1、北大荒的秋天第一课时一、教学准备：老师：北大荒的相关图片、秋日私语配乐、多媒体。学生：朗读课文、查字典理解难解的词语、 上网和课外书上搜集北大荒的相关资料。二、学习目标：1、学会本课生字，理解生字组成的词语。2、能正确，流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、初步知道北大荒是个美丽、 富饶地地方， 培养学生热爱祖国地思想感情。三、学习重难点：重点：通过对课文的诵读感悟， 知道北大荒是个美丽富饶的地方， 培养学生热爱祖国的思想感情。难点：学习总分的构段方式，尝试围绕中心句写话。四、板书设计：天空景色优美小河北大荒的秋天原野物产丰富五、教学过程：一、谈话导入，揭示课题：1、同学们，在诗人眼中，秋天是
2、一首诗；在画家眼中，秋天更是一幅画；而在农民眼中， 秋天是四季中最美丽的季节， 它不仅有迷人的景色， 更有丰收的喜悦。今天老师带领大家去我国东北的一个名叫“北大荒”地方。 本文来自小精灵儿童网站2、请学生介绍北大荒的历史背景和现状。师问：北大荒过去是什么样子呢？如今又有什么变化呢？（学生课前搜集了很多资料， 家长还帮孩子用纸打印出来， 上课时因为时间关系，我没能给孩子好好呈现， 我想明天的课给孩子一定的时间走上讲台， 要不就会挫伤孩子搜集资料的兴趣）3、板书： 5、北大荒。（点拨荒字的书写：看老师写荒，长满了野草，没有人耕种，所以这有个草字头，“亡”表示什么也没有，能给荒组个词吗？（这个地方师
3、傅交待过要板书，结果时间仓促，紧张得忘掉了，非常后悔，导致最后的第一课时， 居然没有留够给孩子的写字时间， 本来的范写也没及时示范）二、初步感知。1、师过渡：如今，北大荒的秋天是什么样儿的呢？让我们一起走进北大荒的秋天吧！生自读课文，要求画出生字词，标出自然段的序号，读正确，读通顺。思考：用一句话来概括北大荒的秋天。师生交流：北大荒的秋天真美啊！（这个地方学生完成的很快，也能及时找出课文中心句）2、扫除生字词障碍：锦（）缎明镜（）铃岭荒茫哗啦啦乐呵呵 沉甸甸一碧如洗清澈见底热闹非凡五彩斑斓（这里课后陈特指出：我的提问指向性不明，我的提问是： “请你们仔细观察这些呈现的三组字有什么特点 ?”孩子
4、们站起来有的提到读音， 有的提到字形，我的无效设问， 导致孩子们的回答有的都达不到重点， 这是我要反省的地方， 他提到我可以提示孩子第一行抓住读音和字形， 第二行是构词方式， 第三行的让孩子说出这些是描写什么的词语，孩子们在三上是不容易答出的）3、指导读句子：这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。师点拨：转是多音字师问：句子中的银灰、橘黄都是表示什么的词语，你能再举几个例子吗？（这里，我想强调的是转的读音和银灰、橘黄、绛紫等表示颜色词语的理解和举例，孩子们基本完成很好， 但是在后面的写话中， 我想提前让孩子举出表示颜色的词语
5、去描绘他看到的天空， 可是我没有和孩子讲构词方式， 橘黄、银灰都是前面是是事物后面是颜色， 如果告诉孩子了， 孩子可能能够联想到很多表示颜色的词语，也不会在后面理解天空时卡壳了）4、指名分自然段读，理清课文，把握脉络。师问课文从哪些方面写北大荒景色优美的？师点拨：景美：天空一碧如洗小河 清澈见底原野 热闹非凡物产丰富：“大豆摇铃千里金”（这个地方景色优美的地方是孩子们能快速找到的地方，但是在物产丰富，我没有仔细分析学生情况， 刚刚三上的孩子是无法说出这四个字的，后来听课的张老师也提到， 可以给孩子， 但是带着孩子理解， 去看看丰收时的农作物在一起时，学生就应该可以理解了。）5、指导书写、学生描
6、红：“灰”字先写两点，再写撇“燃”、“烧”火字作偏旁点变提（这里是我最遗憾的地方， 没有留够时间， 我把过多的时间都浪费在无效设问上了）二、品味天空的美。1、师：从同学们的交流中，我们知道秋天的北大荒天空很美， （出示图画）瞧，这就是那美丽的天空。 那它究竟美哪里呢？请你自读第二自然段， 用笔圈画出你认为美的地方。2、合作探究天空之美。 “天空”出示：天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。师问：你怎样理解这句话？师点拨：“一碧如洗”蓝天仿佛被冲洗过一样，非常亮丽。“只有在傍晚”说明了其他时间的天空都是很纯净、透亮的。（在这里，我问孩子天空的特点，孩子说到一碧如洗，张老师建议我或许
