1、 课堂因意外而精彩_英语论文英语论文课堂因意外而精彩衢州市兴华中学 江雪宁案例背景课堂上经常遇到学生迟到、开小差等课堂偶发事件，如何处理呢？不同的处理方式会带来不同的效果，如何在尊重学生，保全他们的自尊心的基础上，巧妙化解矛盾，引导学生迅速投入到课堂学习中去？因它具有的普遍性和经常性而成为一个很值得探讨的问题。碰巧今天早上的一节英语课就是这样一节偶发事件不断的课，自我感觉处理不错，对我启发很大。这节课的教学重点是动词的现在进行时态，教学难点是进行时态的构成 beVing，学生总是容易忘记在动词后加 ing。我准备通过创设情境引出进行时态并教学，再通过谈论图片进行角色的转换，由教师的教转为学生的
2、实践，对动词加 ing 形式准备单独提出，加以强调。案例描述我从日常问候开始再导入句子：I s happy n that I ant t sing a sng. 在我准备唱歌时，咚咚敲门声打断了我，好不懊恼，但不得已，还得去开。从刚才的日常问候中我得知 A 到小店买东西吃，这小调皮鬼，他真不应该迟到，就在我伸手去开门的一刹那，我灵机一动：何不把原先设计好的教案放一边，利用眼前这活生生的例子引出进行时态呢？相信学生肯定感兴趣。我暂停开门，转向全班学生：T： h is it? D yu kn? an yu guess?学生一下子来了兴趣，提供了多种答案，但大部分猜是 A。T： Are yu sur
3、e? Is he standing utside?Ss：Yes, he is.（自然而然回答出）T： I nt sure. Let e pen and see if he is standing utside.门一打开，果然 A 同学站在门外，全班同学因为猜中而开心地笑看着外面局促不安的 A 同学，在这种轻松愉快的气氛的感染下，A 放松了下来。T：（做一个夸张的表情）h, yu are right. Its A. He is standing utside. He is standing at the dr.（为了引起学生注意，我重复此句两遍，果然学生在前面无意识回答后，但在我有意的重复下，带
4、着一点探究，自然地轻声模仿）h is standing utside n？（乘胜追击）Ss：A is standing utside n.（成功，学生不知不觉地吐出此句）T： Yes. e in, please. A. Dnt be late next tie. K?A：K.（愉快地答应后，他转过身，向他的座位走去，我抓住这一机会，随着他的动作配套地说出下列句子，让学生进一步领略进行时态的含义和用法，同时我用眼神鼓励学生跟着我说）T： hats A ding n? h, he is alking. He is alking t his seat. hats A ding n? h, he is
5、 sitting.（面向全班） hats he ding n?Ss：He is sitting.（有意识地回答，此时，进行时态已完全引出，学生已初步领略）T：（转向 A）hat are yu ding n?A：I a sitting.课堂教学在热烈地进行中，为了让学生对进行时态有更深刻的掌握，我又创设一情境。T： B. Please pen the dr.（在她开门之际）hat are yu ding n?B：I a lse the dr.哈，全班乐开了锅，但我知道，这只是为她的 pen、lse 回答错而笑的。全班同学并没意识到这之中的语法错误，也好，让我就抓住这一机会，在纠正错误的同时让全班
6、学生都能够受益。T： h, n. Yu arent lse the dr(板书，在后面用红粉笔打上 )Yu arent lsing the dr. (ing 用红粉笔写出)Yu are pening the dr.（上下对称板书，加横）同时通过声音的加重引起学生的注意。果然，学生注意到了，一副恍然大悟的样子，我趁热打铁，让学生再练习了几个，果然，没再出现上述错误，到此水到渠成，该把“发问”权交给学生，给他们以实践的平台了，而学生脸上露出的那种跃跃欲试的表情也证实了这点。我正考虑着是否该挂图片了。这时，我突然发现同学置身于这热烈的学习氛围外，在偷偷地看一本连环画呢。看到这，我本能地想走上去委婉阻
