级语文教案第一 教学内容：生字教学， 古 ，学 墨梅，悟出学 方法。教学目 ： 学 生字 ， 悟学 古 的方法，正确理解古 的意思，体会 句所表达的思想感情。教学 程：一、出示 ， 入新 。1、 。2、思考： 后你知道了什么？（ 要学 三首古 。 ） 后你想到了什么？（我 想到了 去学 的古 、 人的介 特 想知道 “古 三首 ”指的是哪三首？是 写的？ 的内容是什么？ 人想表达什么感情？）3、明任 ： 三首古 分 是元代、清代和明代著名的 歌。 人分 是王冕、 燮和于 。通 学 古 ，我 不 要 懂古 的内容，体会 人所表达的思想感情， 要 悟学 古 的方
2、法，以便能 独立学 更多的古 ， 析祖国 言文字之美。二、指 。1、借助 拼音 准字音。洗 池千 万 焚 乾坤2、朗 古 。3、 系注 ，想想每句 的意思，不理解的 字典或者划下来。4、分 交流自己 找到的有关 料。三、 。以 准字音、 疑 重点。四、学 墨梅1、了解 人解 。（ 1） 首 的作者是 ？（ 2）墨梅作者：元代著名画家王冕。王冕（公元 1287 1359）我国元代著名画家。字元章，号煮石山 ， 人（今浙江 ）。（ 3） 首 的 目是什么？（墨梅。 是一首 画 。墨梅， 名思 ，即 用水墨画的梅花。）（ 4）从 目上， 你知道了什么？ 想知道什么？（知道了 首 写的是水墨画的梅花。
3、想知道 幅梅花 是 画的？墨梅有什么特点？ 人 什么要写墨梅 首 ？要表达自己什么 的感情？）2、 解 意。（ 1）教 范 。（ 2）指名学生 。（ 3）学生借助字典、辞典 行自学。 （初步理解字在 中的意思，提出不懂的地方。）（ 4）教 点 前两句：我家洗 池 ， 花开淡墨痕。A 指名 。B理解字 。洗 池： 画家洗 的水池。 晋代的大 法家王羲之在洗 池 法，池水因此变成黑色。淡墨痕 :淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。C理解诗句的意思。 （我家洗砚池边的这棵梅树，朵朵花开显出淡淡的墨痕。）D进一步理解。这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它
4、淡淡的色彩。）从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问 难道梅只有这样一个特点吗？E教师点拨后两句：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。（ 5）用学习前两句的方法学习后两句。A 指名试读。B理解字义。清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。乾坤：天地，人间。C诗句的意思。 （不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求飘散的清香充满天地。D进一步理解。）墨梅还有什么特点？（清香的气味）这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（淡淡的色彩、 清香的气味。）作者这样描写， 表达了诗人怎样的思想感情呢？（这首题画诗， 是说作者画梅花不以追求色彩
5、的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。）诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？（开头两句， 由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。）3、朗读全诗。4、 .总结全诗：（ 1）这首诗描写了什么？有什么特点？（ 2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（ 3）想象诗人在这样的美景里会有什么样的表情、动作？5、指导学生练习朗读。6、 .总结回忆古诗的学习方法。请大家回忆我们是怎样学习墨梅这首古诗的？（知诗人、解诗题；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗
6、情。）五、作业：1、背诵墨梅 。2、运用学习古诗的方法自学后两首古诗，提出不懂的问题。附：板书设计第二课时教学内容：巩固学习古诗的方法，学习后两首古诗。教学目标： 理解古诗的意思，体会诗中的感情。巩固学习古诗的方法， 培养学生学习古诗的兴趣，提高学生的自学能力。教学过程：一、复习旧知。1、指名背诵墨梅 。2、汇报自学预习的情况。（ 1）强化学习古诗的方法。（ 2）询问学生在自学中遇到的问题。二、学习竹石1、了解诗人，理解诗题。（ 1）这首诗的作者是谁？郑燮 (1693 1765)字克柔，号板桥。兴化(今属江苏省 )人。清代著名的书画家、文学家。是“扬州八怪 ”之一。（ 2）理解诗题。（竹石，扎
