1、浅谈初中教师幸福感的量表编制浅谈初中教师幸福感的量表编制摘要目的：有效地评定初中教师的幸福感。方法：对 54 名初中教师进行开放式问卷调查，并对 30 名初中教师进行质性访谈，在理论建构的基础上编制出初中教师幸福感问卷 ，对 284 名初中教师进行了问卷调查。结果：初中教师幸福感的结构模型由五个维度组成，即教学成就感、教学本身、学生管理、社会支持、教学改革和自我提升。该量表的系数达到 0.6580.876，符合心理测量学的标准。运用验证性因素分析，GFI=0.924，RMSEA=0.05， 2/df=2.183，说明本量表具有较好的结构效度。结论：该量表可以作为评定初中教师幸福感的工具。 关键
2、词初中 教师 幸福感 信度 效度 一直以来，人们比较关注教师的教学质量、教学效果，而对教师的生命质量有所忽视。本研究综合幸福感的两种研究取向，采用质性访谈法探讨了初中教师幸福感的结构模式，并编制出适用于初中教师幸福感的量表。 1 对象和方法 1.1 对象 本研究采用整群抽样的方法，抽取河南省郑州市、漯河市共 9所初中的教师 300 名，利用学校开例会时间进行团体施测，收回有效问卷 284 份。 1.2 研究步骤 （1）开放式问卷调查和质性访谈。选取了郑州某中学 60 名教师进行了开放式问卷调查，根据分析结果编制预访谈提纲，进行23 例预访谈后，修订预访谈提纲，最终形成正式访谈提纲。 （2）资料
3、的分析与编码。本研究转录文字近万字，访谈时间最短为 25 分钟，最长为 90 分钟，对质性访谈的结果进行编码、归纳，最后确定核心类别为教学成就感、教学本身、学生管理、社会支持、教学改革、自我提升六大类。 （3）项目的归类与汇总。根据访谈结果确定的初中教师幸福感的维度，编制成 43 道题的问卷，采用四点等级量表。 （4）预测。采用整群抽样的方法，抽取河南省郑州市、漯河市两所初中的教师 106 名，由研究者担任主试，利用学校开例会时间进行团体施测，现场收回问卷，有效问卷 97 份。依据总分高低排序，以高低分数的 27%作为高低分组的标准，删除在高低分组上差异不显示的题目 2 项，保留项目的鉴别度良
4、好的题项。 （5）验证性因素分析。采取验证性因素分析的方法对项目做进一步的分析，删除 11个项目，最终形成包括 32 个项目的问卷。正式施测发放问卷 300 份，有效问卷 284 份。 （6）统计分析工具。使用 SPSS 13.0 和 Amos 4.0对数据进行项目分析、验证性因素分析、信度分析等处理方法。 2 结果 （1）信度检验采用克隆巴赫一致性系数（Cronbach）检验各维度的信度指标，分量表的内部一致性系数达到 0.6580.876，基本符合心理测量学的标准。 （2）效度检验运用验证性因素分析对初中教师幸福感问卷进行了构想效度的分析，GFI 在 0.85 以上，RMSEA等于 0.0
5、5， 2/df 的比值小于 5，各拟和指标均达到了较优的水平，说明该问卷具有良好的结构效度。 3 讨论 3.1 教师幸福感结构的讨论 本研究打破以往研究的模式，采用定性与定量相结合的方法，经过开放式问卷调查、访谈及质性资料分析等步骤之后，确定初中教师幸福感的结构模型为六个维度。 （1）教学成就感。在对教师的访谈中，教师首先提到的是工作。很多教师感到幸福的事情主要是来自教学方面，如学生学习进步，或者通过教师的努力使某个学生发生重大的改变等。对教师来说，教学是基本的业务要求，教学成效的好坏直接体现了教师的能力和水平。因此，教师幸福感的主要源泉来自教学成就感。 （2）教学本身。一个人只有在工作中享受到乐趣，才能真正体验到工作是一种追求，是一种事业。一个真正热爱教师职业的人，对工作是热情的，对学生是负责的，对教学本身是喜爱的，在工作时更多的体验是幸福的。 （3）学生管理。初中生处于青春叛逆期，管理难是教师普遍反映的问题。家长将教育学生推向学校，一个教师管理多个学生精力有限，而且现在教师与家长之间缺乏有效的沟通，这对学生的管理都有影响。无论你知识有多深奥，管理不好学生，就会影响教学效果，给学生的成长造成消极影响。
