1、如何培养学生学习语文的兴趣 趣是学 的原 力。在 文教学中，教 必 想方 法激 学生的学 趣， 学生的求知欲望， 促使学生 极主 地参与 堂教学活 ， 使学 得 松快 ， 而开展丰富多彩的 外 趣活 ，参加社会 践活 ，是培养 文学 趣的有效途径。关 ：激 趣培养 趣参与 践我国最早的教育家孔子在两千多年前就曾 ：“知之者不如好之者，好之者不如 之者。”美国著名的教育心理学家布 也 ：“追求 异的成 不但同我 教什么有关系，而且同我 怎 教和怎 引起学生的 趣有关系。”心理学研究表明， 趣是人 事物的一种向往、 迷恋、 极探索追求的心理 向。 趣是一种特殊的意 向， 是学 的情感 力，是求知欲
2、的源泉。学生 文学 生了 趣，就会 极主 地去 幽探 。所以，它是学生学 的内 力。 能使学生在学 活 中 生心理上的 好和追求，是学生学 活 中最 、最活 的成分，也是学生学好 文 的入 向 。作 文教 ， 不失 机的点燃学生的 趣之火， 学生被 、消极的 “要我学 ” 情生 的 “我要学 ”，以收到事半功倍的效果。怎 才能培养学生学 文的 趣呢？几年来，我在教学 践中得出以下两个方面 ：一、以多种渠道激 学生 堂学 的 趣。第一， 通 各种方法做好 前 “ 身 ”活 。好的 堂 入可以 造各种情境，激 学生的主 性和 造性。 上 ， 学生思 没有 来， 注意力不集中。 教 可以通 一句幽默
3、的 吸引学生的注意力， 既可 解教 学生 来的 力， 又可拉近教 与学生之 的距离， 可活 教室气氛， 造良好的教学氛 。 堂一旦出 了“心有灵犀一点通”的局面，就具有了很 的凝聚力、吸引力和感染力。所以，上 前两三分 ，是一 的 身 ，可以全 交 学生， 他 自己活 或表演，比如即 演 、 美文朗 、 歌背 、 表演等。我在初中二年 中循序 地安排了学生在 前五分 内 行不同活 ，由易到 。 学生 的 身， 就会 极主 地参与到 堂的教学活 中来，其思 就会活 起来，老 担心他 在 堂上不 极思考 ？他 学 能没有 趣 ？第二， 以极富 意的 文 美的意境，激 学生的 趣。有 的老 ，是非常
4、重 的， 的方法多种多 ，不拘形式，可因 因地而定，一般有以下几种：1、 文名句 。巍巍中 孕育了 多多的 大 人和 家，他 留下了浩如烟海的脍炙人口的名篇佳句。 精 与 文内容有关的名篇佳句， 切自然地引出所要学的 文，能收到多种意想不到的 效果。以教学朱自清的背影 例，我以孟郊的游子吟（慈母手中 ，游子身上衣。 行密密 ，意恐 。 言寸草心， 得三春 ） 引 ，立即 起了学生的一种 情回味， 着 种 情回味和反 之心 文，他 的情 就既容易受到 文的感染，很容易 生情感的共 。2、 疑造成 念。古人云“学起于思，思起于疑 ”求知欲往往是从疑 引起的。因此， 故事性 的 叙文或条理清晰的 文
5、，可以尽力 置疑点， 提出 ， 制造 念。如教学狼第一 ，我就 置了 的 “狼是阴 狡猾的，但另一面它又是可笑的，甚至 人 得是荒唐的。 同学 可能 得奇怪，它又怎么可笑呢？ 什么 人 得荒唐？ 我 一起来看聊 志异中的狼吧 ”。 个 的好 就是巧 疑 ，引起 趣，激 了学生的求知欲。3、用 故事作 。 文旨在 理，而 合故事 道理就是 种文章的常用方法。因而，以深含哲理的故事作 ，就极能 起学生的理性思 ，有利于学生 文 点的理解。例如教 吴晗的 骨气，可以 置 的 “有一位打工青年在外国老板制造的 跪事件中，宁愿被开除也决不下跪。多数人 位青年有骨气，而有些人 只要有 ，跪一次又有什么不可