7、根在石缝中的竹子。诗人是著名的画家。他画的竹子特别有名。这首诗是题写在他画的竹石画上的一首诗）。2、抓字眼，明诗意。A 咬定青山不放松，立根原在破岩中。咬定：这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。破岩：山岩的裂缝处。这两句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破碎的山岩之中。这两句诗中用了一个 “咬 ”字，极为有力。充分表达了劲竹的刚毅性格。“立根原在破岩中”表明了劲竹对生活条件并没有过高的要求，显示出它的生命力极强。B千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。坚劲：坚韧不拔。任尔：随你。人，任平。尔，你。这两句诗的意思是：遭受无数的磨难仍然坚挺，不管你从何方刮来什么风。这两句进一步写出了恶劣
8、环境对劲松的磨练以及它不屈不挠的精神。 “千磨万击 ”、 “东西南北风 ”，指的是无数的磨难，恶劣的环境。面临着如此多的磨难，进一步表现出了不屈不挠的精神。3、想意境，悟诗情。（ 1）在你的生活中，你最喜欢哪种植物？你喜欢竹子吗？为什么？说说你的理由。（ 2）诗人喜欢竹子吗？为什么？作者是如何表达的？（作者非常喜欢竹子。作者用质朴的语言，形象生动地写出了劲竹坚忍不拔、不屈不挠的精神。寓意十分深刻。这首诗借物喻人。通过咏诵立根破岩之中的劲竹，含蓄地表达了自己决不随波逐流的高尚的思想情操。）（ 3）以诗人的身份，怀着对劲竹的敬佩之情朗诵全诗。三、学习石灰吟 。1、检查预习效果及自学能力。（ 1）指
9、名读。（读后评读）（ 2）填空练习。石灰吟这首诗是（明代）诗人（于谦）所做。2、教师点拨。（ 1）知诗人，解诗题。石灰吟的作者是明代诗人于谦。于谦(1398 1457) 钱塘 (今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、军事家和诗人。传说这是于谦12 岁时的作品。（ 2）抓字眼，明诗意。“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”千锤万凿：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。若等闲：好像很平常的事情。这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从
10、容自若，处之泰然。“烈火焚烧 ”与 “若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。（ 3）想意境，悟诗情。A 诗人写的是石灰，石灰有什么特点呢？（经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。B这首诗借石灰，表达了作者怎样的情感？（全诗表现
11、了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）C诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢？语言也铿锵有力。 ）D朗读全诗。（诗中运用了比喻、拟人的方法， 形象生动，四、（一）知识教学点1生字：晌、恰、岂、误、梁、哮、酥。2新词：晌午、恰当、岂不、请勿自误、脊梁、咆哮、酥软。3理解重点句、理清文章的叙述顺序。（二）能力训练点1训练按事情发展顺序给课文分段。2理解课文内容，归纳中心思想。3指导朗读，培养朗读能力。4训练学生思考能力、阅读能力，使学生进一步体会人物性格特点。（三）德育渗透点通过课文的学习使学生对武松的英雄形象有进一步的认识，教育学生做不畏强暴， 勇敢的人。二、重点、难点及解
12、决办法（一） 重点：课文第一段与第三段细致描写了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、无畏、倔强的性格，是文章的重点，作者在“喝酒 ”和 “打虎 ”两件事上是如何抓住要点详细叙述的也是文章的重点。（二）教学中帮助学生理解文中的文言词语是文章的难点，体会“喝酒 ”、“打虎 ”两件事如何详细叙述的也是难点。（三）解决办法： 采用教学时先从理清故事的内容入手，把事情的发生、 发展、结果弄清楚，借助文言注释、字典解决重难点。三、课时安排两课时四、学生活动设计（一）回答课文中设计的问题，勾画重点词句。（二）观察挂图，发挥想象表述练习。（三）听录音，复述故事。（四）前后位讨论交流。五、教学过程第一课