7、止他，轻轻敲敲他的桌子，或不露声色地把书从他手中拿走。但以前的经验告诉我，即使是这样，学生在感激教师的同时,却也背上了内疚的包袱，对他而言，就有了一个看书被抓内疚不安听课这样的心理转变过程，使得他不能马上投入到学习中去，这不是最佳方法。何不像刚才那样，把他置身于课堂教学之中，从而缩短甚至消除他的心理转变过程呢？说干就干。我顺着一个学生的回答：I a listening t yu. s Jiang. 因势利导：T： Is the by next t listening t e, t?S1：（转身看他，全班同学也发出了会心的微笑）N, he isnt。T： hat is he ding?S1：He
8、 is reading a piture-bk.T： Really? an yu ask hi instead f e?S1：K. Hi hat are yu ding?：（一开始不好意思，但见我没有责怪他的意思，反叫学生来问他，他放松了下来，但冷不丁的，一下子又答不出来了）S1：（教师用眼睛示意 S1 问全班同学） hat is he ding?Ss：He is reading a piture-bk.（学生很兴奋地叫出答案，课堂气氛轻松和谐）T： Yes. Yu are reading a piture-bk, read it after lass, please.Is Yu Jun ne
9、xt t yu reading a piture-bk, t? ：N, he isnt.就在我和的对话间，于俊因为我提到他的名字，以为要叫他回答问题，快速站起，匆忙间碰掉了一支钢笔，他又忙着去捡钢笔。噢，这不是一次绝佳的机会吗？刹那间，我连忙示意去问于俊，引导学生再一次进入真实的交际情境：hat are yu ding, Yu Jun?课堂气氛达到了高潮，在这种轻松、真实的学习氛围中，学生兴趣盎然，你一言，我一语，全身心地学习着。我陶醉其中，暗自庆幸自己的灵机一动，巧妙抓住了这一系列的意外事件，引导学生在真实的语境中进行真实的口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力，而课堂教学也因此变得更
10、加精彩。案例反思今天这节课碰到了一个个教学预设之外的偶发事件，使我多次抛开原先的教学设想而即兴发挥，而这一随机应变却使课堂妙趣横生，整节课在不经意间散发出“童话故事”般的“意外”精彩，让我不仅顺利地完成了既定的目标，而且还取得了意想不到的成功。中学英语课堂教学需要创设情境来激发学生的学习热情，实践语言运用。但这种创设的情境无论有多逼真也有斧凿之痕，带有一定的游戏性和表演性，使得语境的真实性受到一定的影响，使学生在现实生活的语言运用中面临能力迁移的问题。因此，那些于课堂教学活动中有利于实现课堂教学目标，能对课堂教学效果产生直接影响的氛围、环境、信息和机会（生成性动态资源）的利用与开发就受到了人们
11、广泛的关注和重视。在本节课中，我抓住了偶发事件中所蕴含的信息，巧妙联系所学内容，进行创造性的加工和处理后，这一系列原本被认为是干扰课堂教学的事件就自然转化成了一种积极的生成性动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标上，使得课堂教学充满生机和活力。整节课也自然转化成一堂新课标所提倡的生成性课堂教学，符合“课程不是在课堂之外先于实践就规定好的，而是师生在从事创造性的课堂实践中创造出来的”新课标课程理念。因此，教师在课堂教学中应善于捕捉和巧用生成性动态教学资源，根据学生和课堂发生的变化对自己预设的教学提出富有创意的调整。苏联著名教育家霍姆林斯基就十分赞赏教师在课堂上牢牢把握动态生成的情况，使教学直
12、接诉诸儿童的理智和心灵的境界。而从某种意义上讲，能否善于捕捉和巧用生成性动态教学资源，是一个成熟教师的标志，也是一个教师富有教学智慧的标志，还是一个教师的教学艺术的重要体现。故教师在课堂教学中应做一个有心人，关注教学过程中可能被忽视但却对课堂教学十分有益的细节（如偶发事件） ，培养自己敏锐的洞察力和灵活即兴的调控能力，不断提高利用课堂教学中生成性动态教学资源的灵敏度。而对本案例中的偶发事件的处理，当时的出发点只不过是选择一种最佳教育方法去最大程度地保护学生的自尊心，但这种处理方式却无意中促成了动态教学资源的生成。由此我深刻理解到本次课改的新理念、原则、方法都是基于学生的主体性，以人为本上，而无论是我对生成性动态教学资源的挖掘和利用还是对学生犯错的教育处理方式都恰恰符合此准则，课堂教学才因此而精彩。当然，我也在思考另一个问题：是否课堂教学中每一次的偶发事件都能像今天这堂课中一样巧妙处理后转化成一种动态教学资源呢？如不能，又该如何处理？也许这是对教师的教学艺术的又一个挑战吧！下载此论文：课堂因意外而精彩.dx（rd 文档）
