1、小学语文教学反思：丑小鸭教学反思丑小鸭是根据著名童话作家安徒生的同名童话改编的 , 故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意 , 追求美好理想的形象 . 故事写得十分感人 , 贴近儿童生活 . 在语文课改的浪潮中 , 在倡导学生自主学习 , 个性阅读下 , 新课程下的语文课堂教学更赋予了丑小鸭新的生命 , 引发了孩子们多方面的思考 . 作为一名热爱阅读的语文老师 , 非常希望通过这篇课文的教学 , 让孩子们与我一样喜欢丑小鸭 , 使他们在知识 , 技能 , 情感态度和价值观等多方面得到训练与提高 .丑小鸭的语言优美富有情感, 并蕴含着深刻的人文内涵,过分理性的肢解只会破坏文章带给读者
2、的整体美感 . 因此 , 我在设计这堂课的教学时 , 打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计 , 而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感 , 去引发他们对文本内涵的感悟 .一 , 课文重组 , 激发情感 .通常丑小鸭的教学结构都是按丑小鸭的命运情节发展来组织课堂教学 . 也就是说教学内容延伸的过程和课文的情节发展的过程是完全一致的 .我在处理这篇文章的教学结构时 , 把丑小鸭的痛苦经历紧紧地结合在一起 : 丑小鸭从出生以后受到家人的欺负 , 到离家出走以后的不幸遭遇 . 通过朗读 , 想像 , 感受丑小鸭的不幸 .第 1页再回过头来学习丑小鸭看到白天鹅一部分 , 学生自然而然地理解
3、了惊奇 , 羡慕这两个 , 感受到丑小鸭渴望得到温暖 , 得到关爱的心情 . 通过老师的导语反复跟前面的磨难相联系 , 相对比来组织教学 . 这样内容上的反差 , 感情上的对比 , 使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟 , 为学生学习下文 , 使孩子们对丑小鸭变成白天鹅后 , 那种幸福 , 那种快乐 , 那种兴奋有更深层次的体验 .这样的安排 , 较按情节发展线索来安排教学 , 更有利于激发孩子们的感情 , 也更有利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最后成为天鹅后的那种快乐的感悟 . 当孩子们在经历了几次感情起伏的跌宕 , 与丑小鸭一起从心底里发出快乐的呼喊时 , 丑小鸭的形象 , 丑小鸭的感情
4、, 丑小鸭的精神真正走进了孩子们的心灵 .二 , 情境讨论 , 激发想象 .在教学丑小鸭的三次磨难中, 我有意识地渗透了感性教育的理念 . 设计了三个侧重点不同的感性化的讨论点 . 在教学丑小鸭离家出走一段时 , 我问孩子们 : 哥哥姐姐欺侮他 , 小伙伴们嘲笑他 , 连妈妈也不太喜欢他 , 丑小鸭心里会怎么想你认为丑小鸭离家出走对吗孩子们不但能抓住课文内容体会丑小鸭的痛苦遭遇 , 并能结合实际探讨自己在遇到困难时 , 我们应该做怎样的选择 , 这也是对孩子们一次挫折教育 . 在孩子们读完第四自然段后 , 我又问 : 读了这段 , 在你眼前仿佛出第 2页现了一幅怎样的情景孩子们设身处地地去想象
5、当时的情景,去想象丑小鸭的心情, 去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后 , 他们的心与丑小鸭贴得更近了 . 在读完第五自然段时 , 老师动情地说 : 面对昏倒在冰湖上的丑小鸭 , 如果你就在他身边 , 你会怎么说 , 又会怎么做呢孩子们的心显然被深深打动了 , 他们有的大声鼓励丑小鸭坚强 , 有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家去 , 有的转而替丑小鸭表达愤慨 , 表达不平 . 感性化的讨论 , 点燃了孩子们的想象 , 让孩子们在想象中走进文本 , 与丑小鸭同命运共呼吸 , 真正走进了丑小鸭的心灵 . 三 , 深化主题 , 点燃心灵 .在这堂课的主题挖掘上 , 我更关注学生从丑小鸭身上自己感悟了些什么
6、 , 这不是老师强加给学生的 , 他们更容易理解和接受 , 同时这些带给他们的人生思考 , 启迪也更容易内化为自己的行动 . 在孩子们读完 丑小鸭 后 , 我不失时机地点拨 : 读了丑小鸭 , 你有什么想说的 , 请写在你们手中的白天鹅身上 . 孩子们的心灵被丑小鸭的故事点燃了 , 他们有的写到 : 战胜磨难 , 取得成功的秘诀相信自己 , 我能成功 ! 不能笑话别人 , 笑人不如人 . 人不可貌相 , 海水不可斗量 . 我想我们应该像农夫那样 , 做个善良的人 . 我想对大家说 , 逆境使人坚强 , 磨难成就人生 . 我想对自己说 , 遇到困能要坚持 . 我想对大家说 , 不怕别人瞧不起 , 就怕自己不争气 . 这是情思的浪花 ,是孩子们感悟的浪花, 更是他们生命的浪花! 在感性教育的第 3页火焰中 , 孩子们的心灵被点燃了, 散发出异彩纷呈的夺目的光华 .第 4页