13、时（一）明确目标l 初读课文，掌握生字、新词。2划分段落，概括段意。3朗读训练。（二）整体感知景阳冈是古典小说水浒传的节选，成功地塑造了英雄人物武松的形象。文章半白话半文言，学生理解有一定难度。（三）目标完成过程1指读课文，正音解词。（1）正音：晌（sh3ng）午咆哮（xi4o ）请勿自误（w) ）脊梁（li2ng ）（ 2）解词：一饮而尽：一口气喝完。如何：为什么。过往：来来往往。平生：一生。请勿自误：请不要自己耽误了自己。2揭题引读，学生自悟。（1）板书课题，启示谈话。同学们都知道有个打虎英雄叫什么名字？ （武松） 对，今天， 我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。（2）简介时代背
14、景及作者。这篇课文是根据我国著名古典小说 水浒传 第二十三回改写的， 作者是元末明初的小说家施耐庵。水浒传描写北宋末年山东农民起义的一部长篇小说，写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。 本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后， 趁酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。（3）自读课文，说出大意，前后讨论交流。3理解脉络，讨论分段。（ 1）这篇课文按什么顺序写的？（事情发展顺序。）（ 2）讨论分段（按事情发展顺序分段。 ）全文分四段：第一段（ 1 4 自然段）武松进店喝酒，不听劝要过冈。第二段（ 5 6 自然段）武松上冈后的思想变化。第三段（ 7 11 自然段）武松打虎的经过。
15、第四段（ 12 自然段）武松打虎后下冈。（ 3）根据段意列出每段的小标题。喝酒上冈打虎下冈4教师点拨，突破难点。（ 1）默读第一段，思考并回答。作者在这段中详细描写了武松与店家的对话，根据要点划分层次。（ a 酒， b 虎。）分角色 一段。 什么店家只 武松 三碗酒？ 果呢？分析武松性格特点。（豪放的性格特点：倔 、勇敢的性格。） 。 一段与打虎有什么关系与打虎一段起什么作用？（ 一段主要通 写武松与店家 刻画了武松勇敢无畏的性格特点， 下文徒手打虎做 。）小 学 方法， 。（a抓重点理 次，b通 人物 言体会人物性格特点。）5教 . ，学生 疑。（ 一段主要写了武松在酒店与酒店主的 ， 通
16、我 了解了武松豪放倔 的性格特点， 下文的徒手打虎做了 。 ）6布置作 。（ 1）朗 文。（ 2）利用工具 理解文中 懂的文言 。第二 （一） 第三段，默 提 。 篇文章通 自 、默 ，思考哪一段最吸引人，最 你喜 ？（第三段）1 一段可分几 ，每 即一个要点。（猛虎出 、猛虎 攻、痛打猛虎）2 一段表 了武松的什么性格特点？从什么地方最能体 出来？（表 了武松机智、勇敢、武 超群的特点。）（1）从半空里 下来，吼一声，把腰胯一掀 ， 、掀、吼写出了虎的气 ，虎的声 ，写虎是 了写人，虎有如此气 ，那么打虎的武松就更了不得了。 是反 法。（2）武松双手 起哨棒 在一 ，两只手就 把大虫 花皮揪
17、住，按下地去，踢、打 。（能看出武松机智勇敢、武 超群。）3前后位 ： 段主要通 什么体会人物性格特点的？具体描写了虎的哪几方面？用意何在？（ 段主要通 人物的行 表 出武松的机智勇敢，英勇无畏，武 超群的特点。（“从半空 下来”表 出虎的气 。 ）（“把腰胯一掀 ”表 虎的灵活。 ）（“吼一声，就像半天里起了个霹 ，震得山 也 了。”表 虎的声 ，从虎的气 、声威上反 出武松的勇敢无畏， 是反 的写法。）4朗 指 。 的 候 速可稍快些， 出虎的声 ，气 及武松的勇敢无畏。（二）学 第二段1指 提 ：第三段是文章的重点，具体写出了武松打虎的 ，我 仔 了同 也体会到了武松的性格特点，第二段与
18、第三段有什么 系，省略掉可以 ？2默 第二段，思考 一段主要写的是什么？（武松的思想活 。）3武松的思想活 表 了他什么性格特点？用笔圈画出武松心理活 的句子加以体会。（通 写武松的心理活 ，表 了武松好 、无畏的性格特点。）4 一段不是重点有什么作用？（ 一段 然不是重点段， 但是 于武松性格的刻画起到了一定的作用， 通 思想活 使武松勇敢无畏的性格特点更加 明，也 下文做了 ， 于人物的刻画是必不可少的。（三）学 第四段1指 文。 一段主要写什么？（武松的心理活 ，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得 ？）2此 武松的心里有点畏惧， 与武松勇敢无畏，武 超群是否相符？有何作
