1、浅谈合作学习与英语写作浅谈合作学习与英语写作【摘要】本文针对目前英语写作现状，结合国内外合作学习的理论，就其内涵及其在教学中的应用进行了探讨，从而提高学生的写作能力。 【关键词】合作学习英语写作教学中的应用 听，说，读，写是英语学习要掌握的四项基本能力，而写是其中的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，也一直是我们教学中的一个薄弱环节。在日常教学中，大多数英语教师采取的训练方式是：在课堂结尾时布置写作作业，由学生课下完成；作业上交后教师再花大量时间进行批改，然后讲评。训练的次数很多，教师的批改讲评也不少，但学生的写作能力提高却不显着，可以说是“写的累，改的苦，效果差” 。到后来学生老师
2、都“谈写色变”：学生怕，是因为很难写，自己不会写，写的不好；老师怕，是因为批改的难，花费的时间很长，消耗的精力很多，结果却收效甚微。根据新课程标准要求：“以学生为本，以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生的情感，关注学生的终身学习能力” 。在这种情况下，高中英语写作教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式-合作学习。 一、合作学习的基本内涵 合作学习(cooperativelearning)于 20 世纪 70 年代初兴起于美国，该理论倡导在教学过程中的交互作用，彼此互动，形成师生之间和生生之间的全方位，多层次，多角度的交流模式。它以“组内异质
3、、组间同质”为基本的活动方式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。在合作学习过程中，小组成员为了完成共同的任务互相激励、互通有无、优势互补，并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂，让其“善者”教其“不善者”实现教学相长、学学相长，这样即利用了身边的教育资源又优化了教学过程，大大提高了作文教学的实效。 二、合作学习在英语写作中的应用 1合理分组是合作学习取得成功的前提。 合作学习大都采用“组内异质，组间同质”的分组方式，这样做既可以增加小组成员
4、的多样性，又可以增加小组之间的竟争性。而作为教师在组建合作小组时，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等各个方面进行综合评价，然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配，兼顾性别，做到组内异质。一个小组要包含各种能力的学生，使组内学生的英语学习能力的以整合，各小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。此外，教师要让每个小组成员都明确各自的角色，例如组长、记录员和发言员都应各司其职，做到人人有事可做，有话可说而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员都会尽自己的最大努力来完成交给自己的学习任务。 2合作学习在作文分析中的运用。 教师在选定范文作为素材后，教师和学生共同确定学习的重
5、点、难点、文章应使用的时态以及通过合作学习要达到的目标。让学生以小组为单位找出文章的闪光点，如单词、短语、句型以及写作框架等，逐步培养学生谋篇布局的意识。尤其要注意要让每一个学习者都有语言实践的机会，这样学生就能克服心理上的自卑感，主动参与整个学习过程，在轻松愉快的环境下与同伴合作，从而使合作学习收到良好的效果。 3.合作学习在写作过程中的具体实施 通过合作学习进行写作首先要解决遣词造句的问题。遣词造句就是使用学过的词汇和句型进行造句，尝试使用好词、佳句进行表达等。针对某一个话题，让学生通过讨论找出相关的词汇和短语，再根据要求对这些词汇和短语进行造句，并在小组内传阅。然后找出文章中的亮点，如非谓语动词的使用、特殊句型的应用、短语或谚语等的妙用等。让成绩差的同学也有话可说，有内容可写。这种活动能培养学生主动学习和探究的的意识，让他们通过观察句子构成掌握句型，并能自如运用。真正实现每个学生都能得到发展的目标。
