1、 谈语文科中的默会知识语感摘 要：摘 要：语感对于语言的学习是具有神奇的可意会而不可言传的作用，但语感作为一种默会知识又并非是个人先天就具备的，它往往需要在一定的条件下生成、深化。在这里我们所要重点研究的是在汉语文中的语感，包含语感与语文课程的关系，语感与语文教学的关系，以期更深入的认识语文课中的默会知识语感，能够更有效地促进学生的语文学习。关键词：关键词：语感；语文科；语文课程；语文教学 前言语文科层面是王荣生先生的语文科课程论基础中对语文教育所划分的七个层面中的其中一层，又叫语文课程与教学论层面，语文科指的是中小学课程表里所列的科目以及相应的课外活动。它研究是将语文课程与教学放在一个总体而
2、抽象的层面上加以研究，也就是对语文课程与教学的基本理论问题加以研究。在此，我们所要研究的“基本问题”即是“语感” ，即是要在语文课程以及语文教学的层面对其进行研究。一语感与语文课程（一）语文课程的人文性要求重视语感在语文课程标准中对语文课程的性质是这样规定的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”工具性与人文性的统一是语文课程的性质。从语文的工具属性来看，识字写字、阅读写作乃至思维方法，都可以通过训练来达到一定的目的，取得一定的效果。根据脑科学研究所取得的成果，科学家把拼音文字称作“单脑文字”把汉字称作“复脑文字”因为前者偏侧于人的
3、左脑功能，而后者是左右脑并用。汉字的特征更多的与人右脑的空间，视知觉、图形、直觉、情感想象等功能相联系，汉字学习有利于对儿童天性和心灵的开发，这也是汉字的人文价值所在。 汉字的这种人文价值实际上与语感相类似，由此汉字的这种人文价值，客观上要求语文课程的设置必须有利于学生天性和心灵的开发，也就要求重视语感。（二）语文课程的实践性是语感形成的基本条件语文课程在本质上是实践的，学好语文的唯一途径是多读、多写，只有如此能力和素养才能在日积月累中生成，而这一途径恰恰也是语感形成的途径，学好语文的同时在客观上也就形成了学习者的语感。学习语文的方式之一“多读” ，需要感受、体验、品味，最好的阅读境界是身临其
4、境，设身处地，感同身受，如果没有这一点“入”的功夫，任何的“出”理解，探究、超越、创新等等，都将是空话。只有入乎其内，才能出乎其外。学习语文的最重要最原始方法就是从感性入手，而感性又是形成语感的重要条件。“多写”包括课堂上写，课外写利用各种机会写，也包括写后的修改。作为为默会知识的语感，通常需要带徒式教学，需要师傅带着徒弟去亲身做，徒弟才能真正掌握。语感作为一项技术、能力，需要教师将这种不可言传的知识通过训练在学生身上建立成新的隐性知识。二语感与语文教学语文教学从小学一年级开始就是从识字认字等言语教学开始，而言语的生成与理解又都与人的思想、情感、品格、胸襟、视野以及生活体验等密不可分，由此我们
5、会发现，人、人的心灵始终是语文教学的灵魂。由于培养学生的语言能力是语文学科的核心人物，而语感又是语言能力的核心，那么语感教学必然要成为语文教学的核心，在语文教学中培养学生语感的方式可以有以下几种：（一）阅读积累反复诵读、揣摩、背诵的过程是一个语言感知并内化的过程，也是也个情感、文化、思想积淀的过程。文学作品的养分大多蕴含在具体的语言材料里，因此大多学生能够熟读成诵的往往对学生的语感培养有着潜移默化的作用。如此，就要求在语文教学活动中，文本的解读要引导学生多从情感，审美的角度去鉴赏感悟。引导学生走进文本，走进主人公的内心世界。由于人文素质的养成离不开直观的、形象的具体语言，不能简单灌输，这就需要
6、教师引领学生反复揣摩、思考、比较、体会中较为深层的含义，分辨语言运用中的细微差别。（二）正确认识语文知识与语感能力的关系语感是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的。语感既需要通过阅读、写作和有声语言的环境来积累语言经验，获得大量的感性认识，又需要联系生活经验去比较揣摩语言文字，提高语言修养来获得理性认识。这就要求语文教师在语文教学活动中不断丰富学生的生活经验，引导学生联系生活积累，唤起相关记忆表象，并进行相关的想象与联想，回忆自己所经历的生活，从而体会文本语言所构成的情景，并领会其中蕴含的感情。（三）重视学生实践语文教学要达到创造语感的目的，首先必须创造学生言语实践的机会，教师不能越俎代庖。在这里，语文教学的主要手段使学生自身的读，写、听、说活动，语文教师的主要任务是有效的组织学生的听说读写活动，并在这一过程中给予适当的启发、引导、指点、示范。另外，培养学生的语感需要下大力气在引导学生将所感受的言语对象转化为语感的实践读，要引导学生多读。语感作为一项可意会而不可言传的默会知识在语文知识中占有重要地位，又由于其难以