19、用？（ ： 武松 竟是个凡人， 赤手空拳打死一只大虎相当 ， 况且此 已精疲力尽了。如果再写他斗志旺盛， 准 再 猛虎就不真 了， 不能 人信服， 最后一段的作用更真 地 武松 个英雄人物做了 充使 个人物更真 、具体， 者更喜 他。）（四） 中心，学 表述。1文章通 什么深化中心？（通 人物 作、心理的描写深化中心。）2作者是如何地刻画出武松的英雄形象的？（ 1）运用反 手法，通 写虎的声威， 托出武松的无畏勇敢。（ 2）不脱离 ，尽管武松是个英雄人物，但 竟是个普通人，作者 到 一点，在 尾一段中体 出来。（五） . 、 展1通 本文的学 ，你 武松是个怎 的人？2 什么武松 个人物形象家
20、 、人人皆知并且深深地喜 他？ 系全文 武松神情、 作、 言和内心活 描写，加以体会。六、布置作 1复述故事， 父母听。2抄写生 并解 “晌午 ”、 “ 勿自 ”。12 景阳 参考教案二由范文先生网教案 道https:/搜集整理， 版 作者所有, 注明出 !印度洋上生死夜第三 教学 之一作者：黄映花一、回 文主要内容通 上两 的初步学 ， 相信大家 文内容都有了一定的了解， 那 来 篇文章主要写了什么？二、明确本 学 任 ， 我 将 一步研究 文， 从文章的内容、 作者的表 手法以及主人公皮埃 人精神上 来的感染等方面 行 地揣摩。三、展开 上 束前， 每一小 都派代表提了不少 ， 些 都很有
21、价 ， 我 再来回 一下。（ ）（教 充、完善）好，接下去各 本 所提的 ，展开 。注意： 大家大胆交流自己的意 ，留心 听同学的 言，必要的 候，在 上及 下自己当 的收 、感想。（ 行 ）四、各 交流大家 得 么 烈， 肯定是大有收 ， 下面， 我 就在全班 行交流， 展示一下你 小 合作学 的成果。一人 言，其余可作 充，可以 （ 文中的好 佳句， 出感情），可以 （ 自己的感受，自己 文章的理解） ，可以作适当复述，把你 小 的 研究透 ，好 其他不是研究 一 的同学也能听个明明白白。五、 . 全文疾 知 草，烈火 真金。在生与死的 峻考 面前，最能 示出一个人的灵魂。本文所注重人物的
22、行 描写和心理刻画，从你 的 言中，老 知道，你 已 感受到了。大家 得真好， 尽管 文中没有直接 皮埃 的 ， 你 却能从皮埃 的一系列心理活 中感受到他那种 大的精神和高尚的品 。他的 些美德 得我 大家学 。六、 后延伸收集有关在生死关 想着 人，将自己生死置之度外的英雄故事。 列学生可能会 到的一些 ：一、遇 这 “ ”有两重含 ：一 妻子不慎 水，被巨大章 勒 ，流血不止，需要立即返回港口；二 海底即将 生地震或火山 ，也必 立即离开 儿。二、抉 妻子需要 急救治，海 又即将 生，是走， 是留下向来往船只通 信息？ 烈的 任心 使皮埃 作出了回到出事地点的抉 。三、 信皮埃 面 向他
23、 来的豪 客 用手 筒 不停打灯 呼喊，指示客 方向，避免罹 。四、脱 客 了方向， 皮埃 被客 上的直升机在海 生的瞬 救离了 境。 “可另一个念 通 一信息。” 是皮埃 内心 烈斗争后所作出的决定，皮埃 是一位船 ，他 深知海 的可怕。 而他 在可能是世界上惟一确切知 海 即将 生的人。句中的 “惟一 ”表明除他而外再无第二个人，“确切 ”含有准确而恰当的意思， 烈的 任心 使他回到出事的地点，尽管妻子的 口在流血，自己的生命很危 ，但他都置之度外了，因 他知道30 分 后将有一艘豪 客 里，必 挽救更多人的生命， 就是他“我不能走 ”的真正内涵。由此可 ，他是一个多么富有 任心，多么高尚
24、的人啊！ “此 ，克勒松 心也在抽搐。 ”“抽搐 ”原指四肢和 面的肌肉不随意地收 ，在 里， 前者指克勒松因受 失血而出 的生理 象， 也是生命即将耗尽的信号；后者指皮埃 因 妻子异常 受，即将离去，心理上极度 而致使心 收 ，更重要的是客 尚未停下，妻子有可能白白送命，心情极度沉痛， 种超越生理的复 反 ， 我 体会到皮埃 在当 种特定的境遇下是多么 受啊！ “此 ，他反而 得分外平静， 原 我 ”在此之前，他可以携妻逃脱 境；在此之 ，他可以打出“ 救救我 ”的灯 ，而 一切， 他都没有去做， 没有去 ， 其目的只有一个： 了更多人的安全。 在， 妻子的 “躯体已 冰凉 ”，而豪 客 却
