1、班主任与学生相处的技巧做班主任工作，我认为是在学习人际交往，学习怎样和一群成长中的孩子交往。这是一个探索的过程， 但又能立即见证答案。 因为在和学生交往的过程中，作为班主任的我还在育人。下面是我的几点体会，是做班主任以来的所想所为。一师生间进行角色换位，以加深彼此间的沟通了解。教师和学生，因为他们的角色不同， 所以有着不同的处事方法。 而这种不同给班级管理工作带来一定的难度。 班主任认为这样做是正确的而学生并不以为然，甚至有可能和你对着干。因此，做为班主任，要把自己放到学生的位置上去认识、体验和思考，要深入到学生中去，了解他们的心理活动。同时，我也经常引导学生去分析和思考， 如果你是班主任，
2、你应该怎样看待和处理班级中的人和事？这样一来的好处是： 一方面利于提高学生分析问题、 解决问题的能力， 另一方面利于加深师生的了解，增进失声间的感情。教师和学生之间， 因他们的角色不同， 学生很自然地心理上对老师筑起一道无形的心理防线，虽然看不见，摸不着，却能让你处处碰壁，是很不利于班级工作的开展的。所以我比较喜欢用商量、亲切的语言和学生交谈、布置任务。譬如说 “我们，我们班 ”学生会觉得老师和他们是在同一阵线的。 “根据，考虑 ”这样的话会让学生听起来和安全， 而不是一味的命令和服从。 有事情要学生帮忙也别忘了说声 “请，谢谢 ”等。学生在倍感亲切之余回很乐意去做你让他们做的事情，在较短时间
3、内消除学生对老师的戒备心理。 班主任也能做到始终把自己当作班级的普通一员， 严格遵守学校和班级的相应规定， 那么班主任的榜样示范作用， 对学生是有着极强的说服力和感染里的，学生对老师的心理防线也会慢慢地消失。班主任要给学生以丰富的情感， 还要用心来赢得他们的微笑。 一个慈爱的眼神，一次轻轻地抚摸，都会使学生心情愉快，如沐春风。在教育的过程中，要善于把命令式、高高在上的语言变成商量式、平等交流的语言。二要善于运用教育机智和技巧，改变批评方式，合理引导，区别对待。班主任 立以人 本的理念。在理解、信任、尊重的基 上， 行 生 的交流沟通， 也就是用教 的 言去 起学生的 ， 用 生的情感滋养学生的
4、心灵。班主任在和学生 前， 真做好 工作， 学生的思想、 心理， 的原因及社会、家庭、学生生活 境等要做到心中有数。交 的方式也 多种多 ， 或 、 感情，或 点， 是非。可引典 ，可寓情于理，尽量使学生做到忠言 耳， 从而心悦 服。 比如 于躁脾气的学生， 采用商 式批 ； 于自尊心 的同学， 宜采用 式批 批 要考 学生的 境和 度，一 不能接受的可以 ， 和气氛，采取冷 理的方法，要懂得悄悄的教育学生。 和学生家 面 ， 先充分肯定学生的 点， 然后 出美中不足的地方， 与他 一同商 教育方法。 做既不 家 的面子， 也 了家 的 极性， 更重要的是学生 老 朋友， 把老 当作朋友， 心
5、甘情愿的听从老 的教 。1在教育方法上 尽量避免使用一 的命令、要求式，更多的运用公众 价，公众道德管理等手段来达到目 ， 立起群体价 ， 使每个学生意 到是群体的一部分。自己的一言一行，所作所 都关系到班 的利益。班主任在工作中要广泛听取和采 学生正确的意 和建 ， 学生有一种 足感，增加他 的主 性和参与意 ，慢慢将管理学生的方式从 “控制型 ” 向 “参与型 ”。2多 学生机会。学生在成 的 程中，肯定有犯 的 候，班主任的 理 是 容的心 ， 的 理，面 收 ，首先 判断 的性 ， 症下 。我比 喜 学生机会， 他 学会从 中反省，从而不断 步。 比逼着他改要好。 如果学生不懂自我反省
6、， 不懂地感激的 ， 的 理 是很有必要的。3在 施的 程中， 可采用布置周 的形式。 如果学生 是忙于学 ，而没有 的机会， 就不会 自己的成功和不足之 。 所以想想自己一个星期来的心理 程， 身 和班 生的事情， 表一些自己的看法和意 等都可以作 周 的内容。 通 周 ， 学生学会从事情中得到教 和 。 作 班主任也从周 里了解班 和学生的情况， 从而 真回复每一次的周 ， 就象 了一次心灵的谈话，像和知心朋友聊天一样。 所以学生也很愿意把他们的心里话写给我看，让我这个班主任得益不少。总而言之，班主任工作就像艺术， 要懂得心理的掌握与判断。 班主任工作是很累也很苦的， 但也有一种和学生斗志斗勇的乐趣。我们要教会学生如何接受，如何做人。同时，学生也可以教会我们如何宽容，如何处事。