6、以？ 同学 ， 你 是如何看待 一 呢？”同学 个 的 和回答，不 自然而然地引出了 “ 骨气 ”，而且激 了学生学 趣，激起学生的情感共 ， 学生 行了有效的思想教育。4、使用道具、插 入新 。 文 本中，有一部分 文有插 ，是作者精心 制而成，可以利用它 入新 ，提起学生的 趣。教学王愿 的七根火柴，我在上 ，出示一根火柴，引起学生的注意，借 ，“火柴，就 么一根小小的火柴，貌不惊人，微不足道，但在中国工 行二万五千里 征的漫漫征途中，却 生 一个关于火柴的可歌可泣的感人故事 ”。如此 ，学生很快 入了特定的教学情境。5、利用 文 近自然和生活的特性 。 文与生活 密相 ， 很多文章来源于
7、自然，可以 学生的 身体 ， 参与教学活 中。 指 学生通 文基本 践逐 加深 学 文与生活的关系， 是 穿于整个初中 文教学的主 。我充分利用 点，以自然特性，生活 相关 文的 ，就会 利 入 文内容。朱自清的春我是 入的“一年四季，你最喜 哪个季 ？ 什么呢？”既激 了学生的学 情，又以多数同学的回答 利 入 文。6、渲染与 文内容有关的 堂气氛。教者 情，学 者方能 容。在 教学气氛酣 、激情 漾的文章 ， 我力求 以情 情的氛 ， 学生受到感染， 能深刻体会到文章的思想内容。如周 理，你在哪里，我的 是：“1976年 1 月 8 日，敬 的周 理永 离开我 ，噩耗 来， 国哀悼，人民悲
8、泣。可是，“四人帮 ”却阻 人民悼念 理的活动 在周 理逝世一周年的日子里，听吧，全国人民都在呼喊：周 理 周 理 周 总 理 ，你在哪里呵，你在哪里？ ” 接着是老 的表情朗 ，渲染追悼、 念、歌 的气氛，一下子使学生 入了 歌的 境界之中。第三， 堂 程，注意 堂 控。 堂 控，一般包括 程 奏的控制、气氛的适当 和学生注意力的 适等几个方面。1、 控 堂氛 。心理学 ，人只有在 松和 的 境中才能 有的 造力。要激 学生的学 趣， 必 造愉悦的学 情境， 使学生在最佳的心 下学 。教学 程是 生合作、共同参与、 教学相 的 程。教 要尽可能的 小与学生之 的空 距离，最大程度地和每个学生
9、 生心灵上的沟通。要善于以参与者的身份与学生 行平等 ，允 他 提出不同的 解和 点， 学生的不同意 ，不要 易做出否定的 价。而不是高高在上， 近学生，尊重学生。 教 要尊重学生的主体地位，了解他 的心理需求， 予他 最需要的关 和帮助。 教 要采用 切的教 、 温和的 言和巧妙的方法， 合学 内容 造一种 松、和 、平等、合作、 取的学 氛 ， 极鼓励， 学生 探究的 趣，催促思 。 教 学生 造性完成学 任 持期待成功的 情 度，并以 、 微笑神情表露出 学生的信任 度，从而使学生受到鼓舞，增 他 克服困 的信心。2、 化教学 程。在 堂教学中，教者如何抓住中心，在学生注意力集中的 内完
10、成新 的教学， 是把握 一 的关 。 所以，新 的 解就是要求教 通 的 句，准确无 地抓住关 部位，运用生 有趣的 言突破 点， 清重点，使学生 生 悟，不 学生的思 来模糊的成分。 我首先 学生明确学 的目 ，学生自己独立 探索新知，引 学生自己 并提出 ， 极参与教学 程。教 适当点 ， 或引 学生再探究， 找到 ， 展智能。学生 在老 的启 下， 极思考、 和 表意 ，使他 得的不 是 本知 ，同 在 度、情感、价 方面也受到了熏陶，例如在教 沈石溪的斑羚 渡 ，我抓住 中的 “ ”，深入主 。 文生 描述 物世界极其悲壮的一幕，故事惊 ，是 物世界的一种奇 。学生意想不到，个个目瞪口