25、脱 了，所以他心里“反而 得分外平静”， 的 “平静 ”是多么 大！ 妻子的死与他不能及 送回港口 救 密相关，所以他又 得有愧于心， 才 求她“原 ”。 地一句 ，揭示了皮埃 丰富的内心世界。 “ 天 地， ”你可以安息了这是皮埃尔第二天从报纸上获知事情的结果之后的“自言自语 ”，充分流露出他的思想感情。 “谢天谢地 ”，为什么要 “谢 ”？因为他在庆幸海底地震所引发的海啸没有造成船只和人员的伤亡。作为一名船长，他当然要为此事庆幸。“克勒松，现在你可以安息了”，为什么直到现在才可以安息？因为皮埃尔顾不上抢救妻子，义无反顾地坚守在出事地点，发出海难信号，使豪华客轮安然脱险，妻子没有“白白付出生
26、命的代价”，她的死换来了更多人的生，当然“可以安息了 ”。如此思想感情，多么可贵呀！课文特色：1、描写心理活动，突出人物品质当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，是“立即离开这儿 ”，还是 “向来往船只通报这一信息”。当责任心让他选择留下打灯语时，他为客轮开始没看清灯语而着急；为妻子伤情而忧心。这些作者都作了细腻的描写，从而突出了人物的崇高品质。2、采用对比认识方法，揭示人物品质将要发生海啸， 皮埃尔想到的是向来往船只通报这一信息，惟独把自己和妻子的生死置之度外；当客轮转航后，他的心平静，此时他想到的是客轮得救， 而将失去妻子的伤感留给了自己。附板书：24、印度洋上生死
27、夜皮埃尔遇险 抉择 报信 脱险（一心只想着他人，却将自己生死置之度外）印度洋上生死夜第三课时教学设计之一由范文先生网教案频道作者所有 ,转载请注明出处!https:/搜集整理， 版权归自读感悟体味深情 宋庆龄和她的保姆教学设计作者：戴志强教材分析：宋庆龄和她的保姆是九年义务教育第十二册教材修订后的新增篇目，在教材中被安排在第二组， 属略读课文。 全文向读者介绍了宋庆龄和保姆李燕娥之间的感人故事，赞扬了宋庆龄尊重热爱劳动人民，真诚平易对待他人的优秀品质。文章截取了她们相处的几个生活片断展开叙述，语言朴实，内容生动，感人至深。教学中应抓住她们之间的身份差别，体会人物语言、行为，进而理解人物的崇高品
28、质和文章的思想感情。设计特色：自读点拨拓展感悟课前准备：搜集资料，了解宋庆龄和作者柯岩。教学要求：1、学习课文，体会宋庆龄尊重爱戴劳动人民的优秀品质，并从中受到高尚情感的熏陶。2、抓住人物的具体事例和具体表现，理解课文表达的思想感情。3、培养自主阅读，合作交流的能力，提高综合分析，自主表达的能力。教学流程及设计意图：一、启发谈话，引入新课，审题激疑，感知内容。1、你听说过宋庆龄这个名字吗 ?对于她你了解多少？ （关注学生认知基础， 为新课教学作好铺垫。）2、你了解宋庆龄的保姆吗？她们之间会发生什么样的故事呢？板书课题。（自由谈话，有意识地引发对比，在伟大与普通的对比中，激起学生疑问，引导学生从
29、题目的理解中感知课文的内容。 ）二、读书质疑，学读定向，自主研讨，交流感悟。1、学生自读课文，边读边勾画。思考：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？（阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 引导学生与文本进行直接地对话， 才能让学生获得独特的理解和体验。 也只有如此， 学生才能真正成为语文学习的主人。 ）2、针对学生读书中提出的问题，引导学生采用自己喜欢的方式，探究理解。教师可以学生问题的基础上提出一些参考性题目，把学生的学习引向深入。如： (1) “晋谒 ”“搭讪 ”“绝口不提 ”“显赫 ”的意思。(2) 李燕娥对敌人的利诱，为什么都能一一拒绝？(3) 通过读文和课下
30、搜集的资料，你认为宋庆龄是个什么样的人？(4) 你认为，宋庆龄和保姆之间和谐融洽的关键是什么？（尊重学生的读书方式， 培养学生自读能力， 提出的问题针对不同层次的学生，体现因材施教的原则。）3、汇报交流，深刻体会文章的思想感情，从人物的崇高品质中受到感染与启迪。教师根据学生的回答与讨论进行相机点拨。三、拓展理解，加深感悟。引导学生结合课下搜集的材料，进一步了解宋庆龄，加深对人物精神境界的感知。并在此基础上，引导学生畅谈学习收获，联系现实及自身谈感受。四、实践活动，指导课外学习。1、学完这篇课文，你有什么感受，把你的感受写成一篇读后感。2、读读柯岩的其他作品。板书设计：宋庆龄伟大人物和充满同情多次夸赞悉心照顾保姆普通百姓尊重爱戴自读感悟体味深情 宋庆龄和她的保姆教学设计由范文先生网教案频道整理，版权归作者所有,转载请注明出处!https:/搜集