7、可以先出示天空图片， 让孩子们去形容， 然后引出一碧如洗， 而不是孩子直接站起来说一碧如洗的解释了，下次一定注意图片和文字的呈现先后问题）“流云”师：北大荒的天空不仅仅是一碧如洗的，它还多姿多彩。读课文，你看到的傍晚天空是怎样的？师：西边的天上会有什么？生：流云（师出示流云图片）天空的颜色是不断发生变化的，细细品读，你能找到哪些表示颜色的词语？生：“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”师：想一想除了这些，傍晚的天空还会有什么颜色？（金黄、茄紫、粉红、浅红、玫瑰红、葡萄紫、梨黄、天蓝、雪白等）（这里，我预设的孩子积累的颜色词语会很多， 没想到，孩子的回答老是停留在蓝色、白色等等，下次上这课时
8、就该帮孩子们分析下构词方式， 或许可以让孩子们联想很多， 当然陈特和周主任也提到， 这些颜色是流云的颜色， 孩子们常会把它理解为天空的颜色，所以孩子没有拓展开思维） 渡：色彩真多呀！你能用学 的成 来形容它 ？（五彩斑 、五 六色等） ： 你再 句 ，除了感受到色彩多，你 从中感受到什么？生：像美 的仙女在空中抖 着五彩斑 的 ， 流云是五彩斑 的， 像 很美。 ：你知道作者是用什么方法来写 些流云的？（打比方）把（ ）比作了（ ）。（ 点 ： 的 薄、光滑、色彩 。“几 ”表示很薄，能随 吹散，色彩 化也多，不停地移 ）。（ 里，我提到“ ” 个 ， 孩子 起来 的特点，孩子 都不太了解，
9、致有点卡壳， 特提出若可以出示一 的 片， 尤其是咱 南京的云 孩子 通 比 ， 我想他 理解流云的 、 色 的特点会更直 。 特和周主任都提到流云的 化快 抓住“ 眼 ”和“抖 ”，通 两个 可以 明流云 化之快， 我只一笔 “ 眼 ” 而没有抓住 “抖 ”。抖 个 有丰富的含 ，而我没有抓住。周老 提到“一道”的 ，是否可以 成“一片” 、“一 ” 等，在 里很 愧我没有 到， 不 收 真得很大， 我不再是 模仿，而是学会思考一点与众不同的 西了）。 ：在作者眼中那些美 的流云像 ， 那在你眼中 些流云像什么呢？ （指 ）生：像彩虹、彩衣、彩色的 梯3、 并指 朗 ：师过渡：北大荒的天空美
10、，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断的流动、 变化更让人感到它的奇幻与神秘。这么美丽的景色， 谁能读好这句话。（生练读，生配乐读）时隔一年我重新教这篇文章， 内心十分忐忑不安，上过的文章依然不知所措，课堂上好几次的冷场让我很惭愧， 大家帮我分析原因了， 刚刚三上的孩子习惯于低年级轻声细语的教学， 我的无效设问， 孩子们会听不懂我到底问的是什么， 所以在读书时孩子们误以为我让他们读后面的内容， 其实我是想让他们读第二小节的后半段。这次上完课，听到大家的点评和帮助， 让我明确了，第一课时到底该做什么，到底该如何精选问题，有效提问，完成三个步骤：一、识字写字。二、正确、通顺地读课文。
11、三、概括课文主要内容。看似简单的内容， 我下了课比较了下， 才明白自己的效率太低了， 或许我可以在课前该思考下孩子们到底我要教给他们什么， 我要做些什么等等。 也许课上不会那么局促了。陈特提到三上的这篇文章， 是一片优美的写景的散文， 或许我可以给他们配乐朗读的机会，重要的是感受情境，而非把课文肢解开来。想到上课前一天，我有幸参加了“清晰目标、精选内容、有效设问”系列研讨会。我第二次听到宋老师的课，依然是那样亲切，很佩服她的大胆创新精神，也非常喜欢她课前的那段独白，有自己的挣扎，自己的矛盾、自己的迷惘、自己的无奈、自己的不知所措。 很欣赏她可以在会场不安静的情况下把课上完， 认真倾听每一个孩子的发言， 她自始至终面带着微笑， 包括她会后表达自己内心想法的急切心情都让我动容， 我期望自己可以也成为一个亲切地老师， 真正把教学当做一种事业，而不是维持生计的手段。当然也很喜欢第一节的古诗两首， 虽然大部分人说， 这两首诗给孩子们讲得太多了点，似乎她的讲解更适合中学生， 但我觉得，她或许在孩子小的时候就灌输一些意境和想法， 包括小学生们听不懂的人生想法， 或许时间长了， 诗歌就会在孩子的心灵扎下种子，慢慢长大。
