1、 从“外国文学”到“比较文学与世界文学_世界文学论文世界文学论文摘要:1997 年学科调整后的比较文学与世界文学学科,在信息一体化的全球化氛围中 ,再现勃勃生 机 ,很快从原来的危机状态下走出,经过几年发展, 硕士、博士、博士后流动站三级体制得以完善,全面拉 动了该学科学科建设和教学改革的深层进展。但学科合并后的高层次整合并不理想,两个老学科之间的关系 多有争议, 教学中的具体问题依然不少。就学科合并及合并后的外国文学教学改革的理论依据、理念目 标、教学新模式建构以及近年来的教学改革试验谈一点自己的认识和思考.关键词:比较文学与世界文学;学科整合;教学改革1917 年周作人以北京大学文科教授的
2、身份首先开设欧 洲文学史,1918 年第一本欧洲文学史教材问世。1930 年朱自清主持清华大学国文系后,明确提出从“比较”高 度认识“西洋文学” 。1938 年民国政府教育部对大学课程 进行调整, 中文系课程设置沿用清华思路。1946 年 ,按照 闻一多的设想:把中国语言文学系和外国语言文学系分解 重组文学系和语言系,后因争议较大未能实施。1952 年新 中国高校学科大调整后,“外国文学史”作为规范的学科 名称替代“欧洲文学史” 、 “西洋文学” 。1997 年国务院社 科规划办公室为适应新世纪的发展需要,本着减少旧学 科、发展新学科的宗旨,将高校讲坛上存在了 80 年的外 国文学与 20 世
3、纪 80 年代发展起来的比较文学实施学科合 并 ,合并为“文学”学科之下新的二级学科“比较文 学与世界文学”,原有学科只能以专业性质(专业方向) 存在.一、学科整合背景及内部关系明确 比较文学和世界文学本是该学科两个重要的概念.1827 年歌德从“各民族文学间的相互容忍”和“作品具有 普遍的全人类意义”两方面提出“世界文学”(德语复合 词 eltliteraur)的构想: “民族文学在现代算不了很大的 一回事,世界文学的时代已快来临了。现在每个人都应该 出力促使它早日来临” 。研究者据此认为文学是不断进化 的有机体, 从民族文学到世界文学,体现了人类文学的伟 大进步,论者确信,随着全球一体化的
4、日益临近,相互影 响日益深刻, 你中有我、我中有你的世界文学正在形成.韦勒克沃伦认为世界文学除歌德赋予的涵义外,还指全 球各民族文学的总和,或指那些享有世界声誉的优秀作 品,他较早认识到世界文学对于比较文学的重要性,他这 样界定比较文学: 从一种国际的角度研究所有的文学。从 中我们看到两种涵义的世界文学:一个着眼于文学发展前 景的理论构想;一个立足于划定比较文学的对象和角度.而在国内“世界文学”却没有在学科的理论构建中真正发 挥作用,起支配性作用的是“文学关系”说。比如陈惇、 刘象愚着比较文学概论给比较文学下了一个相当完整 的定义: 一种开放式的文学研究,它具有宏观的视野和国 际的角度,以跨民
5、族、跨语言、跨文化、跨学科界限的各 种文学关系为研究对象,在理论和方法上,具有比较的意 识和兼容并包的特色。把比较文学界定为对各种“文学关 系”的研究,这是中国学派较为一致的观点,而“文学关 系”是一个差异性概念,在文学关系的研究中, 国别、民 族、文化差异等外部因素是其关注的中心,对它的强调消 解了比较文学与世界文学作为一个学科的系统性和内在的 同质关系.由于新学科的诞生,进入核心课的外国文学在大学中 文系的地位获得极大改善。 “外国文学”在“中国语言文 学系”是否具有合法性的问题得以根本解决。但学科合并 后,学科内部与比较文学的矛盾却凸现出来。从新学科的 命名看,比较文学与世界文学不能够彼
6、此替代,而应该保留各自本原特性, 在更高层次上进行整合,以达至文学研 究的新境界,但实际情形却不全然如此。硕士研究生招生 方向一贯是学科发展的晴雨表,通过互联网,仅就 2002 年全国有硕士招生资格的 50 所大学进行了调查。结果发 现,各大学的招生方向可分为四种类型: 第一类如北京大 学、清华大学、南京大学、复旦大学,原先没有世界文学 专业,在新学科的招生方向中,也没有世界文学方向, 而 全是中外文学关系的方向。第二类如北京师范大学、华东 师范大学、陕西师范大学等,原先有世界文学专业,在学 科合并后,世界文学方向的重要性降低,把重要精力转向 中外文学关系的方向。第三类如中国人民大学、南开大学
7、 等,在二级学科下, 没有设具体方向。这些学校以前有世 界文学专业,学科合并后在发展方向上尚不明朗,现有师 资以世界文学为主。第四类以上海师大、苏州大学、武汉 大学为代表,他们在招生方向上,有中外文学关系方向, 也有世界文学方向,二者并重。新学科在研究方向的设置 上, 应该是比较文学理论、中外文学关系、世界文学并 重,上海师大一类大学的做法较接近这种理想状态。 在大学中文系, 世界文学就是外国文学。它包括外国 单一作家、作品本身的研究,包括国别文学的研究, 包括 区域文学( 如欧美文学、东方文学、拉美文学等)及总体 外国文学的研究,同时, 它也包括含有中国的世界范围内 全部的文学的研究。从 1
