1、浅析高中新课程理想与现实的落差浅析高中新课程理想与现实的落差高中新课程在我省实施两年来，广大教师通过各级培训及亲身实践，对新课程理念的理解逐渐深入。教师们普遍认同新课程理念对学生素质培养的积极作用。在各级教育行政部门、教研机构、教育学院等的组织推动下，在各校的大力支持配合下，广大教师积极投入课程改革实践，努力探索实现新课程理念的有效途径，大胆尝试，反思总结，积累了较为丰富的经验和成果。这些成果通过论文总结，研讨会，观摩教学，案例征集等各种形式交流、展示、推广，进一步促进了我省高中新课程教学设施水平的整体提高。新课程的实施促进了广大教师，特别是一大批青年教师的迅速成长，使他们成为各地市的教学骨干
2、。许多教师的教育科研能力也得到迅速提升，涌现出一批专家型、学者型教师。 但是，相对于新课程的理想目标，实施中仍然存在着巨大的落差。客观地分析和评价其中存在的问题和偏差，有利于新课程改革的完善和推进。 一、新课程实施中存在的问题 (一)学生负担不降反升 一直以来，中学生学业负担过重问题都是社会关注的焦点。虽然新课程的目标之一是改变旧课程繁、难、偏、旧的现象，切实降低学生过重的学业负担。但令人遗憾的事实是，两年的课改，师生们普遍感到，学生的负担不但没有降下来，反而比课改前更重了。有调查反映，高中学生平均每天睡眠时间达到 8 小时的仅占 6，睡眠不足 6 小时的却有 29。实行新课程后，各校课时普遍
3、增加，利用周末、假期补课的现象比课改前更加严重。导致这一现象的原因固然很复杂， 但主要原因还是新课程本身内容仍然偏多，学校普遍反映完成教学任务有一定的困难。 新课程在结构上的特点是：模块教学；学分管理：选修与必修的结合。在必修模块中，教师们普遍反映知识要求并没有明显降低。而选修模块中的内容相当部分是旧课程没有新课程新增的。此外，新教材中大量的实验、问题探讨、资料分析、模型建构、自主探究等活动又占用了大量的课堂时间，造成课时严重不足。为了解决这一问题，各校只能采用增加课时的办法来解决。据调查，课改前大多数学校每天正课一般是 6 节 (上午 4 节，下午 2 节)。而实行课改后大多数学校每天都增加
4、了节正课(上午 4 节，下午 3节)。还有不少学校将周六时间也排入正课。结果学生自主复习、梳理知识的时间被挤占，锻炼休息时间更是没法保证。而且每天课时的增加也使课后作业量相应增加。此外还有研究性学习，课外实践等活动需要完成，可想而知，学生的负担如何能减得下来?当然，高考指挥棒 以及学校、社会对教学的评价机制导致的沉重的应试压力，也是减负的重要障碍。 (二)模块教学利弊参半 高中新课程实行模块教学的本意是：有利于学分管理；有利于课程资源的充分利用；同时有利于课程对社会科技发展的及时适应。但在实际实施过程中，模块教学却出现了许多意想不到的问题。 首先，模块教学要求一个学段完成一个模块。每个学段 1
5、0 周，其中 9 周上课，一周复习考试。而传统的教学安排是按照学期进行的，而且由于节假 日、高考中考时间等的冲击和限制，每学年上下两个学期实际教学时间的长短并不完全一致。一般上学期的时间相对较长，下学期的时间相对较短。这就给模块教学带来了麻烦，往往上学期的两个学段时间较为宽松，下学期的两个学段时间总是偏紧，造成教学任务无法完成。 其次，为了减少考试次数，减轻学生的负担，多数学校采用模块考试与半期考、期末考合并的办法。但这又带来新的问题。模块考试必须让大多数同学都能通过，取得学分。因此试卷难度不能太大。而试卷太简单又容易让学生产生轻易就能过关的印象，从而失去应有的学习动力，造成知识掌握不扎实，难以适应今后将要面对的高考 第三，按照新课程要求，每个模块一般每周安排 4 节课，9 周总课时是 36 节。显然这只是理想状态下的教学安排，因为这中间没有考虑单元复习、考试，习题讲评等应有的教学巩固环节。这也是各校在实际教学安排上不得不增加课时的重要原因之一。此外，各模块的教学内容在容量和难度上也不尽相同，要求以相同的时间来完成不同模块的教学任务显然也不合理。