11、呆。学完 篇文章，我 学生自己 感想，深化主旨： “它 心甘情愿用生命 下一代搭起一条生存的道路 ” 句 一直在我耳 回响。可敬的老斑羚 ， 了种群的繁衍生存，甘愿从容赴死。在 渡 程中，没有一只老斑羚企 苟且 生， 退 ；没有因 出 求生的机会而互相 ，争 。整个 渡秩序井然 令人悲痛的是， 群斑羚 “恰恰是奇数 ”。当所有老斑羚葬身 崖，小斑羚逃出厄运之后， “ 刀 羊 ”却孤独地站在 心崖上。因 它没有可以搭 的伙伴。 于，它在祝愿生者的同 ， “ 着 定的步伐，走向那道 的彩虹”。教室里气氛 烈， 完成新 的 授。 教 要充分 掘和利用 言文字的内在魅力，灵活运用教学方法， 学生保持最
12、佳学 状 ，自始自 趣盎然。再如，在 行幼 趣的教学 ，教 如果死抱 文，逐段分析，学生就会索然无味，提不起 趣。但如果抓住一个 “趣 ”字， 学生找出作者所 叙的几件趣事： 目 日、 蚊如 、 唳云端、神游山林、鞭打蛤蟆。并体会作者 在其中的情趣；然后， 学生回 童年生活，搜 自己陶醉于自然的趣事，激 学生 自然，同情弱小的情操。使 堂教学 程由教 、学生听，教 行灌 ，学生被 接受， 化 教 极启 ，学生主 取探究的 程， 努力构建了学生自主探究知 的 堂教学模式，真正体 了 “学生 主体，合作 主 ，教 主 ”的新 教学理念。学生 于参加到学 的活 中来，真正达到了“我要学 ”的学 境界
13、。3、 学生体 成功的 趣。每个人都有成功的欲望。 教育家 霍姆林斯基 ，学生 堂学 的 趣来自于 “学生在学 中能 意 和感 到自己的智慧和力量，体 到 造的欢乐 ”。激 学生学 趣的最根本的方法就是 他 享受到成功的 。 堂教学 程中，多方面 学生 造条件， 提供尽可能多的 成功的机会，充分 找他 的 光点， 予鼓励。教 充分尊重学生， 学生以安全感和成就感。学生答 正确 ，要加以鼓励；出 ， 予指 ；思 受阻 ， 善于启 。促使学生 得成功，使之体 到学 的快 和成功。 于那些 文学科、学 有些掉 、 存在着不同程度自卑心理的学生，更需要鼓励， 堂上可以把一些 的 留 他 ， 他 品 到
14、成功的喜悦， 生学 的 极性。 但 种鼓励最好是不定期的、看似偶然的。在某些活 中，可以采用以小 位参加的形式， 由其他 他 。 使他 感受到集体的温暖和力量。例如在表演 本 ，教 鼓励学生都参加，不能 某些学生“被 忘的角落 ”。第四， 尾延趣。 堂教学 近尾声，教 要注意 性，意在言外， 学生留下充分思索余地，以激 学生 一步探究知 的 趣。比如幼 趣的教学，可以 学生将自己童年有 趣的事情 下来， 尾在班上交流，看 写的生 。 通 些交流活 ， 使学生 所学 文 生 厚 趣。二、 培养学生在 堂外学 文的 趣。首先， 减 学生 重的 担， 学生永 保持学 的欲望。中国青少年 展中心和北
15、大教育系在全国中小学做 学 与 展的大型 ， 果表明： 因“喜 学 ”而上学的小学生 占 8.4% 。学生有 多 趣、 好，他 喜 踢足球，喜 下棋，喜 唱歌跳舞，喜 看 外 ，喜 看 可就是不喜 。究其原因， 担 重是其中之一。 期以来，由于受“ 教育 ”的影响，学校片面追求升学率、高分数，老 想方 法加班加点，搞 海 ， 增加作 的数量和提高作 的 度， 占其它学科的 行“ 缺 漏 ”；白天需要起早摸黑背 文，晚上 要夜以 日写作文 学生承受着学 的重 ，失去了参加各 文体活 、学 其它知 的 和机会。他 的 早已被 的重 昏了，早已 倦了 的 方式， 有什么 趣 极主 地参与 堂学 。我
