1、如何提高农村小学生口语交际能力永登县柳树乡复兴民族小学陈小娟作为一名从小长在农村， 在农村小学接受教育， 现在又成为一名农村小学的语文教师，不难发现，由于受各方面条件的限制 , 农村小学的学生的语言表达能力一直处于一种很低的状态，这种情况严重制约着农村学生各方面能力的发展。语言是我们每一个人在实际的生活中用来进行交流的最为直接的工具 ,而语言的表达是我们进行交流时最为直接的体现。 义务教育语文课程标准 明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力， 在各种交际活动中， 学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流， 发展合作精神。”因此，加强“口语交际” 教学，培养小学生尤其是农
2、村小学生的口语交际能力， 使他们学会文明地进行人际沟通和社会交往，为他们今后可持续发展奠定基础就显得尤为重要。作为小学语文教师 ,特别是在农村小学语文教学工作第一线的教师，怎样从农村小学生实际出发有效地提高口语交际能力？一、亲近孩子，让孩子们敢于说。农村孩子口语表达能力较差 ,这与他们的生活环境有很大的关系。农村孩子从小受生活环境和语言环境的制约， 说话时存在语音不准确， 词汇贫乏， 误用滥用，方言杂糅，语序不顺，颠三倒四等等毛病；一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，常常不肯开口说话；而且他们从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。 这些问题严重影响着语言能力的提高。因此，教师
3、首要的任务就是 消除学生的心理障碍，亲近孩子，做孩子的知心朋友，让小学生敢于开口说话。古人云：“减于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。只有与学生真诚相待， 学生才会向你敞开心扉。 每个教师可能有过这样的经历：上课时一旦发怒，说话语气严厉，声音响亮，带有责备不满之意，那么学生则被吓得不敢说话了。 可见，教师上课的态度往往会影响学生表达的欲望。为此，我十分重视这个问题。1 、在课上，教师要以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松的、 愉悦的课堂氛围， 让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想 的 出来。而且，不要 易打断学生的 ，
4、 他尽量把 完整，并耐心的 正在 音、用 、 序等方面的 。2. 余， 常和学生作心与心的交流，如 趣 好、内心秘密、 心事、 等，真 地向学生表明自己是老 ，也是朋友。有 ，也加入学生的 伍和他 一起玩耍，一起游 ，一起 ，一起比 ， 生距离不再遥 ，心灵之窗就会逐 打开， 平等和 的 生关系由此建成， 胆怯，缺乏自信的困 也随之减少。久而久之，原本不愿意开口 的学生胆子也慢慢壮大了， 开始 了， 言也慢慢 得 、正确了。 学生“敢于 ”，“会 ”， 是一 期而 巨的工作，要 穿于 文教学的始 。只要我 持之以恒，就会卓有成效。二、 情境， 孩子 于 。“言 的 源地是具体的情境， 在一定情
5、境中 生 言的 机， 提供 言的材料，从而促 言的 展。 ”教 在 堂教学中， 生 、活 、有趣的交 境， 造民主、和 、融洽的交 气氛， 学生 生 烈的交流欲望， 于交 ，善于交流，是培养学生口 交 能力的重要手段。 只有充分 交 的 境，使学生在 种氛 中无拘无束地 行口 交流， 才能有效地提高口 交 的能力。如在新学期的第一 上，我面 笑容，先用“ ，孩子 ，早上好！ ”的 候拉近 生 的距离， 然后向同学 作自我介 “我叫， 是你 的老 ，也是你 的大朋友。我喜 看 、唱歌、画画，但我最喜 的 是和小朋友在一起。 愿意做我的好朋友呢？”孩子 的眼睛亮亮的， 起小手，嘴里“ ”地 着要
6、言。 我就抓住 机， 用学生 的形式教 他 交 的技巧。 我大大方方地走到一个学生面前，握住他的手 ： “你好， 你叫什么名字？我可以和你做朋友 ？”接着又提出如“你家有几口人？” “住在哪里？”“你最喜 什么活 ？”等 ， 学生和老 一 一答，学生在愉快的气氛中介 着自己。 了使每个学生都能有机会交流， 我又 同桌互相 ， 把自己想 的想 的都告 方，并 得好的同学上台示范 。 ，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生 极主 地 行着口 交 ， 堂气氛 烈而融洽。 的情境，不 增 了孩子 之 的友 ，更 他 日后与人成功交流起到了 梁的作用。三、充分利用课文，训练学生说。课文是读写训练的范例，
7、 也是培养和提高学生口语交际能力的好 “例子 ”。教师要很好的利用这一源泉， 对课文内容进行创新性的拓展和延伸， 渗透到听说训练，把听说训练、理解内容、思想教育和课后作业联系起来， 创设口语交际情境。如读鸟的天堂这一课，在学生理清脉络，了解鸟的天堂的特点的基础上这样进行延伸：“同学们，如果你是个导游，你打算怎么向游客介绍我们的鸟的天堂呢？”先指导学生注意一些礼貌用语，然后让学生分组讨论、试讲，并适当指导，最后再创设自己身处鸟的天堂的情境，让学生上台来介绍，并进行评议、总结。教赵州桥这课时，可让学生扮演李春向别人介绍自己的施工方案，并接受其他人的咨询。四、重视“口语交际”课，让学生学会说。语文教
8、材中每个单元都编排了口语交际训练的内容， 它的重要性由此可见一斑。可是，一项调查发现，绝大部分老师，尤其是农村老师对口语交际课重视程度不够，很多时候只是一带而过， 实际操作不多。 老师们普遍认为学生的语言表达能力差，也说不出什么来，只是浪费时间。也有一些教师本身素质不高，或是怕麻烦，所以忽视了口语交际课。这样就形成了恶行循环。其实，口语交际课编排的内容大都富有浓厚的生活气息， 如果加以重视， 就能极大地调动学生口语交际的积极性，同时对学生写作水平的提高也有极大的促进作用。 如在二年级上册口语交际课当中就有让学生互相交流在金秋时节做过的事情、从中感受到的快乐。这个话题对于农村的学生来说有着得天独
9、厚的优势。 秋季的丰收， 丰收所带来的喜悦只有在农村当中才能体会的更加深刻。 有的学生深入过其中， 亲身体会了金秋时节这几个字的分量， 所以能够叙说清楚。 在叙说的基础之上， 回忆自己在以往的秋季做过什么事情， 是个什么样的场景， 有什么样的心情， 然后分组全班交流。这样无拘无束的交流， 不仅培养了学生口语交际能力， 也丰富了他们的语言宝库，培养了思维的敏捷性、 灵活性和创造性，让学生真正尝到交际的快乐。套一句名人的话， 口语交际能力必须从娃娃抓起。 农村娃娃的口语交际能力的提高不应被忽视， 希望经过我们的努力， 将来的农村娃们也能在各个领域， 不光能做，还要能说，说得好，说得妙，人际交往也能得心应手。