8、9 世纪末到 21 世纪初的一百多年 间,外国文学研究在中国取得了空前的实绩, 而中外文学 关系的研究只是近 20 年才形成规模的, 在新的学科中, 需要有中外文学关系的维度,也需要有纯粹外国文学的维 度。从学科的整体发展来看,世界文学无疑是比较文学基 础,而比较文学则是世界文学的研究方法,二者之间的确 存在着知识平台与方法论的互补性。世界文学在新学科中 不仅要维持它的存在,更要推动它的发展, 因此,我们需 要在更高的层面上认识世界文学的意义。不论世界文学作 为对象还是角度,在具体的研究实践中,就像聂珍钊在 2002外国文学年会所说:外国文学史本身就有比较文学的 特点和内涵,外国文学(世界文学
9、)与比较文学在本质上 是一致的.二、课程设置及知识体系的完善 按教育部的部署,从 1999 年起,师范院校逐步以 “比较文学与世界文学”取代原来的“世界文学”或“外 国文学” 。因此在课程设置、教学内容和教学方法等方面 要进行相应的调整, 其中有很多需要研究的问题。本专业 课程设置、专业方向、教学的内容和方法等都要进行全面 改革。但迄今为止,很多条件不具备的大学和师范院校都 还没有开设“比较文学与世界文学”课程。我们还是按原 有的外国文学教学计划、教学内容运作。课程怎样设计, 如何安排教学计划,教学内容如何调整,教学方法如何改 善,这正是我们需要探讨和急需解决的问题.根据教育部有关课程教学的要
10、求和比较文学与世界文 学教学内容的需要,我们按照现有师资和在中国文学教学 的基础上, 认为比较文学与世界文学的课程设置可分这样 几个科目实施教学:比较文学理论和方法;外国文学史 (欧洲部分至一战前); 东方文学经典选读;20 世纪诺贝 尔文学选讲。并在这些课程中贯穿中外文学关系比较研究 的具体内容.1 、比较文学理论和方法(34 学时左右) 科目宗旨及说明:本科目分二部分:第一部分介绍比 较文学的各个层面及研究比较文学的影响研究、平行研 究、科际整合研究等方法;使学生认识比较文学的本质以 及研究比较文学的途径和方法,侧重理论的说明,学习和 研究比较文学的方法。第二部分讨论比较文学的各种范畴 以
11、及不同的流派和文学运动与思潮,兼及个案示例,通过 案例的分析可使学生知道怎样以比较的思维阅读世界名 着,从事鉴赏和研究.2 、外国文学史(欧洲部分 102 学时左右) 科目宗旨及说明:本科目旨在通过选读外国文学名着 的重要作品,使学生对世界文学有系统认识, 帮助学生理 解中西方文学的异同。学生通过从不同角度审视中国文学 在现代世界文坛的位置,在对世界文学有认识之余,也可 以对比较文学及其研究的趋向作出更全面的沉思。本科目 将会通过选读外国文学名着(诗歌、小说、戏剧等)使学 生掌握西方文化观念下的重要文学现象、主要作家、作品 和评鉴能力。授课时可以刻意引介所选文本背后的文艺思 潮、文学运动来培养
12、学生的比较性思维观念.3 、东方文学经典选读(34 学时左右) 科目宗旨及说明: 本科目旨在重点学习东方文学的经 典作品,作为外国文学史课程知识体系的必要补充, 使学 生了解世界文学发展历程中东西方文学的差异化及相互影 响。接受中国以外的其他东方文化背景中的作品信息,形 成更为广阔的比较文化视野。本科将会通过选读国外东方 文学名着诗歌、小说、戏剧等使学生掌握东方文化观念下 的重要文学现象、主要作家、作品,提高评鉴能力,进一 步强化学生的比较性思维观念.4 、20 世纪诺贝尔文学选讲 (34 学时左右) 科目宗旨及说明:本科目旨在重点学习 20 世纪诺贝 尔文学获奖作家的代表作品,作为外国文学史
13、课程知识体 系的必要延伸,使学生了解世界文学的最新发展及现代主 义、后现代主义文学与传统文学间的继承和反动。接受更 接近于我们的生存时代的文学作品精神信息,并对我们现 代意识培育和生存观念更新产生直接影响。本科将会通过 选读 20 世纪产生了广泛而深刻影响的诺贝尔文学名着, 使学生掌握作为 20 世纪重要文学现象的现代主义、后现 代主义文学观念,并理解主要作家、作品,对学生创新意 识的培养予以启迪.三、教学改革的基本思路与具体方法 面对学科合并后的挑战,面对校园的人文精神冷落, 面对大学生群体中名着阅读量极小的现实,面对教学内容 作品多、地域广、时间跨度长的特点, 如何在 21 世纪的新时代条
14、件下搞好外国文学教学,以适应新形势的需要.昔日拿着纸页发黄的讲稿“满堂灌”的教学模式、习惯了 的“文学背景作家简介作品分析”的讲授模式, 必须代之以充满锐意创新精神的全新外国文学教学模式.因此, 教学内容、教学手段和教学方法的改革迫在眉睫.1、教学改革新探索及思路 (1)强化人文精神,重视非智力因素。当代教育首 先表现为综合素质培养,而其中起决定作用的不是单纯的 知识, 而是以人文精神为核心的非智力因素。这是衡量大 学生道德品质、人格完善和文化学识等方面成长的基本标 准。正如启蒙思想家洛克所说:一个只要科学不要人文精 神的人, 是只有知识没有智慧的人。人文精神是大学教学 永恒的主题,外国文学积淀着西方人文精神的深厚内涵, “自立自强自尊”和崇尚1/2 12 下一页尾页