16、从 “减 学生 重的 担 ”入手，通 化 堂教学 构， 行精 精 ，提高 堂教学效果和学生的学 效率，收到 好的效果。学生的 担减 了，有适当的 参加自己喜 的有益的活 ，感到学 不像做苦力一 于承受。学生的 担减 了，学 的 趣也逐 激 出来。其次，广泛开展课外活动，在活动中提高学生语文兴趣。课外活动通常是开展教育的重要场所， 其优点是可以将课堂上学到的东西运用于实际，可以发展学生的兴趣爱好，可以锻炼学生的独立思考和动手能力。学生对某项活动产生了兴趣之后，就会有一股动力驱使他努力去参与，直至自己得到满足为止。因此，我结合教学实际，创造条件激发学生参与语文课外活动的兴趣，指导开展形式多样的兴趣
17、活动：培养学生听说的能力。结合学习内容举行故事会、诗歌朗诵会、词语接龙、 成语游戏写字比赛、猜谜语等。如教完西门豹一课，在要求学生把这个故事讲给家人听的同时，举行故事会，让学生把自己最喜欢的故事讲给大家听。还培养学生读的能力。让学生在广泛的阅读中进一步了解社会、了解自己、从而提高认识、评判能力。确定主题，开展读书活动，如以“怎样培养青少年的成人意识”为主题，向学生公布基本书目，以小组为单位进行阅读评比。为学生的写作提供了机会。 创办班级板报。 学生自己结伙， 三人一群， 五人一组， 你组稿、我排版，闹得不亦乐乎。这种自由的形式正为发挥学生语文能力提供了缤纷的舞台。举行辩论大赛， 让学生思想的火
18、花在撞击中迸射， 让学生的语文能力在争辩中锻炼， 增强明辨是非的能力。如开展 “中学生该不该早恋 ”辩论赛。 因而，有人把课外活动又叫第二课堂，其实，语文学习中的许多硕果都是在第二课堂中取得的。再次，投身社会实践，让学生充分展示语文才能。实施语文教育不仅是教师的事，也是全社会的事， 社会给语文教育提供一个良好的社会背景，对于培养和锻炼学生的语文能力，也是一条有效的途径。“外面的世界很精彩”，让学生关注社会， 让学生积极参与社会实践， 使语文课从课内走到课外， 是提高学生语文能力的有效方法。具体方法如下：1、社会调查：利用节假日，组织学生深入街道、工厂、农村调查采访，然后写成调查文章。2、环境考
19、察：环境问题越来越成为世人关注的焦点。参与意识、对社会的责任感、环境意识得到了提高。 可以利用双休日组织部分学生考察车站、 广场、商场等公共场所的环境，并举办征文比赛，让学生畅谈自己对于环境问题的见解，表达他们对于理想环境的憧憬。3、名胜古迹考察：带领学生寻古揽胜，把所观察到的记录下来，为写作积累了丰富的材料，不仅能丰富学生知识， 亲身体验诗人创作的感情，更能在赏玩中探究出某些值得深思的社会、人生课题。 使学生涉取到一定的社会知识，这不仅培养了学生学习语文的兴趣，而且还用他们的知识来解决了现实生活中遇到的问题，锻炼了学生的语文能力。总之， 生活的外延等于语文学习的外延。只要我们作一个生活的有心人，处处留心，时时在意语文学习，让学生把语文学习变为生活、生存的一部分，变成愉悦心灵、提升素质、发展思维、 反思历史、 感受现实的必经途径和过程， 他们就一定能够在语文学习中获得出乎寻常的快乐，就一定能够对语文产生浓厚的学习兴趣。
