1、 师生关系第二节细节分析：“你是我永远的朋友” 于永正老师的课堂实录，是非常精彩的教学现场，也是充满精彩细节的教学现场。堪称是巧妙运用教学细节营造良好的教学氛围，不断运用个性化的教学细节激活教学过程，于教学细节中蕴含深厚的人文关怀的典范。可圈可点之处很多，这里仅从师生平等关系的角度进行教学细节的分析。 细节分析一：民主平等是师生对话的第一法则 师：怎么知道我姓于的? 生：老师说的。 师：说我姓于。老师还告诉你们什么? 生：你叫于永正。 生：你是一位全国特级教师。 师：全国特级教师?江苏省特级教师。(众笑)还讲什么? 生：你上课时对待学生很平等。 师：(笑) 说的好话真不少。 生：你当学生是自己
2、的朋友。 生：你是一位中年男性。( 笑声) 师：中年男性，不是女性。是男是女? 生：你头发白了。 师：不是中年男性了。( 众笑) 生：是老年男性。 师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说好吗?一言为定。( 指着刚发言的学生说) 生：(大声) 一言为定。 对话是师生沟通的常见方式。民主平等是对话的第一法则，如果没有民主与平等，师生之间就无法对话。上课前，于老师跟学生的一段对话，从姓名谈到身份，从性别谈到年龄，从个性谈到特征；学生可以直呼老师的姓名(“你叫于永正”)，可以评价老师的体貌 (“你头发白了”)，可以袒露自己的观感(“你是一位中年男性” ， “是老年男性”)，可
3、以与老师 “约法三章”( “一言为定 ”)学生说话的随意缘于老师的平易近人。于老师在与学生交谈时，始终面带微笑，语言亲切，而且用商量的语气。这样的交流，没有年龄的沟壑，没有身份的阻隔，没有师生的痕迹；这样的交流，给人们的感受是，于老师还是儿童，是“长大的儿童” 。正因为如此，学生与于老师对话时无拘无束、轻松愉快，已经把于老师作为他们中的一员。在这样愉悦的氛围中，我们真切地感受到师生间的民主、平等。 细节分析二：教学互动在师生平等中实现 师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读第二、三自然段? 生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。 师：请你以自豪的语气把第三自然段读
4、一读，注意把自豪的语气读出来。(生有表情地朗读 ) 师：我发现这位同学的表情非常好，真是非常自豪。请你站起来读，表情跟刚才一样，再读一遍。 师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天1860 年 10 月 6 日。把书拿起来，再次读这一自然段，把我们的恨、怒读出来。(生齐读) 师：我发现每位同学的表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。 师：我发现同学们有两大优点。第一，读书非常投入，越读越好，越读越懂，感情越真挚。第二，读书会做记号。有许多同学把二、三、五自然段画了许多波浪线，而且有人在旁边写了一句话。喜欢第三自然段的能不能把原因告诉我。 生：因为这一段主要讲了我们中国各个地方的美丽景
5、色。 生：圆明园很美丽，它是中国劳动人民艺术、智慧的结晶，是中国人民的骄傲。 师：好，这是他说的几句话。这就是会读书。这一点给我留下深刻的印象。我还知道为什么有的同学在第自然五段做了记号，因为你读出了两恨：一恨英法联军；二恨清政府。这两点给我留下深刻的印象。 师生间的对话应该是思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融。在这一堂课中，无论是指导阅读，还是体会情感，无论是指导背诵，还是交流读后感受，都很好地体现了老师与学生之问、学生与学生之间的互动。这一段对话是围绕老师指导学生有表情地朗读课文展开的。学生在老师的指导下，读出了心中的自豪；老师和其他同学受到感染，在情感上与这位学生产生共鸣。此刻，师
6、生之间、生生之问心相撞、情相融，师生关系的痕迹已经淡化，他们俨然是情意相投的朋友。正因为如此，在结束这一课时，学生情不自禁有话说。(“我真的觉得于老师和同学很接近，这很好。 ”“你不是我的老师，是我的同学。 ”“你虽然是老年男性，听了你的课，我觉得你是青年男性。 ”“你是我永远的朋友”)而且，同学们在说这些话时是 “深情 ”的、 “眼圈湿润”的。他们通过对话，以思维启迪思维，以心灵撞击心灵，以情感撼动情感，师生在这样的对话中，*得更近了；也正是师生之间的民主平等使得教学活动成为师生和生生之间的互动过程。 细节分析三：师生平等摈弃“一言堂” 师：读了两遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情与刚才(
7、刚上课时)完全不一样了，咱们把读了这篇课文的感情统统写在自己的脸上了。现在我问大家，你读了这篇课文，心里是什么滋味? 生：我觉得英法联军是无耻的强盗! 生：我痛恨英法联军! 师：他读出一个英法联军无耻，他读出一个痛恨。 生：我觉得英法联军简直毫无人性! 生：圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能! 生：对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱! 师：读出一个难过、痛心、恨。(板书“恨”字) 在传统的接受性学习中，教师搞“一言堂” ，把学生作为“待灌的鸭” ，一切以教为中心，学生围着教师转，这是不平等的师生关系在教学活动中的表现。新课程要求教学方式的变革，要求教师确立学生是学习主体的意识，
8、真正把学生看成是有主观能动性的“人” ，是具有认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。于老师在与学生对话时，不把自己的意见强加于学生，而是引导学生充分地与文本对话，让学生在研究课文的基础上，自由地发表自己的意见。老师则在认真听取学生的意见后，做归纳和小结。从以上师生间的对话过程来看，教师归纳出来的“痛恨、难过”等，是学生自己讲出来的，不是教师强加给学生的，是在师生对话中生成的。 细节分析四：关爱是一束阳光 生：你很幽默，很平易近人。 师：很幽默，很平易近人。来握握手。(与该生握手) 你很会思考。 师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗?一言为定。( 指着刚发言
9、的学生说)皓。(六声)一言为审。( 师抚肩示意生坐下) 生：(深情地) 你不是我的老师，是我的同学。 师：握握手，老同学和小同学握握手。(一生继续读，读到“流连其间 ”时有些结巴) 师：“流连其间” ，读。(一生接着读，师鼓励并指导 ) 师：你再读一遍，不要着急，第三遍读不好还有第四遍，再读一遍。(生仍有些紧张，师走近生身边，弯腰帮助他拿起课本 ) 师：我给你拿着，读(生终于读成功了 ) 师：请你背这一段，你叫什么名字? 生：施帅旗。 师：率领的率? 生：元帅的帅。 师：什么旗? 生：红旗的旗。 师：看你能不能起表率作用，当好一面帅旗。(对旁边一学生耳语：如他背不出来提醒一下) 师：相当了不起
10、!(鼓掌)还有谁想背的?好，请你。( 一女生再背，同样耳语 ) 新型的良好师生情感“是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。 ”美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛” 。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把温馨的微笑洒向每位学生。于老师两次与学生握手，表现了于老师跟学生亲密无间；他以“老同学”自称，则把自己视为孩子们中的一员；他抚着发言学生的肩膀示意学生坐下，
11、传递的是老师对学生的尊重和疼爱；学生在读书时有些结巴，于老师耐心地等待，热情地鼓励，并且亲自“弯腰帮助他拿起课本” ，说：“我给你拿着，读”这个动作、这句话给学生莫大的鼓舞，学生终于读成功了。从这个细节中，我们不仅看到于老师对学生的关爱，还可以从这种关爱中感受到于老师平等地对待每一个学生的教育思想。学生在背诵课文时，于老师对旁边学生的耳语也充分说明了这一点。 细节分析五：幽默是一缕春风 生：你跑过许多省市。 师：跑过，用腿跑。(做奔跑状)(众笑)到过，跑过也行。快就用跑，跑过许多省市。 生：原来于老师也是戴眼镜的。 师：戴眼镜好，后面的同学看不见在下面做小动作看不见。 生：你虽然是老年男性，听
12、了你的课，我觉得你是青年男性。 师：再上两次课就成幼儿园的了。(众笑) 师生关系的平等是必须以轻松的人际环境为依托的。教师在教学活动中的幽默诙谐能够创造出轻松活泼的课堂气氛，它是平等师生关系的催化剂。于老师上课时的几处幽默的话语和动作，使课堂里飘荡起春风，充盈着欢笑，消除了学生内心的拘束和紧张，拉近了师生之问的距离。一开始，于老师觉得学生用“跑”这个词不够准确，应该用“到” ，为了让学生能够理解，他就做出奔跑的动作。他这一动作既形象生动，又幽默风趣，是一种委婉的纠错方式。更为可贵的是，他从保护学生的积极性、尽量肯定学生的意见出发，还是赞成了学生的这一说法。可见，于老师能认真听取学生的意见，这是
13、师生平等的具体表现；课堂教学的组织是必要的，由“戴眼镜”引发的不经意的调侃，是对学生集中注意力的巧妙提醒，如果直接向学生提出要集中注意力的要求，则是一种指责与命令，师生之间就变成管理者与被管理者的关系，这显然与新课程所倡导的平等的师生关系是相背的。于老师的这句话，不仅起到了提醒学生的作用，而且，因为其语言的风趣，使学生觉得可亲可近；于老师接着学生的话，巧用“归谬” ，确实令人发笑。从这句话中，我们看到于老师跟学生之间的平等，看到师生关系的和谐，还看到他心态的年轻。必须指出的是，教师是形成平等师生关系的主导因素，而教师保持年轻的心态，更容易与学生接近、*近、贴近，是形成平等师生关系的必备条件。教学反思师生关系
